2025年中小学教师职称考试试题及答案

2025年中小学教师职称考试试题及答案一、文本解读与教学设计（30分）阅读统编版小学语文六年级上册《月光曲》（节选），完成以下任务：>皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。1.请从语言表达角度，分析选段中“微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光”一句的表达效果（8分）。2.若将此选段作为“想象描写”的教学内容，设计一个包含“学习活动”的教学片段（要求：明确教学目标、活动步骤及设计意图，150字左右）（12分）。3.结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，说明本选段教学应重点培养学生的哪些核心素养（10分）。二、古诗文教学分析（30分）阅读李白《望庐山瀑布》（日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天），完成以下任务：1.从“炼字”角度，分析“挂”字在诗中的妙处（8分）。2.设计一个“通过对比阅读体会夸张手法”的教学活动（要求：选择对比篇目，说明活动步骤及预期效果，150字左右）（12分）。3.结合小学生认知特点，说明教学中如何引导学生感受“诗中有画”的意境（10分）。第二部分教育教学理论与实践（60分）一、教育基础理论（20分）1.简述维果茨基“最近发展区”理论对课堂教学的指导意义（8分）。2.结合实例说明如何通过“任务驱动法”培养学生的问题解决能力（12分）。二、班级管理与学生发展（20分）1.某班级出现“小团体”现象，部分学生因兴趣、家庭背景相近形成排他性小群体，导致班级凝聚力下降。如果你是班主任，会采取哪些措施引导？请说明理论依据（10分）。2.一名五年级学生因数学成绩长期落后产生厌学情绪，自述“努力过但没用”。请从学习动机理论（如归因理论、自我效能感理论）角度，设计针对性的干预策略（10分）。三、教育政策与教师专业发展（20分）1.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，请结合学科教学说明如何落实这一要求（10分）。2.新时代教师需具备“教学研究能力”，请从“问题发现—方案设计—实践验证—总结提炼”的研究流程，说明教师如何以“作业设计优化”为主题开展校本研究（10分）。第三部分教育写作（30分）请以“我理解的‘教学机智’”为题，写一篇不少于800字的论述文。要求：结合教学实例，观点明确，逻辑清晰，语言流畅。参考答案第一部分学科专业知识与教学能力一、文本解读与教学设计1.该句通过“微波粼粼”“霎时间”“洒遍”等词语，从动态与色彩角度描绘月光映照海面的景象。“粼粼”写出水面细波的反光状态，“霎时间”强调月光铺展的迅疾，“洒遍”用拟人手法赋予月光动态感，画面鲜活生动，为后文“波涛汹涌”的想象做铺垫（8分）。2.教学片段设计：教学目标：通过朗读、想象、仿写，体会文本中“由实到虚”的想象描写方法（3分）。活动步骤：①学生朗读选段，圈画“好像”“仿佛”等提示想象的关键词；②结合生活经验，补充“皮鞋匠听音乐时，还可能联想到哪些画面”（如“月光下的沙滩”“夜航的渔船”）；③模仿文本结构，用“我好像……仿佛……”句式写一段听音乐的想象片段（6分）。设计意图：通过语言实践落实“文学阅读与创意表达”任务群要求，培养学生形象思维与语言运用能力（3分）。3.核心素养培养重点：①语言运用：通过赏析想象性语言，积累生动表达；②思维能力：体会“由实到虚”的联想逻辑，发展形象思维；③审美创造：感受音乐与画面的通感之美，提升文学审美能力；④文化自信：通过经典文本学习，传承语言文化（每点2.5分，共10分）。二、古诗文教学分析1.“挂”字化动为静，将瀑布从高处飞泻的动态定格为“悬挂”的静态画面，既突出瀑布的高与长（如“前川”的广阔），又与后文“飞流直下”的动态形成对比，以静衬动，更显瀑布的壮观（8分）。2.对比阅读活动设计：对比篇目：白居易《暮江吟》（“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”）（2分）。活动步骤：①学生朗读两首诗，圈出“三千尺”“银河落九天”“一道残阳”等数量词；②讨论《望庐山瀑布》中“三千尺”是否真实（引导理解夸张），对比《暮江吟》中“一道”的写实；③用“夸张+写实”结合的方法，仿写“秋天的落叶”（如“金叶纷飞似蝶舞，落满长阶三尺深”）（6分）。预期效果：通过对比感知夸张手法的表达效果，提升语言表现力（4分）。3.引导方法：①联系生活：提问“你们见过瀑布吗？像什么？”激活已有经验；②视觉辅助：展示庐山瀑布图片，结合“紫烟”“银链”等词描述颜色、形态；③诵读想象：边读边闭眼，想象“阳光—紫烟—瀑布—银河”的画面转换；④语言描述：用“先看到……再看到……”的句式，复述诗中画面（每点2.5分，共10分）。第二部分教育教学理论与实践一、教育基础理论1.指导意义：①教学应基于学生“现有发展水平”与“可能发展水平”的差异，设定“跳一跳够得着”的目标；②通过同伴合作、教师引导等“支架式教学”，推动学生从“实际水平”向“潜在水平”发展；③避免教学目标过低（无挑战）或过高（挫败感），确保最近发展区的有效利用（每点2-3分，共8分）。2.实例说明：以五年级“多边形面积计算”教学为例，设计任务：“学校要在一块等腰梯形空地上铺草坪，需计算面积。但只知道上底、下底和一条腰长，怎么办？”（2分）。活动步骤：①学生分组讨论，回顾平行四边形、三角形面积推导方法；②尝试将梯形转化为已学图形（如分割成三角形+平行四边形）；③教师追问“是否有其他转化方式？”“如何验证公式？”（4分）。通过任务驱动，学生在解决实际问题中主动建构知识，提升分析、推理等问题解决能力（6分）。二、班级管理与学生发展1.措施与依据：①开展“兴趣共享会”：组织小群体展示特长（如动漫、科学实验），引导其他学生参与，扩大交往圈（依据：社会渗透理论，增加群体间互动可减少排他性）；②设计“班级合作任务”（如策划元旦晚会），分配跨群体角色（如“宣传组”“后勤组”混合编组），强化共同目标（依据：群体间接触理论，合作任务能促进群体融合）；③个别沟通：与小群体核心成员交流“班级归属感”的重要性，引导其成为“班级联结者”（依据：社会支持理论，核心成员的正向引导可带动群体）（每点3-4分，共10分）。2.干预策略：①归因训练：与学生分析数学学习中的具体困难（如“计算粗心”“应用题理解慢”），引导将失败归因于“努力程度”“方法不当”而非“能力不足”（依据：韦纳归因理论，可控归因可激发动机）；②设定小目标：从“每天正确计算10道题”“读懂1道应用题”开始，逐步积累成功体验（依据：自我效能感理论，多次小成功可提升自信）；③提供学习支架：如制作“应用题关键词手册”“计算步骤清单”，降低学习难度（依据：最近发展区理论，支架帮助学生跨越障碍）（每点3-4分，共10分）。三、教育政策与教师专业发展1.落实路径：以语文“传统节日”单元教学为例，①跨学科关联：联合科学课研究“节日习俗中的科学原理”（如春节贴春联的防潮材料）、美术课设计“端午香囊”、音乐课学唱“中秋民谣”；②主题实践：组织“节日文化小调查”，采访长辈、查阅资料，撰写调查报告；③创意表达：用短视频、手抄报等多种形式展示学习成果。通过综合设计，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识的能力（每点3-4分，共10分）。2.研究流程说明：①问题发现：观察学生作业反馈，发现“基础题正确率高但综合题失分多”“作业形式单一，缺乏兴趣”等问题；②方案设计：查阅文献（如《关于加强义务教育学校作业管理的通知》），设计“分层+实践”作业（如基础题“字词闯关”、提升题“课文续写”、实践题“观察自然写日记”）；③实践验证：选取两个班级对比实验，记录作业完成时间、正确率、学生兴趣调查数据；④总结提炼：分析数据，形成“基于核心素养的小学语文分层作业设计框架”，撰写研究报告（每点2.5分，共10分）。第三部分教育写作（示例片段）我理解的“教学机智”课堂是动态生成的艺术。记得一次作文课上，我布置了“我的烦恼”命题写作，一名平时沉默的男生突然举手：“老师，我没有烦恼，写不出来。”全班哄笑，他涨红了脸。这时候，简单的“你再想想”或“按要求写”可能会挫伤他的表达欲。我蹲下身，轻声问：“那你最近有特别开心的事吗？比如上次运动会你跑了全班第一？”他眼睛亮了：“对！那天我妈给我买了可乐，我偷偷喝了半瓶……”“那如果把‘开心’和‘烦恼’对比写，会不会更有意思？比如‘要是每天都能喝可乐就好了，但妈妈说对牙齿不好’。”他点头，拿起笔沙沙写起来。这就是教学机智——它不是预设的技巧，而是基于对学生的理解，在意外时刻迅速捕捉教育契机。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整。”教学机智的核心是“以生为本”：当学生说“我不会”时，不是否定，而是追问“哪里不会”；当学生答错时，不是纠正，而是引导“你是怎么想的”；当课堂偏离预设时，不是拉回，而是顺势挖掘更深的价值。教学机智需要教师具备敏锐的观察力。一次科学课上，讲解“植物向光性”时，有学生突然说：“我家的绿萝放在北窗也长得很好！”我没有急于否定，而是组织讨论：“可能有哪些原因？”学生提出“品种不同”“室内补光”“实验时间短”等假设，进而设计“不同光