小学音乐四年级上册《大雨与小雨》表现力探究教学设计

小学音乐四年级上册《大雨与小雨》表现力探究教学设计一、教学内容分析  本课选自湘艺版小学音乐四年级上册，核心内容是引导学生探究与表现声音的力度变化。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域解构，本课位于“感受与欣赏”和“表现”学习领域的交汇点。知识技能图谱上，它以“力度”这一音乐要素为核心概念，要求学生不仅能够识别“强(f)”与“弱(p)”的基本记号，更需理解其在音乐形象塑造中的具体应用，这是在三年级初步感知声音强弱基础上的深化与系统化，并为后续学习更复杂的音乐表现要素（如速度、音色）奠定了听觉与表达的基石。过程方法路径上，课标倡导的“聆听、演唱、综合艺术表演”在本课转化为“听雨声—仿雨态—唱雨景—演雨境”的阶梯式探究活动，引导学生在具身参与中完成从生活观察到艺术表现的抽象与转化。素养价值渗透方面，本课是发展学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的绝佳载体。通过对自然界雨声的细腻聆听与音乐化再现，学生能够深化对声音艺术的敏感度，理解艺术源于生活又高于生活的本质，并在合作创编中初步体验“创意实践”，培养将内在情感通过音乐语言进行外化表达的自信与能力。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：四年级学生具备一定的音乐感知与模仿能力，对自然界声音充满好奇，这是学习的动力来源。然而，已有基础与障碍在于：学生可能将“大声”等同于“强”，“小声”等同于“弱”，对力度层次（如中强mf、中弱mp）的细腻区分存在概念模糊；在将听觉感受转化为有控制的歌唱与肢体表现时，可能遇到技巧与表现力脱节的困难。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“听音辨境”进行前测，摸底学生的直觉感知水平；在新授环节的模仿与演唱中，通过针对性提问（如“你觉得刚才我们模仿的大雨，力度是强，还是特强？”）和观察小组活动，动态评估其理解与应用程度。教学调适策略将体现差异化：为感知力较弱的学生提供可视化图谱支架（如用大小圆点表示力度变化）；为表现欲强但控制力不足的学生设计“力度控制器”游戏（用手势高低模拟力度大小，先体态控制再发声）；为学有余力的学生提供探索不同音源（身体打击乐、生活物品）表现多元雨声的挑战任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确理解音乐中“力度”的概念，辨识并记忆强(f)、弱(p)力度记号；能结合《大雨和小雨》的歌曲旋律，分析并描述其中力度变化对塑造音乐形象所起的具体作用，例如，能指出“大雨哗啦啦”乐句使用强力度是为了表现雨势的猛烈。  2.能力目标：学生能够运用人声、肢体或简易打击乐器，有控制地模仿和表现出至少两种不同的力度层次（如强与弱）；能以小组合作形式，围绕特定的雨境（如“渐渐沥沥的小雨”或“突如其来的暴雨”），进行简单的节奏与力度创编，并较为完整地表演出来。  3.情感态度与价值观目标：通过聆听和表现自然的雨声，学生能激发对大自然音响美的关注与热爱；在合作创编与表演活动中，乐于倾听同伴的想法，积极承担小组中的角色任务，体验集体艺术创作的乐趣与成就感。  4.艺术思维目标：发展学生的音乐联想与形象思维，能够建立特定音乐要素（力度）与生活意象（雨的大小、急缓）之间的有机联系；初步尝试运用“对比”的思维方法（强与弱、大雨与小雨）来组织和设计音乐表现，理解对比是创造艺术张力的重要手段。  5.评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的描述性语言（如“我觉得这里的力度可以再强一些，更像雷雨”），对自我与他人的音乐表现进行基于要素的评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己是用什么方法（如想象画面、控制气息、看指挥手势）来表现力度变化的，初步反思自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：理解力度记号（f、p）的音乐表现意义，并能在歌唱与实践活动中主动运用。其确立依据源于课程标准对中段学生“能感知音乐的基本要素并进行简单描述”的要求，以及本单元知识结构中，“力度”作为独立要素首次系统呈现的枢纽地位。掌握此核心，方能将感性体验升华为理性认知，并为后续音乐表现力的综合发展奠基。  教学难点：对力度进行有控制的、细腻的音乐化表现，而非简单、机械的“大声”与“小声”。难点成因在于，四年级学生的声音控制能力和肌肉协调性尚在发展中，且容易将生活概念与艺术概念混淆。突破关键在于设计丰富的、身体先行的体验活动（如用不同幅度的动作模拟雨滴），将内在的力度感受外化为可调控的身体行为，再迁移至歌唱与演奏，实现“意到、身到、声到”的有机结合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含不同雨声的音频、歌曲《大雨和小雨》的图谱与伴奏、雨景视频片段）；钢琴或电子琴；强(f)与弱(p)的卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础模仿层与创意表现层）；准备若干简易打击乐器（沙锤、响板）和生活音源材料（塑料袋、报纸）。2.学生准备2.1预习任务：观察并聆听一次下雨的过程，尝试用语言或图画记录下“大雨”和“小雨”给自己带来的不同感受。2.2物品携带：自备一支笔。3.环境布置3.1座位安排：教室内预留活动空间，座位调整为便于小组讨论的半圆形。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知前测：教师播放一段精心剪辑的音频，顺序为：渐渐沥沥的小雨声→哗啦啦的大雨声→雨过天晴的滴答声。随后关闭音频，亲切提问：“同学们，刚才的音乐会带你们去了哪里？闭上眼睛再回味一下，你听到了几种雨的声音？”（融入口语：是不是有的同学眉头都皱起来啦？在努力分辨，对吗？）此设计旨在瞬间吸引学生注意力，并对其自然的力度感知能力进行非正式前测。2.问题提出与路径勾勒：根据学生回答，教师提炼核心问题：“同样都是雨声，为什么给我们的感觉如此不同？音乐家又是怎样用‘声音的魔法’来表现大雨的‘力量’和小雨的‘轻柔’呢？”今天，我们就化身“声音侦探”，一起解开这个秘密。首先，用我们的身体和歌声来模仿雨声，然后学习一首关于雨的歌曲，最后创作属于你们的“雨中曲”。（融入口语：侦探们，准备好了吗？我们的第一个任务就是——‘模仿秀’！）第二、新授环节任务一：身体律动，初探力度层次教师活动：教师不直接给出术语，而是引导：“让我们用身体来做实验。请同学们跟着老师的提示，用手指轻轻敲击桌面。听指令：‘一滴小雨珠落下’（极轻）、‘小雨淅淅沥沥’（稍连贯的轻）、‘雨变大了’（加重）、‘大雨点砸下来啦！’（短促有力）。好，现在我们来一次‘雨之舞’，用整个手臂和身体来表现从毛毛雨到暴雨再到雨停的过程。”教师用夸张而清晰的肢体语言带领，并即时反馈：“我看到这位同学在表现暴雨时，手臂挥动的幅度特别大，力量感一下子就出来了！”学生活动：学生跟随教师的语言与肢体指令，从局部（手指）到全身，逐步体验并表现不同强度、节奏的“雨”。在自由表现环节，尝试用身体动作个性化地演绎一段雨的故事。即时评价标准：1.能否清晰区分并表现出至少两种不同的力度层次（如轻与重）。2.身体表现是否与教师描述的情境相契合。3.在自由表现中是否展现出一定的创意与投入度。形成知识、思维、方法清单：1.★力度初步概念：声音有轻有重，这种轻重的程度在音乐中叫做“力度”。它和“音量”有关，但更关注的是有控制的、有表现目的的变化。2.▲身体先行法：当不理解一个音乐概念时，可以先用身体去感受和表现它，这是学习音乐的好方法。3.对比的感知：通过对比（轻/重，小雨/大雨），我们能更清晰地感知力度的存在与价值。任务二：符号解密，认识力度记号教师活动：教师总结上一任务：“大家刚才用身体创造了精彩的‘无声音乐’。音乐家为了把这种轻重记录在乐谱上，发明了特别的‘密码’。”出示f和p卡片。“猜猜看，哪个代表‘强’，哪个代表‘弱’？”（学生猜测后揭示）。接着，教师用钢琴或人声，演奏/演唱同一段简短旋律（如上行音阶），分别用f和p处理，让学生对比聆听。提问：“当力度记号改变时，同一个旋律给你的感觉有什么不同？”（融入口语：是不是感觉一个像昂首挺胸的士兵，一个像蹑手蹑脚的小猫？）学生活动：观察力度记号卡片，通过联想和猜测建立符号与意义的初步联系。专心聆听教师的对比演示，用语言描述自己的听觉感受（如：一个听起来很有力、明亮，一个听起来很轻柔、安静）。即时评价标准：1.能否正确匹配f与强、p与弱。2.能否用简单的语言描述不同力度下同一音乐片段的情感色彩差异。形成知识、思维、方法清单：1.★力度记号：f（forte）表示强，p（piano）表示弱。这是全球通用的音乐语言。2.符号的意义：音乐记号不是冰冷的符号，它直接指挥着声音的表情，是作曲家与演奏者、演唱者沟通的桥梁。3.听觉关联思维：将视觉符号（f/p）与听觉体验（强/弱）及情感联想（有力/轻柔）迅速关联，是读谱和理解音乐的基础。任务三：图谱助学，学唱《大雨和小雨》教师活动：播放《大雨和小雨》范唱，同时展示图形谱（大雨部分用大而密的圆点，小雨部分用小而疏的圆点，力度变化处用渐大或渐小的圆点示意）。引导观察：“请看图谱，哪段对应大雨？哪段对应小雨？你是怎么看出来的？”结合图谱，分句教唱。重点指导带有力度变化的乐句，如“大雨哗啦啦”处，手势提示气息支撑与声音的集中；“小雨淅沥沥”处，提示声音的轻柔与高位。提问：“如果我们把大雨和小雨的演唱力度反过来，唱成‘大雨淅沥沥，小雨哗啦啦’，感觉会怎样？”（融入口语：来，我们试试看，是不是特别滑稽？这就说明力度用对了，音乐形象才立得住。）学生活动：边听范唱边看图谱，建立视觉（图谱大小疏密）、听觉（歌声强弱）与概念（力度记号）的三维联系。跟随教师学唱，重点练习力度对比明显的乐句，尝试根据教师手势调整声音。参与“反着唱”的趣味体验，在笑声中强化对力度表现正确性的认知。即时评价标准：1.能否根据图谱准确判断歌曲中的力度布局。2.演唱时能否有意识地进行力度对比，声音控制是否基本到位（不强喊，不虚飘）。3.能否理解力度与音乐形象的匹配关系。形成知识、思维、方法清单：1.★力度与形象塑造：力度是塑造音乐形象的关键手段之一。强力度常表现有力、激昂、粗犷的形象（如大雨）；弱力度常表现柔和、宁静、纤细的形象（如小雨）。2.图谱解读：图形谱是帮助理解音乐结构、力度、节奏等要素的直观工具。3.歌唱中的力度控制：强不等于喊叫，需要气息支持；弱不等于虚散，需要保持声音的位置和焦点。任务四：多维表现，丰富音响效果教师活动：教师提出挑战：“除了用歌声，我们还能用什么来表现雨声的力度？”出示沙锤、响板、塑料袋等。示范并引导学生探索：用沙锤快速摇动（强）vs.轻轻抖动（弱）；用力揉搓报纸（大雨）vs.轻轻摩擦报纸（小雨）。组织学生分组，为歌曲《大雨和小雨》的A段（或指定乐句）设计伴奏。“请各小组选择12种音源，为歌曲中的大雨和小雨配上合适的‘音响效果’，注意力度变化哦！”（融入口语：哇，这组同学用沙锤模仿的小雨声真细腻，听起来像是雨丝轻轻拂过树叶。）学生活动：分组探索不同音源发出强弱声音的方法。小组讨论，为歌曲片段设计伴奏方案，并分工练习。练习时需关注伴奏与歌唱力度变化的同步与配合。即时评价标准：1.能否探索出使所选音源发出稳定可控的强声与弱声的方法。2.小组设计的伴奏音型与力度变化是否与歌曲情绪相符。3.小组成员间是否有分工与合作，练习过程是否有序。形成知识、思维、方法清单：1.★音色与力度：不同的物体（音源）可以发出不同音色的声音，但都可以通过控制演奏方式来实现力度的变化。2.综合艺术表现：音乐表现可以融合歌唱、律动、乐器演奏等多种形式，使表达更丰富。3.合作创编要素：小组创编需考虑音源选择、节奏设计、力度安排及与主旋律的配合。任务五：情境创演，综合运用展示教师活动：创设“风雨剧场”情境，提出综合任务：“现在，请各小组将前面的成果整合起来，表演一个‘微缩雨景’：可以是用人声和身体表现从小雨到大雨的过程，也可以是为《大雨和小雨》这首歌加入前奏、间奏或尾声的音响设计。”教师巡视指导，提供个性化建议，并协调展示顺序。展示前，明确观众任务：“请其他同学担任‘小评委’，从‘力度变化是否清晰’和‘表演是否有创意’两个方面来欣赏和评价。”学生活动：各小组在任务四基础上，进行整合、排练与彩排。推选代表或集体上台进行简短（12分钟）展示。未展示的小组认真观看，并依据评价维度进行思考。即时评价标准：1.表演中是否清晰、有意图地运用了力度对比。2.创意是否合理，是否围绕“雨”的意境展开。3.展示是否完整、自信，小组配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：1.★力度在音乐表达中的核心地位：力度是表达音乐情感、塑造音乐形象不可或缺的基本要素。2.艺术源于生活而高于生活：我们的创作灵感来自自然雨声，但通过音乐化的组织（节奏、音色、力度对比），它成为了艺术作品。3.评价的视角：学会从具体的音乐要素（如力度）和艺术表现的整体效果两个层面去欣赏和评价音乐活动。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固练习。基础层：教师即兴弹奏或哼唱几个短小乐句（或使用学习任务单上的谱例），学生快速举起对应的f或p卡片，进行“力度反应大挑战”。（融入口语：耳朵要像雷达一样灵敏哦！）综合层：“情绪点唱机”。教师给出不同情境词汇卡片（如“安静的夜晚”、“欢乐的游行”、“神秘的脚步”），学生以小组为单位，选择其一，用人声或身边物品即兴制造出一段包含力度变化的声音序列来表现它。挑战层：“我给古诗配乐音”。出示描绘雨的古诗片段（如“随风潜入夜，润物细无声”），邀请有兴趣的学生尝试设计配音方案，思考如何用声音的力度、节奏来表现诗意。反馈机制：基础层采用集体应答与教师快速检视；综合层与挑战层采用小组展示后，引导同伴互评与教师点评相结合的方式。教师点评时，紧扣力度运用的巧妙与否，提炼亮点（如“这组用逐渐增强的沙沙声来表现‘风来了，雨近了’，非常有想法！”），并给出优化建议。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生用一句话概括今天最大的收获。教师随后以板书记思维导图形式进行梳理，中心词为“力度”，分支包括：符号（f/p）、作用（塑形象、表情感）、表现方法（歌唱控制、乐器演奏、身体律动）。方法提炼：提问：“今天我们用了哪些‘法宝’来学习力度？（听、动、唱、奏、创）你觉得哪种方法对你最有用？为什么？”作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，建立连接：“今天我们是声音的侦探，解开了力度的秘密。下节课，我们将成为‘速度’的裁判，看看音乐的快慢又能讲述怎样不同的故事。请大家提前找一找生活中快和慢的声音例子。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.将歌曲《大雨和小雨》有表情地唱给家人听，并向他们介绍f和p记号。2.在家庭中寻找至少两种能发出强弱不同声音的物品（如：用力敲桌与轻敲桌），录制一段简短的“家庭雨声模仿秀”音频。拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察一种自然或生活现象（如风吹树叶、钟摆晃动、走近又走远的脚步声），尝试用线条或简单的图形记录下你听到的“力度变化过程”，并为你的记录图起个名字。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以小组为单位（可线上协作），利用手机录音功能，采集34种不同的环境声音片段，尝试用音乐软件（或简单剪辑）将它们组合、编排成一个有起承转合（包含力度、节奏变化）的“微型电子音景”，并为作品命名。七、本节知识清单及拓展1.★力度：音乐进行中音的强弱程度。它是音乐的重要表现要素，直接影响音乐的形象、情绪和风格。2.★力度记号：记录力度要求的符号。最基础的一对是：f（forte，强）和p（piano，弱）。3.★力度与音乐形象：强力度(f)常用于表现有力、雄伟、激烈、欢庆等形象（如大雨、雷声、进行曲）；弱力度(p)常用于表现柔和、安静、神秘、忧伤等形象（如小雨、耳语、摇篮曲）。音乐中不存在绝对的“强”或“弱”，其效果是在对比中产生的。4.渐强与渐弱：力度可以逐渐变化。记号为渐强（<）和渐弱（>）。例如，表现雨由远及近可用渐强，由近及远则用渐弱。5.中强(mf)与中弱(mp)：介于强与弱之间的力度层次。mf（mezzoforte）表示中强，mp（mezzopiano）表示中弱。这使力度的表现更加细腻。6.歌唱中的力度控制：唱强音时，需加强气息支撑，保持共鸣位置，避免喉部用力喊叫；唱弱音时，气息要均匀保持，声音位置要集中（像“远处传来的声音”），避免声音虚、散。7.演奏中的力度控制：演奏乐器时，力度控制取决于触键/触弦/吹奏的力度、角度和速度。例如，钢琴上，按键速度快、力度大则音强。8.力度与音色：同一件乐器或人声，在不同力度下，音色也会发生微妙变化。强奏时音色可能更明亮、饱满；弱奏时可能更柔和、暗淡。9.力度在曲式结构中的作用：作曲家常利用力度变化来勾勒音乐的结构。例如，主题再现时常用强力度以加强印象，连接段可能用弱力度进行过渡。10.图形谱中的力度表示：在图形谱中，常用图形的大小、密度、颜色的深浅来直观表示力度的强弱变化，是辅助音乐理解的有效工具。11.身体打击乐与力度：身体打击乐（如拍手、跺脚、拍腿）是体验力度的绝佳方式。通过控制肌肉发力的大小和速度，可以产生丰富的力度层次。12.生活音源的力度探索：生活中的许多物品（纸、塑料瓶、钥匙）都可以作为音源。通过改变摩擦、敲击、摇晃的方式和力量，可以探索其力度表现的可能性，这是“发现音乐”的过程。13.力度与空间感：在音乐创作中，力度常用来营造空间感。强音量似在近处，弱音量似在远处，通过力度变化可以模拟声音的移动。14.▲力度与情感表达的文化差异：虽然f和p是全球通用记号，但对“强”“弱”的具体理解和应用，不同时期、不同风格、不同文化的音乐中存在差异。例如，巴洛克时期的“强”可能比浪漫主义时期的“强”相对含蓄。15.▲电子音乐中的力度：在电子音乐或电脑音乐制作中，力度信息（通常称为“力度值”或“Velocity”）是MIDI信号的关键参数之一，它不仅可以控制音量，还可以映射到音色、滤波器等其他参数，实现动态变化。八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据：本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确辨识f、p记号，并能在演唱《大雨和小雨》时做出明显的力度对比，这从集体演唱的音响效果和课堂即时问答中可获得证据。综合创演环节显示，约有七成小组能在表演中自觉运用力度变化来塑造形象，表明能力目标中的“应用”层面得到了初步落实。情感与态度目标体现在学生自始至终高涨的参与热情和小组合作时积极的互动中。然而，通过观察发现，部分学生在“细腻控制”上仍存困难，如弱唱时声音容易不稳定，这提示“有控制的表现”这一高阶目标需要长期、循序渐进的训练，非一节课可以完全解决。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：雨声音频迅速营造了沉浸式氛围，起到了良好的激趣与定向作用。“模仿秀”的过渡自然，成功将学生从生活经验引向音乐探索。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一（身体律动）作为“前奏”，降低了理解门槛，全员参与度高。任务二（符号解密）与任务三（图谱学唱）衔接紧密，视听唱结合，巩固了符号与音响的联系。任务四（多维表现）是亮点，它满足了学生探索的欲望，并将学习从歌唱拓展到综合表现，差异化在此环节体现最为明显——不同兴趣和能力倾向的学生都能找到发挥点。（融入反思口语：看到那个平时不太唱歌的孩子，在探索塑料袋声音时眼中放光，并成为小组的“音效总监”，真是感慨，找到切入点太重要了。）任务五（情境创演）作为输出端口，整合了学习成果，但时间稍显仓促，部分小组的排练不够充分，展示略显粗糙。若将任务四和五整合为一个更充裕的“创编工作坊”时段，效果可能更佳。  （三）学生表现深度剖析：学生群体呈现出明显的分层。A层（基础层）学生能完成模仿与跟唱，但在自主创编时易跟随、少主见。对他们的支持，除了图谱等可视化支架，更需要在小组中赋予明确、可达成的具体角色（如“力度检查员”）。B层（大多数学生）是课堂活动的主体，他们乐于参与、能完成合作任务，思维的深度有待在追问中提升，例如在评价时，可多追问“