精读·思辨·迁移-《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计

精读·思辨·迁移——《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计一、教学内容分析

统编版小学语文四年级下册第七单元以“人物品质”为人文主题，以“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”为语文要素。《“诺曼底号”遇难记》作为一篇震撼人心的短篇小说，是落实此要素的典范文本。本课时教学坐标，需锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”的目标领域。从知识技能图谱看，学生需在通读全文、把握事件梗概（识记、理解）的基础上，深入品析描写哈尔威船长语言、动作的关键语句（理解），进而归纳、概括其忠于职守、舍己为人的崇高品质（应用），这一过程构成了从信息提取到意义建构的完整认知链条。从过程方法路径看，本课应引导学生经历“沉浸文本—聚焦细节—关联推想—价值判断”的阅读思维过程，将“通过人物言行体会内心，进而评价人物”的阅读方法，转化为“圈画批注、对比朗读、情境还原、议题讨论”等具体的课堂探究活动。从素养价值渗透看，本文不仅是语言训练的素材，更是生命教育的载体。在语言建构与运用的同时，应自然渗透对“英雄”、“责任”、“生命价值”的审美感知与文化思考，引导学生初步形成正确的价值观，实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养综合培育。教学重难点预判为：如何穿透文字表象，引导学生理解船长决策与言行背后的精神逻辑，并产生深层的情感共鸣。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备初步的概括能力和信息提取能力，对故事性文本兴趣浓厚；生活经验中可能接触过“英雄”、“责任”等概念，但多停留在表象。潜在障碍在于：其一，对特定历史背景（英法海峡、轮船）的隔膜可能影响情境代入；其二，船长最后选择与船同沉的行为，可能超出部分学生的情感认知范畴，产生“为什么不逃生”的疑问；其三，从分散的人物言行描写中系统归纳人物品质，仍需方法支架。因此，教学调适策略在于：通过影像资料、背景简述弥补经验空白；设计层层递进的问题链，搭建理解人物复杂性的思维阶梯；提供“言行—品质”关联的图表工具，辅助学生进行信息整合与意义生成。在课堂中，我将通过观察学生的批注深度、倾听小组讨论的焦点、分析课堂提问的回应等形成性评价手段，动态把握学生对人物理解的进程，并适时调整讲解的深度与讨论的走向，为不同思维层次的学生提供个性化的点拨。二、教学目标

知识目标：学生能准确找出并品读文中描写哈尔威船长指挥救援时语言与动作的关键语句，理解其字面意思与语境含义；能基于这些细节描写，用精准的词语（如“镇定自若”“忠于职守”“舍己为人”）概括并阐述哈尔威船长的核心品质，构建起“具体言行→抽象品质”的认知结构。

能力目标：学生能在教师引导下，运用“批注式阅读”与“对比朗读”的方法，深入文本细节，体会人物在极端情境下的内心世界与精神力量；能够有条理地复述船长的英雄事迹，并初步学习如何通过具体事例来有依据地评价一个人物，提升信息整合与有理有据表达的能力。

情感态度与价值观目标：学生在沉浸式的品读与讨论中，被哈尔威船长的人格光辉所感染，产生强烈的敬佩之情；能联系现实生活，初步思考“责任”、“担当”与“英雄主义”的含义，在价值辨析中，认同忠于职守、尊重生命、勇于牺牲的精神品质。

学科思维目标：重点发展学生的分析与综合思维、批判性思维萌芽。通过任务驱动，引导学生像侦探一样从文本中搜寻证据（分析），再将零散的证据关联起来，形成对人物的整体判断（综合）。针对船长“与船同沉”的选择，设置思辨环节，鼓励学生在尊重文本的前提下，提出自己的困惑或见解，进行初步的、有依据的价值评判。

评价与元认知目标：引导学生借助“人物品质分析评价量规”（如：概括是否准确、依据是否充分、表达是否清晰），对自身或同伴的人物分析进行评价；在课堂尾声，通过反思性问题（如“我是通过哪些方法读懂船长的？”），回顾本课习得的阅读策略，增强阅读方法的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：聚焦文本，深入品析描写哈尔威船长在危难时刻语言、动作、神态的语句，感受其镇定果敢、忠于职守、舍己为人的英雄品质，并学习通过具体事例和细节描写来把握人物特点的阅读方法。确立此为重点，因其直接对应单元语文要素，是构建学生人物描写类文本阅读能力的关键枢纽。从素养导向看，对人物品质的深入感悟，是实现文本育人价值、促进学生精神成长的核心路径。

教学难点：理解哈尔威船长作出“与‘诺曼底号’一同沉没”这一最终抉择的深层原因及其象征意义，并从中体会“伟大的灵魂”的深刻内涵。其难点成因在于：首先，这一行为具有强烈的悲剧英雄色彩，与小学生普遍持有的“珍惜生命、求生避险”的朴素认知存在一定张力，易产生认知冲突。其次，理解这一点需要学生综合全文信息，联系船长的身份（船长）、当时的处境（船必沉）、他的前后言行，甚至结合一定的航海文化背景进行深度推理与情感共鸣，思维跨度较大。突破方向在于：不直接给出结论，而是引导学生回到文本，在充分理解其之前所有指挥行为逻辑一致性的基础上，通过补充背景资料、进行角色代入式思考，来接近人物的精神世界。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含“诺曼底号”与“玛丽号”对比图、关键文段可视化呈现、背景音乐（如沉稳、悲壮风格的纯音乐）、《泰坦尼克号》船长片段等拓展资料。1.2文本与工具：“英雄的密码”学习任务单（分层设计）、板书记划（预留核心问题区、人物品质词云区、学生生成要点区）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用不同符号分别标出描写哈尔威船长语言和动作的句子；思考：哈尔威船长给你留下了怎样的第一印象？2.2物品准备：课文、文具。五、教学过程第一、导入环节

1.情境再现，聚焦人物：“孩子们，上节课我们共同经历了那场可怕的灾难，目睹了‘诺曼底号’被撞沉的惊心瞬间。混乱、惊恐、绝望弥漫在漆黑的海面。然而，在这至暗时刻，有一个人，他的身影如同灯塔般屹立不倒。他就是——（生齐答：哈尔威船长）。今天，就让我们化身‘人物解码员’，深入字里行间，去破译这位英雄船长的‘精神密码’。”

1.1核心问题驱动：“面对猝不及防的灭顶之灾，哈尔威船长究竟做了什么，说了什么，让他被誉为‘伟大的灵魂’？他的‘伟大’，究竟体现在哪里？”板书核心问题。

1.2路径勾勒：“我们将通过三个挑战任务来寻找答案：先当‘侦察兵’，捕捉他的言行细节；再当‘分析师’，解读这些细节背后的品质；最后当‘评论员’，谈谈我们心中的哈尔威船长。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构对人物由表及里的理解。任务一：巡踪觅迹——捕捉危局中的镇定指挥教师活动：首先，引导学生快速回顾灾难发生后的混乱场面，形成鲜明对比。“一片混乱中，船长如何稳住大局？”我将指向学习任务单第一模块，明确指令：“请同学们默读课文第12至30自然段，像侦察兵一样，用‘____’画出哈尔威船长下达的关键命令，用‘波浪线’画出他此刻的动作。完成后再读一读，试着在旁边用一个词批注你的初步感受。”巡视指导，关注学困生是否能准确找到位置，并提示“命令”通常由语言发出。随后，组织交流。我会邀请学生分享找到的命令，并追问：“从这一连串的命令中，你听出了什么？”预设引导学生关注命令的短促、清晰、有序（“全体安静，注意听命令！”“……必须把60人救出去。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”），体会其镇定、果决。对于动作描写（如“巍然屹立”、“沉着指挥”），则通过对比朗读，想象画面。学生活动：学生根据指令进行默读、圈画、批注。在教师引导下分享所找到的语句，并尝试表达初步感受，如“他很冷静”、“很有威严”。通过朗读，体会命令的语气。即时评价标准：1.圈画是否准确、完整。2.批注用词是否与文本细节相关联（如能否从“必须”一词批注出“决心”）。3.朗读时能否通过语气、语调传递出对命令特点的理解（如短促有力、不容置疑）。形成知识、思维、方法清单：1.★关键言行定位：在刻画人物的段落中，人物的语言和动作是理解其品质的最直接窗口。教学提示：圈画要有依据，不遗漏。2.▲命令分析角度：分析人物语言，可从内容（说什么）、语气（怎么说）、频率与顺序（何时说）等多个角度切入。3.★批注式阅读初阶：在印象深刻或有疑问的语句旁，用简短的词语或句子写下即时思考，是与文本对话的有效方法。任务二：深度解码——品析细节处的精神光芒教师活动：此任务是本课核心，我将搭建更精细的认知脚手架。“找到言行是第一步，读懂言外之意才是关键。”聚焦“必须把60人救出去”和“开枪”命令这两个矛盾又统一的高光点。首先针对“60人”之疑：“船上实际有61人，船长为什么说‘必须把60人救出去’？是他数错了吗？大家小组讨论一下。”让学生充分碰撞后，引导结合后文“他把自己给忘了”来理解，这是舍己为人的本能体现。接着，抛出思辨性问题：“对于‘开枪’这道冷酷的命令，你怎么看？它和‘救人’冲突吗？”组织小型辩论，鼓励学生从文本中找支持观点的依据（如维持秩序是确保更多人生存的必要手段）。我会补充背景：“在航海传统中，船长在危难时让妇女儿童先离船是一种崇高的职业操守。”最后，引导学生将散落的细节“拼图”整合：“从这些看似不同甚至矛盾的言行中，你看到了一个怎样的哈尔威船长？”并适时将学生生成的品质关键词（如“临危不乱”、“忠于职守”、“决策果敢”、“尊重生命”）板书在词云区。学生活动：学生展开小组讨论，对“60人”之谜和“开枪”命令进行深度思考与辩论，在文本中寻找证据支持自己的观点。在教师引导下，尝试将一个个具体的细节与更高层级的品质词语相关联，进行归纳与概括。即时评价标准：1.讨论时观点是否有文本依据。2.能否在看似矛盾的命令之间找到内在统一性（都是为了最大程度保障生命）。3.概括人物品质时，用词是否准确，能否联系具体事例说明。形成知识、思维、方法清单：4.★矛盾处深读：文本中看似矛盾或不合理的地方，往往是深入理解人物和主题的钥匙。要敢于质疑，联系上下文寻找合理解释。5.★品质概括方法：概括人物品质，不能空想，要基于具体的言行细节进行提炼，做到“言之有据”。6.▲背景知识辅助：了解相关的文化或历史背景（如航海规则），能帮助我们更好地理解人物的特定行为。任务三：终极抉择——感悟“沉没”中的灵魂伟力教师活动：引领学生走向情感与思维的巅峰。“当救援工作圆满完成，所有生还者望着徐徐沉没的轮船时，船长哈尔威选择了什么？”出示课文最后部分。通过配乐范读，渲染庄严肃穆的气氛。“他有没有机会活下去？他为什么要这样做？”这是触及教学难点的关键一问。我将不急于解答，而是提供一组“思维支架”：1.回想他的身份（船长）；2.回顾他之前的所有行为逻辑（守护船与人是职责）；3.链接他“与船共存亡”的象征意义。可以轻声问：“在船长心中，‘诺曼底号’仅仅是一艘船吗？”引导学生理解，船是他的岗位、他的职责、他誓死守护的象征。最后，诵读文中议论句——“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道……面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”并点拨：“孩子们，这里的‘英雄的权利’，不是权力，而是选择！在生死关头，他选择了责任与尊严。这，就是作者所说的‘伟大的灵魂’。”学生活动：静听范读，沉浸于文本营造的悲壮氛围。在教师引导下，结合之前对船长的理解，思考其最终选择的深层原因。通过诵读关键句，尝试用自己稚嫩但真诚的语言，表达对“伟大灵魂”的理解和敬意。即时评价标准：1.能否结合船长的身份和前后行为，逻辑一致地解释其最终选择。2.情感是否受到真正的触动，表达是否真诚。3.对“伟大的灵魂”、“英雄的权利”等抽象表述，能否结合文本形成个人的、合理的解读。形成知识、思维、方法清单：7.★人物行为逻辑一致性：人物的重大抉择，往往与其一贯的性格、身份和价值观一脉相承。解读时需前后关联，整体把握。8.★象征意义的理解：文学作品中，某些事物或行为（如船沉、屹立）往往超越本身，具有精神象征意义。9.★议论句的点睛作用：文中作者直接发表看法和点明主题的句子，是理解文本深层意蕴的“指南针”。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全体必做）：根据课文内容填空，梳理哈尔威船长在灾难发生后的主要行为序列（如：发布命令→了解情况→果断决策→坚守岗位）。旨在巩固叙事脉络和关键信息。“请大家看着学习任务单上的流程图，试着填一填，回顾船长的行动轨迹。”

2.综合层（鼓励完成）：创设微情境，进行迁移表达。“如果你是获救乘客中的一员，多年后向他人讲述这段经历，你会如何描述并评价哈尔威船长？请用上‘虽然……但是……’或‘不仅……更……’的句式，试着说一段话。”此任务要求学生在新的表达情境中，综合运用本课所学的“事例+品质”的评价方法。

3.挑战层（学有余力选做）：联系与思辨。“对比阅读《泰坦尼克号》船长生平片段（提供简要材料），思考：两位船长在最后时刻的选择有什么相同与不同？这带给你怎样的思考？”引导学生进行初步的跨文本比较，深化对“职责”、“英雄”等概念的多角度认识。

反馈机制：基础层通过全班核对快速反馈；综合层邀请23位不同层次的学生展示，引导同伴从其“是否有具体事例”、“评价是否准确”角度进行点评；挑战层作为弹性内容，在课堂分享初步想法，详细思考可留待课后。第四、课堂小结

结构化总结：“孩子们，这节课我们进行了一场深度的精神探访。我们追踪言行，解码品质，最终触摸到了一个‘伟大的灵魂’。现在，请闭上眼睛，回想一下：我们是用了哪些‘阅读法宝’，一步步走近哈尔威船长的？”引导学生自主回顾“圈画批注、抓住矛盾、联系背景、整体把握”等方法。

元认知反思：“在理解船长最后的选择时，你遇到过困惑吗？后来是怎么想明白的？”鼓励学生反思自己的思维过程。

作业布置与延伸：“英雄的故事永不落幕。今天的作业，请大家自主选择：1.（必做）深情朗读课文最打动你的段落，并录音分享。2.（必做）完成学习任务单上的‘英雄名片’设计，为哈尔威船长制作一张图文并茂的名片。3.（选做）寻找一位你心目中的现实英雄，了解他的事迹，准备在下一次‘英雄故事会’上分享。”六、作业设计

基础性作业：

1.有感情地朗读课文，特别关注描写哈尔威船长语言和动作的段落，尝试读出人物的镇定与力量，并录制音频。

2.抄写文中令你印象深刻的3个句子，并简要写出理由。

拓展性作业：

完成“英雄哈尔威船长”主题学习任务单。任务单包含：（1）绘制“船长救援行动思维导图”；（2）填写“人物品质分析卡”（举一例，析一品质）；（3）设计一张船长英雄名片（含画像、品质关键词、颁奖词）。

探究性/创造性作业：

1.微研究：以“危难时刻见真章”为主题，搜集另一位在灾难或危机中恪尽职守、表现英勇的人物事迹（如消防员、医生、普通工作者），与本课的哈尔威船长进行对比，思考“英雄”的共性，制作一份简单的对比海报。

2.微创作：假如“诺曼底号”的沉没地点立起了一座纪念碑，请你为哈尔威船长撰写一篇简短的纪念碑铭文（100字左右）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心事件：“诺曼底号”被撞即将沉没，船长哈尔威组织有序救援，最终与船同沉。这是理解所有人物的言行与品质的宏观背景。

★2.人物形象核心：哈尔威船长——一位在海难中镇定果敢、指挥若定、忠于职守、舍己为人的英雄船长。他是文本的绝对中心。

★3.关键语言描写1（“必须把60人救出去”）：体现了船长在危急关头，本能地将自身生死置之度外，心中只有乘客和船员，是舍己为人精神的直接宣言。

★4.关键语言描写2（“开枪”命令）：这是一道在极端情况下为维护救援秩序、保障妇孺优先生命的铁腕命令。它看似冷酷，实则基于最大程度拯救生命的原则，体现了船长的果决与高度的权威。

★5.关键动作/神态描写：“巍然屹立”、“沉着指挥”等词语，勾勒出船长在混乱中如定海神针般的镇定形象，与其语言命令相互印证。

★6.最终抉择（与船同沉）：这是人物性格与精神的最终完成。象征着船长将履行职责坚守到生命最后一刻，与他的岗位共存亡，赋予了其英雄行为以悲剧性的崇高感。

★7.作者议论点睛句：“他一生都要求自己忠于职守……面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”此句直接点明并升华了主题，将船长的瞬间壮举与其一生的做人准则联系起来，揭示了“伟大”源于日常的“忠于职守”。

★8.“伟大的灵魂”含义：指像哈尔威船长那样，在生死考验面前，能够超越对个体生命的留恋，坚守职责、道德和人性光辉的精神人格。

▲9.环境描写的衬托作用：文中对黑夜、浓雾、混乱人群的描写，有力地反衬出船长的镇定与有序，渲染了悲剧气氛。

▲10.次要人物的衬托：慌乱的人群与船长的镇定形成对比；机械师、大副等人的服从与配合，侧面烘托了船长的权威与指挥的有效性。

▲11.阅读方法——圈画批注：在阅读描写人物言行的关键句段时，进行圈画和简要批注，是深入文本、主动思考的有效习惯。

▲12.阅读方法——矛盾分析法：遇到文本中看似矛盾或不合理之处（如“救人”与“开枪”），不要轻易放过，应将其作为深度探究的起点，结合上下文寻求合理解释。

▲13.阅读方法——整体关联法：理解人物的重大行为（如最终选择），不能孤立看待，必须将其与人物的一贯表现、身份设定、事件背景等关联起来，进行整体性解读。

▲14.文体知识（拓展）：本文是一篇短篇小说，具有人物、情节、环境三要素。其情节紧凑，在尖锐的矛盾冲突（人VS海难）中急速推进并完成人物塑造。

▲15.文化背景（拓展）：“船在人在，船亡人亡”是航海史上一些船长恪守的古老信条，象征着与船共命运的终极责任感。理解这一点有助于接近人物的文化心理。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和“学习任务单”的反馈，绝大多数学生能准确找到关键语句，并能用“镇定”、“负责”、“舍己为人”等词语概括船长品质，知识目标落地扎实。能力方面，学生在“矛盾命令”讨论环节表现踊跃，能基于文本提出“他是为了维持秩序才吓唬大家”等有见地的观点，展现了初步的分析与推理能力。情感目标的达成证据在于课堂氛围的转变——从初始的理性分析到最后的静默沉思，许多学生在诵读结尾时神情庄重，课后有学生主动表示“船长太了不起了”。这提示我，情感的浸润需要时间的沉淀和情境的烘托。

（二）核心环节有效性评估“任务二（解码精神）”是本课枢纽，其设计有效突破了“开枪命令”的理解障碍。将“60人”之谜与“开枪”命令并列呈现，制造认知冲突，成功激发了学生的探究欲。小组辩论中，持不同看法的学生都能在文中找到支撑，如反对“开枪”者认为“生命平等”，支持者则指出“当时乱套了，不这样可能都活不了”。我意识到，当学生观点产生合理分歧时，教师的角色不是仲裁对错，而是引导他们回到文本依据和特定情境中去检验各自的逻辑。这个环节比预想耗时，但思维训练的价值巨大。“任务三（感悟抉择）”中，配乐范读和“思维支架”的提供是关键。部分学生最初确实难以理解“为什么不逃”，但当引导他们回望船长之前的所有行为逻辑时，有学生恍然大悟：“他之前所做的一切都是为了船和人，船沉了，他觉得自己任务完成了，但船也是他的责任，所以选择留下。”这个生成性的理解非常珍贵。

（三）对不同层次学生的深度剖析课堂中，学优生（如A同学）不仅快速完成了信息提取，还能在讨论中担任“小老师”，帮助同组同学梳理逻辑。对他们的关注点应更多放在思辨的深度与表达的精准上，例如在辩论中追问：“如果你的观点成立，需要文本中哪些额外信息作为支持？”学困生（如B同学）在圈画时存在遗漏，在概括品质时倾向于使用“好”、“勇敢”等宽泛词语。课堂上，我通过走到身边进行个别指点和提供“品质词库”（如：恪尽职守、视死如归）给予了支持。反思发现，预习环节的指令可以更具体，如明确告知重点阅读的段落范围，为其课堂参与降低门槛。大多数中等生是课堂讨论的主力，他们循着教师搭建的阶梯，能