大堰河──我的保姆 教案设计

一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生了解艾青及其诗歌创作的基本特点，把握本诗的创作背景。2.帮助学生理解诗歌中关键意象的象征意义，如“大堰河”、“坟墓”、“紫葡萄”等。3.指导学生分析诗歌运用的主要艺术手法，如排比、反复、对比、拟人等，并体会其表达效果。4.提升学生有感情地朗读诗歌的能力，能够准确把握诗歌的节奏和情感基调。（二）过程与方法1.通过朗读品味，引导学生初步感知诗歌内容和情感。2.通过小组合作探究，鼓励学生主动思考，深入分析诗歌意象和艺术手法。3.通过问题引导和师生互动，帮助学生理解诗人复杂而深厚的情感世界。4.通过拓展阅读，加深学生对艾青诗歌风格及本诗主题思想的理解。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对大堰河深沉的挚爱、感激、怀念与哀悼之情。2.感受大堰河勤劳、善良、淳朴、无私的劳动妇女形象，理解底层劳动人民的苦难与伟大。3.引导学生认识旧社会的黑暗与不公，珍惜当下的美好生活，培养人道主义精神和悲悯情怀。二、教学重难点（一）教学重点1.理解大堰河的形象特征及其所蕴含的象征意义。2.品味诗歌饱含深情的语言，体会诗人对大堰河的真挚情感。3.学习诗歌运用多种修辞手法来增强表达效果的技巧。（二）教学难点1.理解诗人将对大堰河的个人情感升华为对广大劳动人民的深切同情和对黑暗社会的控诉。2.把握诗歌中叙事与抒情的紧密结合，以及情感的起伏变化。3.体会诗歌中蕴含的“土地的忧郁”和“民族的苦难”的深层内涵。三、教学方法朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法四、课时安排2课时五、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）教师活动：*（播放一段舒缓而略带忧伤的背景音乐）同学们，在我们的生命中，总有一些人，他们或许身份平凡，或许默默无闻，却用最质朴的爱温暖过我们的童年，成为我们记忆中最柔软的部分。今天，我们要走近一位特殊的“母亲”，一位用乳汁和汗水哺育了著名诗人艾青的普通农村妇女——大堰河。让我们一同学习艾青的成名作《大堰河──我的保姆》，去感受那份深沉如海的情感。*板书课题及作者。学生活动：*聆听音乐，感受氛围，初步了解学习内容，对“大堰河”产生好奇。（二）初读感知，走近文本（约15分钟）教师活动：1.简介作者艾青及本诗创作背景（可结合PPT展示艾青年谱图片及相关背景资料，突出其童年经历与本诗的关联）。2.提出初读要求：*自由朗读诗歌，圈点勾画生字词，借助工具书自行解决。*注意诗歌的节奏和停顿，初步体会诗歌的情感基调。*思考：这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？3.指名学生分段朗读，教师注意纠正字音、停顿，并对学生的朗读给予初步评价和指导。*重点字词：忸怩（niǔní）、荆棘（jīngjí）、叱骂（chì）、火钵（bō）、凌侮（língwǔ）、咒语（zhòu）、掐死（qiā）、飘泊（bó）、典押（diǎnyā）、冰屑（xiè）、檐头（yán）学生活动：1.听教师介绍，了解作者及创作背景，为理解诗歌情感做铺垫。2.自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌。3.个别学生朗读，其他学生认真聆听，思考问题。（三）再读梳理，把握脉络（约15分钟）教师活动：1.引导学生思考：诗歌中，诗人回忆了大堰河的哪些生活片段？请同学们快速浏览诗歌，用简洁的语言概括出来。*（引导学生关注诗中的时间节点和具体事件，如“在你搭好了灶火之后”、“在你拍去了围裙上的炭灰之后”等）2.组织学生小组讨论，交流各自找到的生活片段，并尝试用小标题的形式概括。3.师生共同总结：大堰河辛劳的一生（洗衣、做饭、喂猪、抱“我”、盼“我”）、大堰河对“我”的慈爱（抚摸、亲吻、为“我”缝补、做梦）、大堰河死后的凄凉（墓地、家人的处境）、“我”对大堰河的思念与报答（写挽歌、赞美）。学生活动：1.快速浏览诗歌，寻找并概括大堰河的生活片段。2.小组讨论，积极发言，共同梳理诗歌内容。3.明确诗歌的叙事线索和主要内容。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）教师活动：*小结：通过这节课的学习，我们初步了解了诗歌的主要内容，感受到了诗人对大堰河的深厚情感。大堰河究竟是一个怎样的形象？诗人又是如何将这份情感表达得如此动人心魄的？我们下节课继续探究。*作业布置：1.熟读诗歌，尝试有感情地朗诵全诗。2.思考：大堰河是一个怎样的形象？诗人是如何描写她的？3.预习诗歌中运用了哪些修辞手法，并分析其作用。学生活动：*记录作业，明确下节课学习目标。第二课时（一）复习导入（约5分钟）教师活动：*提问：上节课我们梳理了大堰河的哪些生活片段？诗人对大堰河怀有怎样的情感？（引导学生回顾，为深入分析做准备）*导入：这节课，我们将重点分析大堰河的形象特征，品味诗歌的语言艺术，并深入理解诗人复杂的情感世界。学生活动：*回忆上节课内容，回答问题。（二）深入探究，品味形象（约15分钟）教师活动：1.引导学生分析大堰河的形象：*提问：结合诗中具体的描写，你认为大堰河是一个怎样的人？请同学们找出相关诗句，并加以分析。*（引导学生从“勤劳、善良、淳朴、慈爱、坚韧、悲苦”等角度分析）*重点品读诗中描写大堰河劳作和关爱“我”的段落，如第四节“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，第五节“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的”。2.讨论：诗人为什么要反复强调“我是大堰河的儿子”？这体现了诗人怎样的情感和立场？3.明确：大堰河是千千万万劳动妇女的代表，她勤劳、善良、慈爱，却又命运悲苦。诗人对她的赞美和同情，也蕴含着对整个劳动人民的深切关怀。学生活动：1.圈点勾画描写大堰河的诗句，小组讨论并发言，分析大堰河的形象特点。2.思考并回答教师提出的问题，深入理解诗人的情感。（三）品味语言，赏析技巧（约15分钟）教师活动：1.引导学生品味诗歌的语言特点：*提问：这首诗的语言有什么特点？（朴素、真挚、饱含情感、富有节奏感等）*找出你认为最感人的句子或段落，说说为什么感动你。2.重点赏析诗歌运用的修辞手法：*排比与反复：如开头和结尾的“大堰河，是我的保姆”，以及第四节、第八节等多处排比句式，分析其在结构和情感表达上的作用（增强语势，强化情感，使内容层层递进）。*对比：如“我”的亲生父母家的“奢华”与大堰河家的“贫困”对比；大堰河生前的“勤劳”与死后的“凄凉”对比；“我”在大堰河家的“温暖”与回到亲生父母家的“忸怩不安”对比。分析对比手法的作用（突出大堰河的善良慈爱，揭示社会不公）。*拟人：如“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂”，赋予大堰河的灵魂以色彩，表达崇敬之情。*其他：比喻、呼告等。3.引导学生体会诗歌中意象的象征意义：*“大堰河”：象征养育之恩、劳动人民、苦难与伟大。*“坟墓”、“瓦菲”、“园地”、“石椅”：象征大堰河平凡而悲凉的一生，以及诗人对她的怀念。*“雪”、“冰屑”：象征寒冷、凄苦的生活环境。*“红漆雕花的家具”、“睡床上金色的花纹”：象征地主阶级的奢华生活，与大堰河的贫困形成对比。*“紫色的灵魂”：“紫色”常与高贵、神圣相关联，此处指大堰河灵魂的伟大、崇高与不朽。学生活动：1.品味语言，找出感人的句段并分享感受。2.找出诗中的修辞手法，分析其表达效果。3.理解诗中关键意象的象征意义。（四）拓展延伸，深化主题（约7分钟）教师活动：1.提问：这首诗仅仅是在悼念自己的保姆吗？它还蕴含了诗人怎样更广阔、更深沉的情感？（对黑暗社会的控诉，对不平等制度的愤慨，对劳动人民的同情与赞美，对自由和光明的向往）2.简介艾青诗歌的一贯主题（如“土地”、“太阳”等意象所代表的对祖国、对人民的爱），帮助学生理解本诗在艾青创作中的地位和意义。3.引导学生联系现实：今天我们读这首诗，有什么现实意义？（珍惜亲情，尊重劳动，关爱弱势群体等）学生活动：*思考并讨论，从个人情感上升到对社会、对人民的普遍关怀，深化对主题的理解。（五）课堂总结与作业布置（约3分钟）教师活动：*总结：《大堰河──我的保姆》是一首充满深情的赞美诗，也是一曲献给劳动人民的悲歌。诗人以朴素而炽热的语言，塑造了大堰河这一感人至深的劳动妇女形象，表达了对养育之恩的无限感激，对劳动人民的深切同情，以及对黑暗社会的强烈控诉。希望同学们能记住大堰河，记住这份深沉的爱与感动，并学会珍惜与感恩。*作业布置：1.背诵诗歌中你最喜欢的段落。2.写一段不少于300字的读后感，谈谈你对大堰河或这首诗的理解与感受。3.课外阅读艾青的其他诗作，如《我爱这土地》《向太阳》等，体会艾青诗歌的风格。学生活动：*认真听讲，记录作业。六、板书设计大堰河──我的保姆艾青一、形象：勤劳、善良、慈爱、淳朴、悲苦的劳动妇女代表二、情感：感激、怀念、赞美、同情→对劳动人民的爱，对黑暗社会的恨三、艺术手法：*排比、反复——增强语势，强化情感*对比——突出形象，揭示不公*拟人、比喻——生动形象，情感真挚*象征——“大堰河”、“紫色的灵魂”主题：深情赞美，深情缅怀，深刻控诉七、教学反思（课后填写）*