沪教版七年级英语上册第一单元“友谊”主题阅读与表达深度教学设计

沪教版七年级英语上册第一单元“友谊”主题阅读与表达深度教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。教学内容聚焦于友谊主题的深化阅读与初步表达，是单元知识链从输入转向产出的关键枢纽。从知识技能图谱看，核心在于理解并运用描述人物性格、外貌特征及友谊故事的词汇与句式（如形容词、感官动词、过去时态叙事），其认知要求从第一、二节的“识记与理解”提升至“应用与初步分析”。过程方法路径上，本课强调通过阅读策略（如预测、寻读、推断）获取文本深层含义，并将阅读所得转化为结构化语言支架，支撑个人表达。素养价值渗透方面，文本承载着对友谊内涵（信任、支持、包容）的探讨，旨在引导学生通过语言学习反思自身交往行为，培育积极健康的交友观、跨文化理解意识及同理心，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。  学情研判需立体多维。七年级学生已具备基础的词汇量和简单句表达能力，对友谊话题有浓厚兴趣和丰富生活体验，这是开展深度讨论的有利基础。然而，障碍可能在于：一是从具象描述到抽象概括的思维跨度，如从故事细节中提炼友谊品质；二是由读到说的语言输出焦虑，害怕犯错而不敢表达。过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的自由谈论进行“前测”，把握学生兴趣与原始认知；在新授环节通过观察小组讨论的参与度、倾听回答问题的逻辑性，动态诊断理解难点。教学调适策略上，对于基础较弱学生，提供句型模板和关键词汇库作为“脚手架”；对于学有余力者，则设开放性问题链和创意表达任务，鼓励其进行批判性思考和个性化输出。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用一系列描述人物性格（如kind,honest,funny）与外貌（如tall,curlyhair）的核心形容词，并能在语境中初步理解与运用一般过去时态叙述简单的个人友谊经历。  能力目标：学生能够运用预测、寻读等阅读策略，理解一篇关于友谊故事的短文主旨与细节；能够借助图形组织器（如思维导图、故事地图）梳理并复述故事关键信息；并能在教师提供的语言支架下，完成一段简短、连贯的口头或书面友谊故事叙述。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂讨论与故事分享中，积极倾听同伴观点，表达对友谊中真诚、信任、互助等价值的认同，并在互动中表现出尊重与包容。  学科思维目标：重点发展基于文本信息进行推断与概括的逻辑思维，以及将阅读输入转化为创造性语言输出的迁移性思维。具体通过“从故事细节推断人物情感”、“为故事续写不同结局”等思考任务实现。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事叙述评价量规”（如内容完整性、语言准确性、情感表达）进行简单的自评与互评；并能在课后反思本节课所使用的阅读策略（如预测是否有效）对理解故事的帮助。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在理解友谊主题文本的基础上，建立从“阅读输入”到“个性化表达输出”的语言转换通道。确立依据源于课标对七年级学生“能根据提示简要描述自己和他人经历”的能力要求，以及本单元作为学期初开启综合语言运用训练的关键定位。掌握此枢纽能力，能为后续更复杂的叙事与写作奠定坚实基础。  教学难点预计有两处：一是学生对文本中蕴含的抽象情感与品质（如“信任战胜误会”）的理解与内化；二是在进行个人故事表达时，克服语言组织障碍，实现内容、情感与语言的初步统一。难点成因在于学生认知正处于从具体运算向形式运算过渡期，抽象概括能力尚在发展；且语言储备不足以流畅表达复杂个人体验。突破方向在于提供高度结构化的语言支持与情感共鸣的情境铺垫。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含主题图片、阅读文本可视化图表、分层任务指令、语言支架及评价标准。准备音频材料（友谊主题歌曲或故事朗读）。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（A/B版）、个人故事构思图形组织器（思维导图模板）、“我的友谊故事”分享卡。2.学生准备  复习本单元前两节关于描述人物和日常活动的词汇；回想一件与朋友之间让自己印象深刻的趣事或小事。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板或白板区域用于呈现核心词汇与句型支架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.2.教师播放一段简短、无对话的动画片段，内容展示两个角色从陌生到通过一次互助成为朋友的过程。播放后提问：“Whatdidyousee?Howdidtheybeefriends?”（你看到了什么？他们是如何成为朋友的？）鼓励学生用已知词汇描述。2.3.教师展示几张展现不同形式友谊的图片（如一起学习、分享秘密、互相鼓励），并亲切解说：“友谊就像彩虹，有不同的颜色。今天，我们一起来聊聊‘好朋友’这个话题。提起‘好朋友’，你脑海里第一个蹦出来的是谁？为什么？”4.核心问题提出与路径明晰：1.5.从学生的回答中提炼关键词（如help,kind,fun），自然引向黑板上的核心问题：“Whatmakesagoodfriend?”（什么造就了一个好朋友？）2.6.教师明确学习路径：“为了回答这个bigquestion，我们先一起去读一个关于两个男孩的小故事，看看他们的友谊经历了什么。然后，我们学着用英语讲讲你自己的友谊故事。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：预测入文，激活图式教师活动：呈现阅读课文标题与一幅故事主旨插图（如两个男孩看似有矛盾，后又和好）。教师指向标题和图片，引导道：“别急着翻书，先猜猜看！根据标题和图片，你觉得这个故事可能关于什么？这两个男孩之间会发生什么事？和你的同桌用中文快速交换一下猜想。”随后，邀请几位学生分享预测，教师用简单英语板书关键词（如argue,problem,happyagain）。学生活动：观察标题与图片，与同伴进行简短的中文或中英夹杂的预测讨论，并自愿分享猜想。即时评价标准：1.预测是否与视觉信息（图片）相关联。2.是否敢于提出合理的、甚至富有创意的猜想（不论对错）。3.在同伴交流时，能否做到轮流发言和倾听。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测。在阅读前根据标题、插图等信息对内容进行猜想，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣与目的性。▲学习提示：告诉学生“猜错了没关系，阅读的过程就是验证和修正猜想的过程，这本身就很有趣！”任务二：寻读探脉，把握梗概教师活动：下达清晰的寻读指令：“现在，请大家快速默读课文，时间两分钟。我们的任务是找出故事中的三个‘W’：Whoarethemainpersons?Whathappenedbetweenthem?Wherewasthekeyplace?”教师巡视，观察学生的阅读速度与方法，对逐词默读的学生轻声提醒：“试试用眼睛扫视，找名字和动词。”学生活动：在规定时间内快速阅读课文，定位关键信息，并在文中做出简单标记。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.能否准确找到并圈出主要人物名、关键事件动词和地点名词。3.阅读方式是否体现“寻读”而非精读。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：寻读。为获取特定信息（如人物、事件、地点、时间）而进行的快速阅读，忽略次要细节。★核心词汇提取：主人公姓名（Tom,Jack），关键动词（argued,broke,helped,forgave），地点（school,playground）。▲思维引导：“像侦探一样寻找线索，而不是慢慢品味每一个单词。”任务三：精读品析，解构细节教师活动：将学生分成四人小组，发放A/B版分层任务单。A版任务侧重梳理故事发展顺序（用数字排序句子）；B版任务侧重理解人物情绪变化（填写情绪变化曲线图）。教师布置任务：“小组合作，根据你们的任务单，仔细阅读课文，把故事的‘骨架’（A组）和‘情感线’（B组）理清楚。五分钟后，我们需要A组和B组配对，互相讲述你们的发现。”教师深入小组，提供词汇支持，并提问引导：“Lookatparagraph2,howdidTomfeelwhenhismodelplanebroke?Why?”（看第二段，Tom的模型飞机坏了时他感觉如何？为什么？）学生活动：小组成员根据各自任务单进行精读、讨论与填写。完成后，与完成另一种任务单的小组配对，相互解释和分享发现。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有效。2.任务单填写是否准确反映了文本信息。3.在配对分享时，能否用英语或中英结合的方式清晰表达本组的发现。形成知识、思维、方法清单：★故事要素：包括起因（argument）、经过（accident&help）、结果（forgiveness&friendship）。★情感词汇理解：angry,sorry,worried,happy,thankful。▲合作学习策略：通过信息差任务的设计，促使学生必须依靠交流与解释才能完成完整理解，锻炼沟通能力。任务四：深读思辨，提炼内涵教师活动：引导学生回归核心问题：“Nowweknowthestorywell.Let'sthinkdeeper:WhatdidTomandJacklearnfromthisexperience?Whatmakesthemgoodfriendsintheend?”（现在我们已经很了解这个故事了。让我们想得更深一点：Tom和Jack从这次经历中学到了什么？到底是什么让他们最终成为了好朋友？）鼓励学生从文中寻找证据支持观点。随后，教师引入“友谊品质词汇云”，将学生提到的品质（如forgiveness,honesty,help）添加到云图中。学生活动：独立思考后，在全班范围内分享个人对故事内涵的理解，并从文中找出支撑细节。共同构建“友谊品质词汇云”。即时评价标准：1.观点是否有文本依据。2.能否使用恰当的词汇表达抽象品质。3.能否倾听并回应同伴的观点，形成思维碰撞。形成知识、思维、方法清单：★推断性思维：基于文本事实（Jack帮助了Tom），推断出抽象结论（Jack展现了kindness和helpfulness）。★核心概念升华：友谊不仅在于共享快乐，更在于困难时的支持、犯错后的谅解（Friendshipisaboutsupportandforgiveness）。▲价值观渗透：“真正的朋友是那个在你需要时伸出援手，也能在你犯错后给你拥抱的人。”任务五：语言聚焦，搭建支架when...felt...because...和情感的关键句型提炼出来，呈现在PPT上，如：“Itallstartedwhen...（起因）/Hefelt...because...（感受与原因）/Whatsurprisedhimwasthat...（转折）/Intheend,theylearnedthat...（感悟）”。教师逐句带读，并利用这些句型，以第一人称视角（Tom或Jack）口头示范复述故事片段：“LetmetryasTom:IfeltreallyangrywhenJacklaughedatmyplane...”学生活动：跟读关键句型，听教师示范。尝试选择一个人物视角，利用句型支架，在小组内进行简单的故事片段复述练习。即时评价标准：1.能否准确模仿句型结构和发音。2.在复述练习中，能否正确运用过去时态。3.是否尝试将情感融入叙述。形成知识、思维、方法清单：★叙事句型支架：提供故事叙述的通用功能性句式，降低表达门槛。★语法聚焦：一般过去时在叙事中的核心作用（动词过去式：argued,broke,helped,said）。▲教学提示：“这些句子就像盖房子的砖块，能帮你把故事搭起来。先学会用，再慢慢加上你自己的创意。”任务六：迁移初构，个性表达教师活动：发放“我的友谊故事”构思图形组织器（含who,when,whathappened,howIfelt,whatIlearned等栏目）。布置任务：“现在，轮到你们了！想一想你和你朋友之间的一次特别经历。用这个思维导图把关键点记下来，不一定要写完整句子，关键词就行。”教师巡视，提供个别化词汇支持（“想表达‘感动’？可以说‘touched’或‘moved’”），并鼓励学生。学生活动：静心回忆，在图形组织器上以关键词形式记录自己的友谊故事要点。部分学生可开始尝试组织语言，准备分享。即时评价标准：1.构思图是否包含了故事的基本要素。2.所选经历是否真实、有细节。3.是否尝试使用本节课新学的词汇或句型。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：将阅读获得的语言、结构与灵感，迁移应用于个人经验的表达。★写作过程策略：预写作构思。用图形工具整理思路是写作的第一步。▲差异化支持：允许学生用中文记录部分复杂想法，重点是完成故事构思的结构化。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的表达训练体系。基础层：学生依据自己的构思图，在小组内用至少5句话分享自己的友谊故事。教师提供句型提示卡供有需要者参考。综合层：邀请12位志愿者在全班面前分享。分享后，教师引导听众依据“故事星标准”（一颗星：故事清楚；两颗星：用上新词；三颗星：有情感）进行简单口头评价。挑战层：提出思辨性问题：“Couldthestoryinthetextbookhaveadifferentending?IfyouwereTom,whatwouldyoudoafterJackhelpedyou?”（课文故事可以有不同结局吗？如果你是Tom，在Jack帮助你之后你会怎么做？）供学有余力的学生课后思考讨论。  反馈机制：小组内分享时，同伴通过倾听和简单提问（如“Thenwhathappened?”）给予反馈。全班分享时，教师进行即时点评，重点表扬内容的真实性和语言运用的亮点（如准确使用了一个新形容词），并对普遍性的时态或用词错误进行温和纠正和强化。展示不同层次的构思图案例，让学生直观了解何为“有细节”的故事要点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们围绕‘友谊’走了很丰富的一段路。我们首先通过读别人的故事，学到了什么？（引导学生回顾阅读策略、故事内涵）然后，我们又尝试开始讲自己的故事，这一步你觉得自己做得怎么样？”邀请学生分享。接着，教师与学生共同完善黑板上的“友谊”主题思维导图，将阅读所得（故事、品质）与表达准备（句型、方法）整合起来。  作业布置：必做作业：1.完善课堂上的个人友谊故事构思图，并尝试写成一篇58句的短文。2.熟读课文，并标注出描述情感的句子。选做作业：1.为课文故事画一个四格漫画，并配上英文句子说明。2.采访一位家人或朋友，问他们“Whatdoyouthinkmakesagoodfriend?”，并记录下他们的回答（中英文皆可）。最后，预告下节课将进行“友谊故事分享会”，激励学生认真准备。六、作业设计基础性作业：  1.书面巩固：完成同步练习册中与本课阅读文本相关的词汇填空与句子理解题。  2.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并背诵文中描述人物情感的12个关键句子。拓展性作业：  完成课堂上布置的必做写作任务：根据已完善的构思图，撰写一篇关于个人友谊经历的58句短文。要求使用至少3个本课所学新词汇，并尝试使用过去时态。探究性/创造性作业：  1.创意改编：选择一项完成：a)为课文故事编写一个不同的结局（35句英文）。b)将课文故事改编成一个简短的对话剧本（与同伴合作）。  2.微型项目：“友谊名言簿”。收集23句关于友谊的中英文名言或谚语，并选择其中一句，用一幅小画或一个自己的小故事来解释其含义。七、本节知识清单及拓展  ★核心阅读策略：预测与寻读。这是两种高效的主动性阅读方法，能提升阅读速度和目的性，需在后续阅读中持续练习。  ★友谊主题词汇拓展：beyond“friend”，可学习buddy,pal,closefriend,bestfriend等近义词，并体会细微语境差异。  ★人物描述词汇库：性格：kind,honest,funny,helpful,patient。外貌：tall/short,curly/straighthair,glasses。注意形容词的准确使用。  ★情感表达句式：“He/Shefelt…because…”“Itmadehim/herfeel…”是连接事件与情感的核心桥梁，使叙述更有深度。  ★叙事时间锚点：掌握如“Oneday…”,“Afterthat…”,“Suddenly…”,“Intheend…”等连接词，能让故事叙述更流畅、有条理。  ★一般过去时标志：叙事中要特别注意动词过去式的变化规则（规则ed/不规则变化）和发音，这是叙事语法的基石。  ▲文化对比视角：不同文化中对“友谊”的表达和期待可能存在差异。例如，有些文化更强调朋友间的直言不讳，有些则更注重和谐。鼓励保持开放心态。  ▲从故事到感悟：一个好的友谊故事叙述，结尾往往可以自然升华到一点小感悟，如“Ilearnedthattruefriendshipisabout…”（我懂得了真正的友谊在于……）。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生任务单的完成情况与小组分享，大部分学生能把握故事脉络，并能在支架辅助下进行个人故事构思。情感目标在“友谊品质词汇云”构建和故事分享环节有显著体现，课堂氛围积极融洽。然而，部分学生在独立运用过去时态进行完整叙述时仍显吃力，说明语言自动化程度仍需后续持续训练来巩固。  （二）环节有效性分析：导入环节的无声动画和图片讨论成功激发了兴趣与旧知。新授环节的六个任务环环相扣，从策略训练到思维深化再到语言聚焦，逻辑清晰。其中，任务三（分层合