玩中学写中悟-四年级上册“记一次游戏”习作教学设计

玩中学，写中悟——四年级上册“记一次游戏”习作教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）“表达与交流”领域明确指出：“观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元习作“记一次游戏”正是这一要求的具体落实。从知识技能图谱看，它位于叙事性习作序列的关键节点，要求学生在前序学习“写清楚一件事”的基础上，聚焦“一次活动”，重点训练按顺序记叙过程与抓住细节刻画场面两大核心技能，为后续学习“写活人物”、“表达真情”奠定坚实基础。其过程方法路径体现为“在亲历中体验，在回顾中梳理，在分享中提炼”，引导学生在真实的游戏参与中积累鲜活素材，运用“流程图”、“特写镜头”等思维工具将感性体验转化为有序、具体的文字表达。素养价值渗透层面，本次习作超越单纯的写作技法训练，旨在通过游戏这一载体，滋养学生的“语言建构与运用”素养，引导他们学习如何组织语言再现生活；同时在回顾、反思游戏过程与团队互动中，促进“思维发展与提升”，培育观察、复盘与分享的“审美鉴赏与创造”能力，以及遵守规则、团队协作的“文化传承与理解”意识，实现工具性与人文性的统一。基于“以学定教”原则，四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期。其优势在于对游戏有浓厚的兴趣和丰富的直接经验，易于激活表达欲望；常见障碍则在于易将习作写成“流水账”，过程叙述缺乏条理，细节描写空泛，难以将瞬间的精彩体验转化为具体可感的文字。部分学生在团队协作、规则理解等抽象概括上可能存在困难。教学需通过“前测性提问”（如“你打算先写什么，再写什么？”）和观察小组讨论，动态诊断学生在“有序表达”与“细节捕捉”两方面的起点差异。针对学情，教学调适应提供差异化支架：对叙事条理不清的学生，提供“时间轴”、“步骤卡片”等可视化工具；对细节描写薄弱的学生，运用“感官唤醒”、“慢镜头回放”等策略进行引导；对能力较强的学生，则鼓励他们尝试运用修辞、关注点面结合，实现个性化、有创意的表达。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并运用“按顺序”与“抓细节”两大核心写作策略，建构起记叙一次完整活动的基本知识框架。具体表现为能清晰辨识游戏过程的先后阶段，并能从动作、神态、语言、场面氛围中选取典型细节进行描述。2.能力目标：学生能够综合运用回顾、梳理、筛选、描绘等技能，完成一篇过程完整、重点突出、细节生动的游戏记叙文。重点发展将亲身经历与观察所得转化为有条理、有画面感的书面表达能力，以及在同伴互评中依据标准提出修改建议的评价能力。3.情感态度与价值观目标：在重温游戏快乐、分享独特体验的过程中，进一步激发对习作的热爱，体会“我手写我心”的乐趣。通过在习作中回顾团队互动，潜移默化地强化规则意识、合作精神，并学会欣赏他人作品中的闪光点。4.学科思维目标：重点发展学生的顺序思维与具象思维。通过绘制“游戏流程图”训练逻辑梳理与篇章布局能力；通过“细节放大镜”活动，训练从整体观察到局部聚焦，将抽象感受（如“紧张”、“开心”）转化为具体可感形象的思维能力。5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“有序”、“具体”两项核心标准，使用简易评价量表对习作片段进行自评与互评。在反思环节，能回顾自己“如何从无从下笔到写出细节”的过程，觉察并分享自己所运用的写作策略，提升对学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点教学重点：指导学生按游戏过程的先后顺序记叙，并能抓住一两个印象深刻的场面或瞬间，运用动作、神态、语言等描写进行具体、生动的呈现。确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元读写要素的直接指向。这是叙事习作的基石，掌握此重点，学生才能搭建起习作的基本骨架并赋予其血肉，避免内容空洞和杂乱，对后续所有叙事性写作具有奠基性作用。教学难点：引导学生将游戏过程中瞬间的、综合性的体验（如紧张、兴奋、滑稽），分解、转化为一系列具体的、可被读者感知的动作、神态、语言或环境细节。预设依据来自学情分析：四年级学生思维具有整体性和朦胧性，常停留在“很好玩”的概括层面，缺乏将“好玩”拆解为“他怎么做的、表情如何、大家什么反应”的自觉意识与方法。突破方向在于提供“细节转化”的思维脚手架与语言工具箱，通过范例引路、感官唤醒、同伴启发等多种方式，搭建从感受到表达的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：①交互式课件（含游戏范例片段、细节描写范例、评价量表）；②“游戏过程记录卡”与“细节捕捉贴”学习任务单（纸质版）；③实物投影仪，用于展示学生习作片段。1.2活动材料：准备12个简单、易操作、富有趣味性和观察点的课堂小游戏道具（如“动作传话”卡片、“珠行万里”小球与轨道）。2.学生准备2.1经验准备：课前回忆或参与一次印象深刻的游戏（课内或课外均可），并简单思考游戏中最有趣的一幕。2.2物品准备：携带习作本和常用文具。3.环境布置课桌椅调整为便于46人小组合作讨论的形式，预留出进行示范游戏的小片空间。五、教学过程第一、导入环节：游戏激趣，引出任务1.情境创设：课堂伊始，教师笑容满面地说：“同学们，老师知道一个秘密——几乎没有人不爱玩游戏！来，我们玩个‘一句话猜游戏’的热身赛。我描述，你们抢答！”随后用生动语言描述“老鹰捉小鸡”、“抢椅子”等经典游戏场景。“看，大家眼睛都亮了！游戏就是这么有魔力，它能带来笑声，更能创造故事。”1.1问题提出与路径明晰：紧接着，教师抛出核心驱动问题：“可是，怎么才能把游戏中这份独特的快乐和精彩，通过文字‘送’给没能参与的人，让他们也仿佛亲眼看到、亲身感受到呢？这就是今天我们要挑战的任务——学习‘记一次游戏’，而且要做到‘过程清清楚楚，细节活灵活现’。”随即，教师在黑板上勾勒学习路径图：“我们先一起玩一个，用心体验；再像侦探一样回顾梳理，抓住关键；最后用上法宝，把最精彩的瞬间‘定个格’，写下来。”第二、新授环节：体验为基，支架为梯任务一：亲历游戏，初绘“流程图”教师活动：组织学生进行一个简短（约5分钟）、观察点明确的游戏，如“动作传话”。游戏前，明确规则，并布置观察任务：“请大家不仅是玩家，更是观察员。游戏分几步？你自己和队友们都有哪些表现？”游戏后，教师不急于让学生动笔，而是引导：“来，我们先不急着写，一起在脑海里把这场游戏‘放放电影’。”通过提问搭建支架：“电影开场是什么？（准备）接着发生了什么？（开始传话）最戏剧性的部分是？（某位同学的动作）结局呢？（公布答案）”同时，教师根据学生的回答，在黑板上同步绘制简单的“游戏流程图”或“时间轴”，将“放电影”的思维过程可视化。学生活动：积极参与游戏，沉浸式体验。游戏结束后，跟随教师的提问，积极回忆并口述游戏的关键步骤和大致经过。观察教师绘制的流程图，初步感知如何将一段经历分解为有序的若干阶段。即时评价标准：①能否清晰地说出游戏的两个以上关键步骤；②在口述时，是否自然地使用了“先……然后……接着……最后……”等表示顺序的词语；③小组讨论时，能否倾听同伴回忆，并补充自己注意到的环节。形成知识、思维、方法清单：1.★有序记叙是基础：写游戏像讲故事，要有开头、经过和结果。经过部分往往可以按时间顺序或事情发展的步骤来写。2.▲“流程图”是个好工具：在动笔前，像画路线图一样先把步骤理一理，能让你的作文条理特别清楚，避免写成“一锅粥”。3.方法提示：“放电影法”是梳理顺序的秘诀，闭上眼睛，让事情在脑子里一幕幕重现。任务二：聚焦精彩，学用“放大镜”教师活动：这是突破难点的关键环节。教师指向流程图中的一个环节（如“某位同学做动作”），问道：“这个地方大家笑得最厉害，为什么？他到底是怎么做的？”引导学生从概括走向具体。随后出示“细节捕捉贴”任务单，上面有“眼睛看到了什么？（动作、表情）耳朵听到了什么？（语言、声音）心里感觉到了什么？（气氛、心情）”等提示性问题。教师可展示一个范例片段：“小王同学接到任务后，瞬间瞪圆了眼睛，像被点了穴一样定住了。接着，他抓耳挠腮，突然开始单脚跳，双手还在头顶乱摆，活像一只跳舞的猴子。我们全都憋红了脸，笑得东倒西歪。”并点评：“看，作者就像举着一台‘细节放大镜’，把‘搞笑’这个感觉，变成了瞪圆的眼睛、抓耳挠腮的动作、像猴子的比喻，还有我们憋红脸的样子。这样写，读者不就仿佛站在我们身边了吗？”学生活动：选择自己游戏中印象最深的一个瞬间，对照“细节捕捉贴”的问题进行思考。尝试口头描述这个瞬间，努力说出具体的动作、表情或对话。倾听教师范例和同学分享，吸收如何将“好玩”、“紧张”等感觉写具体的方法。即时评价标准：①能否选择一个具体的瞬间进行描述，而非泛泛而谈“整个过程都很好玩”；②描述中是否包含至少一个具体的动作、神态或语言细节；③是否能从同学的描述中获得启发，说出“他说的‘咬着嘴唇’这个细节让我感觉到了紧张”。形成知识、思维、方法清单：4.★细节描写是灵魂：作文要生动，不能只说“很高兴”，要写出“他高兴得一蹦三尺高，眼睛眯成了一条缝”。5.▲调动感官去观察：细节来自眼睛（看动作、表情）、耳朵（听语言、笑声）、内心（感受气氛）。6.方法提示：遇到写不具体的时候，问问自己：当时他/她/我到底做了什么动作？脸上是什么表情？说了什么话？周围人有什么反应？把这几个问题的答案写下来，细节就丰富了。任务三：谋篇布局，巧搭“结构屋”教师活动：引导学生将前两个任务的学习成果整合起来，构思全文。教师可用建房子比喻：“有了清晰的‘流程图’作钢筋骨架，有了生动的‘细节砖瓦’，现在我们来搭建完整的‘作文屋’。”通过提问引导布局：“开头怎么吸引人？（可以写游戏名称、规则，或直接写精彩瞬间）中间部分，是按流程图写每一步，还是重点写一两步？哪部分应该用上我们的‘细节放大镜’详写？结尾可以怎么写？（写感受、收获或余味）”出示一个简明的习作提纲范例，强调“有详有略，重点突出”。学生活动：在“游戏过程记录卡”上，尝试列出自己的习作简单提纲，明确哪里略写，哪里要详写并标注出准备使用的细节。与同桌交流提纲，互相建议。即时评价标准：①提纲是否体现了游戏的基本过程（顺序）；②是否标明了计划重点详写的部分；③能否向同桌解释自己为什么选择详写那一部分。第三、当堂巩固训练：分层练笔，即时反馈1.基础层（全员参与）：“请选择你游戏过程中最想分享的一个精彩瞬间，运用我们刚学的‘细节放大镜’，写一个大约58句话的片段。目标是让没玩过的人读了，也能想象出那个画面。”教师巡视，重点指导有困难的学生回顾“细节捕捉贴”上的问题。2.综合层（鼓励提升）：“如果你写得快，可以尝试为你的整个游戏列一个提纲，并为开头或结尾写一两句草稿。想想怎么开头能吸引读者，怎么结尾能自然收束。”3.挑战层（自主选择）：“有能力的同学，可以挑战在片段中运用一个恰当的比喻或拟人，让描写更生动；或者尝试描写一下当时整个场面的气氛（点面结合）。”反馈机制：写完后，开展“片段闪光点发现会”。利用实物投影展示23份有代表性的学生片段（涵盖不同层次）。引导作者自读，其他学生依据“是否具体生动”的标准进行评议。教师聚焦细节进行点评：“大家听，他写的‘手微微发抖’这个细节多好，一下子就把紧张感传给我们了！”“她不仅写了动作，还写了‘教室里突然安静下来’，这就是对气氛的描写，让我们仿佛也屏住了呼吸。”针对共性问题，如细节仍显空泛，可进行即时的集体修改示范。第四、课堂小结：结构梳理与迁移展望教师引导学生共同回顾：“这节课，我们为了把游戏写得清楚又生动，闯过了三关：第一关，用‘放电影’和‘流程图’理清顺序；第二关，用‘细节放大镜’捕捉具体的画面；第三关，用‘搭房子’构思全文。这就是我们写好一次游戏的法宝。”随后进行元认知引导：“请同学们在心里回想一下，对你来说，从‘不知道怎么写’到‘写出一个精彩片段’，最关键的一步是什么？是画流程图，还是用放大镜提问？把你这节课的‘写作秘诀’记在心里。”最后布置分层作业：“必做作业：完成《记一次游戏》完整习作，注意做到有序、具体。选做作业（二选一）：1.用今天学到的方法，向家人口头分享一次有趣的经历；2.找一篇描写活动的短文，用笔划出其中表示顺序的词语和精彩的细节描写。下节课，我们将举办‘游戏作文博览会’，分享和评选大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业：完成命题习作《记一次游戏》。要求：写自己真实参与过的一次游戏，把游戏过程写清楚，并运用课上所学，至少将其中一个精彩瞬间写得具体、生动。字数不少于350字。这是对本课核心目标（有序记叙、细节描写）的巩固与应用，全体学生必须完成。拓展性作业：在完成基础习作后，根据老师提供的“习作美容院”提示卡（包含“检查顺序词”、“给细节画星★”、“朗读修改”等步骤），对自己的作文进行一次自评和修改。鼓励学生将修改前后的一个句子或片段在作文本上做对比标注。此作业旨在培养初步的修改意识和评价能力，面向大多数学生。探究性/创造性作业：选择完成一项：1.“游戏设计师”：为你写的这个游戏设计一份图文并茂的“玩法说明书”或一张宣传海报，让你的文章更具实用性和创意。2.“对比阅读家”：寻找一篇作家笔下的游戏或活动场景（如鲁迅《风筝》、课外语段），与自己的习作进行对比，看看作家在描写顺序和细节上有什么高明之处，在作业本上写下12点发现。此作业为学有余力、兴趣浓厚的学生提供深度探究和跨学科联系的机会。七、本节知识清单及拓展1.★记叙顺序：写游戏这类事情，最常用的是“顺叙”，即按照事情发生、发展的先后顺序来写。常用“先……接着……然后……最后……”等词语连接，使文章条理清晰。2.★过程分解：把一个完整的游戏看作一部微电影，可以分解为“开始前（准备/规则）—>开始时（开局情况）—>进行中（核心过程、高潮）—>结束后（结果、感受）”几个基本阶段。动笔前列提纲，有助于把握全局。3.★细节描写：指抓住生活中细微而又具体的典型情节（如一个动作、一种表情、一句话），加以生动细致的描绘。它是使文章从“概括”走向“具体”，从“枯燥”走向“生动”的关键。4.▲细节从何而来（观察角度）：主要来自：①动作描写（他怎么做）；②神态描写（他脸上怎么样）；③语言描写（他说了什么）；④场面气氛（周围环境、大家的整体反应）。写作时，多问几个“到底怎么样”。5.★详略得当：写作文不能记“流水账”，要把笔墨集中在游戏中最有趣、最紧张、印象最深的一两个环节，进行详细描写（详写）；其他部分可以简略交代（略写）。这就像拍照时的聚焦。6.▲“点面结合”：描写场面时，既可以写全体参与者的整体表现（“面”），如“教室里沸腾了”，也要写一两个典型人物的具体表现（“点”），如“小明激动得挥舞着拳头”。两者结合，画面感更强。7.方法：“放电影”回顾法。写作前，闭上眼睛，让游戏过程像电影一样在脑海里重播一遍，有助于理清顺序和回忆起关键细节。8.方法：“特写镜头”提问法。遇到需要详写的地方，假想自己有一台摄像机，给它一个“特写镜头”，然后问自己：这个镜头里，人物的手指、眼睛、嘴角是什么状态？发出了什么声音？内心的感受通过什么外在表现出来了？9.易错点：感受直白空泛。避免直接写“我很开心”、“太有趣了”，而要通过描写让你产生这种感受的具体言行、场面来体现。让读者从你的描写中自己感受到“开心”和“有趣”。10.拓展：开头方法举例。①声音开头：“哈哈……”一阵笑声从操场传来，我们正在玩老鹰捉小鸡。②设问开头：你见过一群人为了一个球屏住呼吸的样子吗？③直接开头：今天语文课，老师带我们玩了一个刺激的游戏——抢椅子。11.拓展：结尾方法举例。①感受式：游戏结束了，但那份快乐还久久留在我的心里。②收获式：这次游戏不仅好玩，更让我明白了团结协作的重要性。③余味式：直到下课铃响，大家还在津津有味地讨论着刚才的游戏。12.★评价标准（自评互评参考）：①过程是否写清楚了？（步骤分明）②有没有精彩的细节？（至少一处具体描写）③读起来是否有趣？（能吸引人）八、教学反思本次教学设计以“玩中学，写中悟”为核心理念，力图将游戏体验、写作方法与素养生成深度耦合。从假设的教学实况反推，教学目标基本达成。学生通过亲历游戏，获得了鲜活的写作素材，有效解决了“无米之炊”的问题；借助“流程图”与“细节放大镜”两