基于问题解决的购物消费情境英语综合运用课教学设计

基于问题解决的购物消费情境英语综合运用课教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，本课是Module5“Shopping”单元的语言综合运用与输出环节，核心在于引导学生整合前两单元所学的商品描述、价格询问等离散知识点，在真实的购物问题情境中，综合运用“提出请求与提供建议”的功能句型（如：Couldyou…?/Youshouldtry…/Howabout…?）以及相关的礼貌用语，完成从简单信息交流到解决实际交际问题的认知跃迁。过程方法上，本课强调在模拟的“为特定人物选购礼物”的项目式情境中，通过小组协作、角色扮演、方案论证等探究活动，实践英语学习的交际策略与语用能力。其素养价值渗透于消费决策背后的文化意识（如：理性消费、礼物文化）、思维品质（分析需求、权衡选择、创造性解决问题）以及学习能力（合作探究、资源整合与展示交流）的培育，旨在实现语言工具性与人文性的统一。

面向八年级下学期的学生，其已有基础是掌握了基本的购物词汇和简单对话框架，对购物话题有生活经验与兴趣。然而，潜在障碍在于：其一，从机械操练到情境中得体、灵活运用的能力断层；其二，在复杂任务中逻辑性地组织语言并进行持续交流的思维耐力不足；其三，学生层次分化明显，部分学生自信欠缺，倾向于沉默或使用母语讨论。基于此，教学调适策略将遵循“支架式”原则：通过“任务清单”和“语言支持包”为基础薄弱学生提供抓手；通过设置“顾问”、“评审”等角色和开放性挑战问题，为学有余力者提供提升空间。过程评估将贯穿于各小组的讨论旁听、任务单的随机抽查以及展示环节的观察记录中，动态诊断并即时反馈。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并在具体语境中准确运用关于购物咨询、建议与决策的核心功能句，理解其语用差异（如“Couldyou…”的礼貌性与“You’dbetter…”的建议强度），并能结合形容词、价格、数量等信息构建语义丰富的对话。

能力目标：学生能够以小组为单位，通过分析给定的人物背景与需求卡片，合作设计一份个性化的购物方案，并角色扮演完成从进店咨询、比较选择到最终决策的完整对话，展现信息获取、分析比较与口头协商的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生能在模拟购物活动中体会换位思考，尝试为他人挑选合宜礼物，培养体贴与共情之心；同时在小组讨论与展示中，愿意倾听同伴意见，尊重不同选择，初步建立理性消费与环保消费的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在真实语言任务中的逻辑思维与批判性思维。通过“分析需求生成选项评估选项做出决定”的问题解决链条，引导学生有条理地组织信息、权衡利弊（如价格与心意、实用与喜好），并用英语陈述理由。

评价与元认知目标：引导学生依据“对话评价量规”对同伴或自己的表演进行互评与自评，关注语言流利度、内容逻辑性与合作有效性；课后能反思本课学习策略（如如何利用资源包、如何在小组中有效贡献），并简要记录学习日志。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实购物情境中综合、得体地运用提出请求、提供建议及说明理由的功能性语言进行有效交际。确立依据在于，课标将“在具体语境中整合性运用所学知识”视为语言能力的关键指标，且中考英语口语及书面表达常考查学生在特定情境下解决实际问题的语言组织与输出能力，本课重点正是对此核心能力的集中锤炼。

教学难点：学生如何在相对开放、不可预测的对话进程中，克服焦虑，灵活、连贯地组织语言，并体现交际的交互性与礼貌性。预设依据源于学情分析：八年级学生虽具备一定句法知识，但即兴反应与话轮转换能力较弱，易出现对话中断或背诵式表达。突破方向在于提供丰富的语言“脚手架”和清晰的对话结构模板，并通过充分的、有支撑的同伴演练降低心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境导入视频、核心句型归纳页、任务背景卡片；准备实物道具（如商品标签、购物袋）。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础语言支持与拓展挑战题）、小组活动记录表、对话评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习Module5前两单元关于商品描述与价格询问的词汇与句型；思考一次为自己或他人选购礼物的经历。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌布置为46个小组讨论区，便于组内合作与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段短视频，展示一位中学生为爷爷的生日礼物发愁的场景，视频结尾呈现矛盾：预算有限，但希望礼物既实用又能表达心意。“同学们，视频里的小明遇到了什么难题？咱们班有多少同学有过为家人朋友精心挑选礼物的经历？那种既想买好的又得看预算的心情，是不是挺纠结的？”2.核心问题提出与联系旧知：基于视频，提出本节课核心驱动问题：“Howcanwebeasmartandthoughtfulshopperforothers?”（我们如何能为他人成为一名精明且体贴的购物者？）。“今天，我们就化身‘购物顾问’，用英语来帮不同的人解决他们的购物难题。这需要我们用好之前学过的关于商品和问价的表达，更要学习如何得体地咨询和建议。”3.学习路径概览：简要说明课堂流程：“首先，我们一起‘装备’一些好用的建议句型；然后，小组会收到一个‘客户委托’，需要你们团队合作制定方案并表演出来；最后，我们还有‘金牌顾问’评选。现在，让我们先从语言‘装备库’开始。”第二、新授环节任务一：构建“顾问”语言工具箱教师活动：教师不直接罗列句型，而是引导学生回忆并发现。提问：“如果你想礼貌地请店员帮你拿件商品，怎么说？比‘Iwant…’更地道的表达是？”根据学生回答，板书“Could/CanIsee…?”“Couldyoushowme…?”。继而创设小情境：“如果店员给你推荐了一件你觉得太贵的，你怎么委婉表达并询问其他选择？”引导学生说出“It’sabit…Doyouhaveanyothers?”或“Howaboutsomethingcheaper?”。通过几个类似情境链，将“提出请求”、“给予建议”、“表达偏好”、“委婉拒绝”等功能句分类整理在课件“语言工具箱”中。同时，用不同颜色标注句型的礼貌程度或使用场景。“大家注意看，‘Youshould…’和‘Howabout…?’听起来哪个建议性更强，哪个更随意？感觉一下。”学生活动：学生跟随教师创设的微型情境进行思考与口头回应，从记忆中提取或学习新的功能句。在教师引导下，将句型分类记录在笔记或任务单的指定区域，并尝试理解不同句式的语用差异。进行简单的同桌结对练习，使用工具箱中的12个句子进行短对话模拟。即时评价标准：1.能否在教师提示下，准确回忆或推测出相关功能句。2.在结对练习中，能否尝试运用新学的句型，而非仅使用最熟悉的简单句。3.记录是否清晰、有分类意识。形成知识、思维、方法清单：

★核心功能句分类：本任务梳理了购物交际中的四大语言功能：请求、建议、偏好、磋商。例如，“Couldyou…?”系列用于礼貌请求；“Howabout…?”或“Whatabout…?”用于提出建议；“Iprefer…”或“I’dlike…”用于表达偏好；“It’stoo…,I’mafraid.”用于委婉拒绝。教学提示：强调语境，同一个意思有多种表达，选择取决于礼貌程度和熟悉度。

▲语用意识初探：初步建立语言形式与交际功能、礼貌程度相匹配的意识。例如，对陌生人用“Couldyou…?”比“Canyou…?”更正式礼貌；“You’dbetter…”含有较强建议意味，需谨慎使用。教学提示：通过对比和教师举例，让学生“感受”而非死记规则。

●学习策略渗透：学会按功能分类整理语言知识，构建个人“语料库”，这是高效学习外语的重要方法。教学提示：鼓励学生在笔记本中沿用此方法整理其他话题。任务二：解构“客户需求”案例教师活动：教师展示第一位“客户”案例卡片（例如：为喜爱运动但脚部轻微受伤的朋友挑选生日礼物，预算150元）。教师扮演“顾问”，邀请一位学生扮演“店员”，进行示范性对话。对话后，教师不急于评价表演，而是引导学生复盘：“刚才老师作为‘顾问’，第一步做了什么？”（分析了客户需求：运动、受伤、生日、预算）“然后呢？”（询问了特定商品——缓震好的运动袜或护踝；比较了价格和功能；说明了推荐理由）。将“需求分析信息询问比较评估做出决定”四步流程板书为思维导图。“看明白了吗？好的购物决策不是瞎猜，而是有章法的推理过程。”学生活动：学生观察教师示范对话，重点理解对话背后的思维步骤。在教师引导下，共同归纳出购物决策的基本逻辑框架，并记录。学生可就示范对话中的具体语言点进行提问或跟读。即时评价标准：1.能否理解示范对话的内容要点和逻辑。2.能否在教师引导下，准确提炼出问题解决的关键步骤。形成知识、思维、方法清单：

★问题解决模型：建立了“分析需求（Analysis）信息获取（Inquiry）权衡比较（parison）理性决策（Decision）”的AICD模型。教学提示：将此模型作为后续小组活动的“隐形地图”，指导其讨论不偏离轨道。

●思维可视化：将内在的、复杂的思维过程（如何为他人购物）通过步骤分解和图形（思维导图）外显出来，降低了任务难度，提供了思维支架。教学提示：告诉学生，这不仅用于英语购物，也可用于其他需要决策的生活情境。任务三：小组合作，制定“购物方案”教师活动：分发不同的小组任务卡（每张卡片描述一位特定人物、场合、需求及预算），并提供差异化的支持。对基础组，提供更详细的词汇提示和对话开头模板；对进阶组，则增加一个限制条件（如：需考虑环保材料）。教师巡视各组，扮演“资源提供者”和“进程协调者”，用问题推动思考：“你们组的‘客户’最核心的需求是什么？”“这个选项符合预算吗？有没有更优解？”“别忘了，待会要用英语演出来，哪些句子能用上？”针对共性问题，进行全班简要提示。学生活动：小组成员共同阅读任务卡，明确“客户”信息。运用AICD模型进行讨论：分析需求关键词，brainstorm可能的礼物选项，利用课本、词典或教师支持查询所需词汇，评估选项的合适性，最终确定12个推荐方案。在活动记录表上简要写下推荐物品、关键理由及可能用到的核心句型。组长协调，确保组员都有分工（如记录员、词汇查询员、初步汇报员）。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕任务卡需求展开，过程是否有序。2.活动记录表是否反映了分析、比较与决策的过程。3.组员参与度如何，是否相互支持。形成知识、思维、方法清单：

★合作学习流程：实践了“明确任务分工协作资源共享达成共识”的小组合作基本流程。教学提示：强调有效合作不是简单坐在一起，而是有目标、有分工、有产出的共同工作。

▲差异化任务设计：通过设置不同复杂度的“客户”背景和提供不同层次的支持材料，回应了学生多样化的学习需求，让每个学生都能在“最近发展区”内参与和挑战。教学提示：任务卡设计是差异化教学的关键，需提前精心准备。

●资源策略运用：学习在真实任务中主动利用工具（词典、课本、网络或教师）解决语言困难（如查找“按摩仪”、“手工相册”等生词），这是重要的学习能力。任务四：模拟演练与内化语言教师活动：给予小组充足时间（约8分钟）进行角色扮演排练。教师继续巡视，重点提供语言上的即时帮助，纠正明显的语法错误，并鼓励学生尽量使用“语言工具箱”中的句型。可以提醒：“别害怕说错，咱们就是在试错中学习成长的。可以先把要说的关键句子在记录表上写个关键词提示。”“想想，怎么把‘因为…所以…’这样的逻辑用英语连起来？试试‘because…’或者‘so…’。”学生活动：小组成员分配角色（如顾客、店员、有时可增设“顾客朋友”作为建议者），根据制定的方案进行对话排练。在演练中，不断调整语言，使对话更流畅、更贴合情境，并努力记忆关键表达。基础较弱的学生可参考记录表上的句子进行练习。即时评价标准：1.排练是否认真投入，对话是否基本完整。2.是否尝试运用了本节课聚焦的功能句型。3.组内成员是否相互帮助纠正发音或补充句子。形成知识、思维、方法清单：

★从语言知识到语言技能：通过排练，将静态的、认知层面的语言知识（单词、句型）转化为动态的、自动化的口头表达技能，这是语言习得的关键一环。教学提示：足够的、有意义的操练时间是实现这一转化的保障。

●排练策略：学习通过写关键词提示、同伴纠错、反复模拟来准备一个展示，这是提升表达自信和效果的有效方法。任务五：成果展示与多元评价教师活动：邀请23个小组进行课堂展示。展示前，向全班说明评价重点：“请大家做‘细心评委’，根据评价卡上的标准，重点看：1.他们的方案是否合理解决了客户需求？2.用了哪些我们学过的‘好句子’？3.对话是否自然流畅？”展示后，首先引导展示小组自评（“你们觉得哪部分最满意？有什么可以改进？”），再邀请其他小组进行同伴互评（“你觉得他们哪个建议提得特别好？为什么？”），最后教师进行聚焦式点评，侧重表扬其思维过程、语言运用的亮点，并提出一两个具体的改进建议（如：“推荐理由非常充分！如果能在询问时再加一句‘Couldyoutellmemoreaboutitsmaterial?’，对话就更丰富了。”）。学生活动：展示小组面向全班进行角色扮演。其他小组学生认真观看，并依据手中的评价量规卡片（包含内容、语言、合作等维度）进行思考。在教师组织下，参与自评与互评，用中文或简单英语发表看法。倾听教师点评，吸收反馈。即时评价标准：1.展示对话是否完整、连贯，是否体现了任务卡的要求。2.评价者能否依据量规，给出基于观察的、具体的评价意见（正面或建议性）。3.全班是否保持了良好的倾听习惯。形成知识、思维、方法清单：

★形成性评价实施：实施了“展示自评互评师评”多元评价模式。教学提示：评价量规使学生评价有据可依，避免了空泛的“好”或“不好”，培养了批判性思维。

▲以评促学：评价不仅是判断，更是学习。通过听他人展示、听他人评价、听教师点评，学生能从多角度反观自己的学习，实现共同进步。教学提示：营造安全、建设性的评价氛围至关重要，强调“对事不对人”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，即时巩固与迁移所学。1.基础层（全员必做）：在任务单上完成一个“句子匹配”练习，将左侧的购物情境描述与右侧最得体的功能句进行连线。例如，情境“你想让店员推荐一款适合青少年的背包”，匹配“Couldyousuggestabackpackforteenagers?”。“这个练习帮大家巩固一下，什么场合该用什么‘钥匙’开什么‘锁’。2.综合层（多数学生挑战）：提供一个新的简短“客户”描述（如：为即将出国留学的表姐选一份有中国特色的纪念品，预算200元），要求学生独立或与同桌快速口头讨论，列出可能的12个选项，并各写出一个推荐理由的英文关键词句。“这回没有小组支援了，试试自己当一回独立顾问，看能不能快速反应。”3.挑战层（学有余力选做）：思考题：“除了为个人选购礼物，'SmartShopping'还能体现在哪些方面？（例如：为班级活动采购物资、规划一次低碳购物等）请用12句英文简述你的想法。”此题为下节课或单元项目做铺垫，鼓励跨学科联系与创新思维。反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层通过随机抽取学生分享其选项和理由，进行口头反馈，重点评价其思维的合理性与语言的准确性。挑战层想法可在课堂最后或课后以书面形式收集，作为激励与课程资源。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过这一趟‘购物顾问’之旅，我们一起来盘点一下收获。首先，在知识上，我们装备了哪些‘趁手’的句型？（引导学生齐说主要功能句）其次，在方法上，我们知道了为他人做购物决策可以遵循什么步骤？（回顾AICD模型）最重要的是，我们体验到，学习英语不只是背单词课文，更是用它来——（引导学生说出：解决问题、沟通想法、表达关怀）。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：完善并整理课堂小组活动记录表，熟读记录表上的核心句型。

2.拓展性作业（建议完成）：假设你是课堂任务中某个“客户”的顾问，将你们的购物对话编写成一个更丰富的、至少8个话轮的英文对话脚本。

3.探究性作业（选做）：以“MyIdeasforGreenShopping”为题，画一幅简易海报或写一段短英文倡议，介绍一个环保购物小妙招。“期待看到大家更多精彩的创意！”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成课堂小组活动记录表的整理与订正，确保记录了本组讨论的最终方案、推荐理由及使用到的核心功能句。要求朗读这些句子至少三遍，达到基本流畅。目的：巩固课堂合作成果，强化核心语言输入。拓展性作业：要求学生选择课堂上任一小组的“客户”案例（可以是本组的，也可以是他组的），发挥想象力，将这个购物故事编写成一个更完整、更生动的英文对话脚本。要求对话至少包含8个话轮（交换8次），需体现“请求建议磋商决定”的基本结构，并尽量使用本节课归纳的功能句型。目的：将口头输出转化为更严谨的笔头输出，深化对对话结构和语言得体的理解，培养创造性运用语言的能力。探究性/创造性作业：鼓励学生关注消费的社会与环境维度。以“MyIdeasforGreenShopping”（我的绿色购物妙招）为主题，学生可任选以下一种形式完成：(a)设计一幅英文简易宣传海报，图文并茂地提出一个环保购物建议（如自带购物袋、购买简包装商品）；(b)录制一段12分钟的英文短视频，介绍并演示一个绿色购物习惯；(c)撰写一篇约80词的英文短倡议。目的：将语言学习与真实世界的议题（环保）相结合，发展学生的社会责任感、创新思维与跨媒介表达能力。七、本节知识清单及拓展

★1.核心功能句——提出请求：“Couldyoushowme…?”/“CanIhavealookat…?”。这些句式比“Iwant…”更礼貌、更地道，是英语交际中体现素养的基本表达。提示：“Could”比“Can”语气更委婉，适用于正式或对陌生人场合。

★2.核心功能句——提供建议：“Howabout(thisone)?”/“Whatabout(thatone)?”/“Youcouldtry…”。用于向对方提出选项，语气比较随和、开放。提示：后面接名词、代词或动名词(ing形式)。

★3.核心功能句——表达偏好与决策：“Iprefer…(because…)”./“I’dliketotakethisone.”。用于在比较后表明自己的选择，并最好能简单说明理由，使对话更完整。提示：“prefer”表示“更喜欢”，已有比较含义。

★4.核心功能句——委婉拒绝或磋商：“It’sabittooexpensive/dark/largeforme.”/“Doyouhaveanyothercolors/sizes?”。当对推荐不满意时，应先客观描述问题，再提出新请求，避免直接说“No”或“Idon’tlikeit”。提示：“abit”或“alittle”可使批评语气软化。

●5.问题解决思维模型（AICD）：Analysis（分析需求）Inquiry（询问信息）parison（比较权衡）Decision（做出决定）。这是一个通用的问题解决框架，不仅适用于购物，也适用于其他需要决策的任务。提示：有意识地运用此模型，能使思考更清晰、更有条理。

●6.购物情境常见词汇拓展：除了基础的clothes,size,price，本节课可能涉及：budget（预算）、giftfor…（给…的礼物）、material（材料）、feature（特色）、pare（比较）、remend（推荐）。提示：根据任务需要主动扩展词汇网络。

▲7.语用意识——礼貌层级：英语中请求和建议有多种表达，其礼貌程度不同。大致层级：Couldyou…?>Canyou…?>Howabout…?>Youshould…。选择需考虑双方关系、场合正式度。提示：对店员、长辈或正式场合，优先使用更礼貌的形式。

▲8.文化意识——礼物赠与：在西方文化中，当面拆开礼物并表示赞赏是常见礼仪。礼物价值并非最重要，心意和针对性（thoughtful）更被看重。这与本节课“为他人选购”的主题紧密相连。提示：学习语言的同时，理解其背后的文化习惯。

▲9.学习策略——功能性归类笔记法：将散落的句型按“请求”、“建议”、“道歉”等交际功能进行分类整理笔记，有助于在需要时快速提取，比按课文顺序记笔记更利于实际运用。提示：鼓励学生建立个人“功能句手册”。

▲10.环保消费观念：“Greenshopping”或“ecofriendlyshopping”指在购物时考虑环境影响的消费行为，如减少包装浪费、选择可持续材料产品、支持本地商品以减少运输碳排放等。这是现代公民素养的一部分。提示：将语言学习与全球性议题结合，提升学习格局。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从小组展示和当堂巩固练习反馈来看，绝大多数学生能识别并在模拟情境中运用核心功能句，尤其是“Howabout…?”和“Couldyou…?”等句型使用频率显著。能力目标方面，各小组均能产出完整的购物方案并进行表演，表明其信息整合与口头协作能力得到了实践锻炼。情感与思维目标隐性地融入了活动过程，从学生为“客户”精心挑选礼物的讨论中，能观察到共情与理性思考的萌芽，但此目标的长期效应需持续观察。元认知目标通过评价环节有所触及，但学生自评与互评的深度尚显不足，多停留在“他们演得好不好”的层面，对“好在哪里/如何改进”的具体分析仍需引导。

(二)核心环节有效性评估“任务三：小组合作制定方案”是整个教学的枢纽，耗时最长，也最为关键。其有效性体现在：差异化任务卡和语言支持包基本保证了各层次学生的卷入度；AICD模型作为思维支架，有效避免了讨论漫无目的。巡视中发现，部分小组在“比较权衡”环节陷入僵局，仅简单罗列选项而未深入比较优劣，这时教师介入提问“哪个选项更能满足客户最核心的哪个需求？”起到