穿越文化讲述经历-小学英语五年级上册Module 8 Unit 2教学设计与实践

穿越文化，讲述经历——小学英语五年级上册Module8Unit2教学设计与实践一、教学内容分析本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本单元承接上一单元对一般过去时基本结构的初步感知，聚焦于动词不规则过去式（如went,saw）在真实语境中的综合运用，以及运用过去时态连贯叙述个人经历的能力培养，是时态学习从单句表达到语篇输出过渡的关键节点。过程方法上，本课将引导学生通过观看动画、图片排序、角色扮演等探究活动，学习如何从多模态语篇（课文对话）中获取、梳理并整合信息（Sam和Amy学校生活与“我”的昨日见闻），进而模仿、内化并创造性运用语言进行叙事。在素养价值渗透层面，课文内容自然呈现了中外学校生活的异同，为培养学生的文化意识与跨文化沟通能力提供了生动载体。通过对比与讲述，引导学生初步学会尊重文化多样性，并在用英语讲述“中国故事”（自己的经历）时建立文化自信。本阶段学生已积累一定量的动词原形，对一般过去时的概念和时间标志词（如yesterday）有了初步认识，但动词不规则过去式的记忆与准确运用是普遍难点。同时，五年级学生乐于表达，但用英语进行有条理的、连贯的叙事存在困难，易出现思维跳跃、时态混用或表述单一的情况。兴趣点方面，学生对同龄人的学校生活、差异化的文化现象充满好奇。基于此，教学需通过可视化工具（如时间轴、故事地图）为学生搭建叙事支架，并通过创设阶梯性任务和提供差异化语言支持包（如词库、句型框架），帮助不同层次的学生达成学习目标。课堂中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、聆听角色扮演中的时态运用、分析任务单的完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时调整教学节奏与支持策略，例如对基础薄弱学生提供更多跟读和句仿机会，对学有余力者则鼓励其增加细节描述或进行个性化改编。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确识别、理解并运用核心动词的不规则过去式（went,saw,came,sang,ate,drank等），在语境中理解“Whatdidyoudoyesterday?”等询问过去经历的句式功能，并能够运用“Iwentto…Isaw…”等结构，参照范例，较为连贯地描述自己或他人的一次过往经历。能力目标聚焦于信息处理与叙事表达。学生能够通过听读对话，提取关于Sam和Amy学校生活及Lingling昨日见闻的关键信息（事件、顺序），并能够借助思维导图或关键词提示，组织语言，以口头或书面形式复述课文大意或讲述个人类似经历，初步实现信息的转化与输出。情感态度与价值观目标旨在培育开放心态与文化感知力。通过对比中外学校生活，学生能意识到文化差异的客观存在，并产生初步的探究兴趣；在小组合作讲述经历的过程中，能认真倾听同伴发言，并愿意分享自己的见闻，体验用英语交流的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标着重训练归纳思维与对比分析能力。引导学生像小侦探一样，从课文中找出描述活动的动词过去式，并尝试归纳其与原形的变化特点（虽不规则，但需整体记忆）；同时，通过维恩图等工具，对比文中两国学校生活的异同，学习有依据地进行比较的思维方法。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计明确的评价量规（如“故事星量表”：内容完整、时态正确、表达流畅），引导学生在练习后依据量规进行自评与互评；通过课堂尾声的“学习收获树”活动，鼓励学生反思本课学到的最有用的策略或最有趣的表达，促进学习策略的显性化与个性化积累。三、教学重点与难点教学重点为在语境中综合运用一般过去时（尤其是不规则动词形式）进行经历的询问与叙述。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就日常生活中的话题进行简单的叙述”的能力要求，以及该语法点在小学高年级段向复合句、语篇输出发展中的枢纽地位。掌握此重点，是学生从学习“关于语言的知识”转向“用语言做事”的关键一步，直接关系到其英语交际能力的实质性发展。教学难点在于学生克服母语时态表达习惯的干扰，在自主叙事时保持动词时态的一致性。难点成因在于，汉语表达无需动词形态变化，而英语一般过去时要求对动词进行规则或不规则变化，这对学生而言是全新的概念和思维习惯。常见错误表现为在叙事句中混用动词原形、现在时和过去式。预设依据来自日常作业和口语练习中的典型失分点。突破方向在于提供充足的、情境化的输入与模仿机会，并通过可视化叙事框架（如“昨天我去了哪儿—看到了什么—做了什么”流程图）降低认知负荷，帮助学生在结构化支持下内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、关键词句卡片、学校生活对比图、背景音乐）；单词卡片（动词原形与过去式配对）；实物道具（小礼物、足球模型）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含图片提示和句型框架，B挑战版要求独立写作）；课堂评价“故事星量表”便签纸。2.学生准备2.1预习任务：听读课文三遍，尝试用中文或简单英语写下自己昨天做的一件有趣的事。2.2物品准备：学生自带一张近期学校活动或出游的照片（可选）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧为核心句型区，中部为“故事地图”生成区，右侧为“文化发现”对比区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师笑容满面地走进教室，手持一张自己周末参观科技馆的照片。“Look,boysandgirls!IhadafundaylastSunday.CanyouguesswhatIdid?”（将照片展示给学生看，但遮住部分内容）。通过猜测活动，自然引出“Didyougoto…?”“Didyousee…?”等学生已知的过去时问句，并板书学生回答中出现的动词过去式，如“went”,“saw”。2.问题提出与目标聚焦：教师说：“You’regreatguessers!Weallhaveinterestingstoriesaboutourpast.Today,we’llfollowLinglingtovisitSamandAmy’sschoolinEngland.Andwe’lllearnhowtotellourown‘yesterdaystory’inEnglishaswellasshedoes.Ourbigquestionis:Howcanweshareourpastexperiencesclearlyandvividly?”将核心问题呈现在课件上。3.路径明晰：“首先，我们要做个小侦探，看看Lingling发现了什么；然后，我们一起画一张‘故事地图’，学着把经历讲清楚；最后，就是你们大显身手，分享自己的精彩故事了。准备好了吗？Let’sbeginourjourney!”第二、新授环节任务一：整体感知，提取经历主干1.教师活动：首先，播放课文动画（无字幕），要求学生静观。播放后提问：“WheredidLinglinggoyesterday?”“Whowerethere?”引导学生得出“SamandAmy‘sschool”和“Sam,Amy,theirfriends”。接着，出示五幅打乱顺序的课文插图，说：“Now,let’slistencarefully.Whathappenedintheirschool?Pleasenumberthepicturesinthecorrectorder.”播放课文录音，指导学生完成排序。然后，针对每幅图追问关键动作，如：“Inpicture2,whatdidtheydo?Didtheyplayfootball?(引导学生听出‘Theyplayedintheplayground.’)”2.学生活动：学生整体观看动画，获取初步印象。然后带着排序任务听录音，捕捉关键信息，完成图片排序。在教师追问下，尝试用听到的短语或短句回答，如“playedintheplayground”,“sangsongs”。3.即时评价标准：1.图片排序是否基本正确，反映对事件顺序的理解。2.能否用单词或短语提取出每幅图中的核心活动。3.小组合作时，是否每位成员都参与了讨论。4.形成知识、思维、方法清单：★核心事件链：这是叙事的骨架。引导学生梳理出Lingling经历的主线：wenttoschool→playedintheplayground→skippedwiththegirls→listenedtosongs→ate,drank。（教学提示：一边梳理，一边将核心动词过去式卡片贴到黑板的“故事地图”区，形成直观脉络。）★关键问答句：功能句“Whatdidyoudoyesterday?”及其回答“Iwentto…”。（提示：这是分享经历的起点，需重点操练。）▲文化初印象：通过图片中操场活动、唱歌等场景，初步感知英国小学的日常。（可问：他们的课间活动和我们像吗？）任务二：细节挖掘，聚焦动词过去式1.教师活动：聚焦课文具体句子。在白板上显示句子“Weplayedintheplayground.”并高亮“played”。提问：“Lookatthisword‘played’.Whatisits‘todayform’?”引导学生说出“play”。然后，教师呈现一组课文中的句子，将动词过去式挖空：“They_____(sing)songs.We_____(eat)somefoodand_____(drink)somedrinks.”组织小组合作，打开课本寻找答案，并完成填空。随后，开展“快速匹配”游戏：教师展示动词原形卡片（go,see,e,sing,eat,drink,play），学生以小组为单位，快速举起对应的不规则过去式卡片（went,saw,came,sang,ate,drank）或说出规则变化（played）。教师点评：“Greatjob!Remember,thesespecialpastformsarelikethesecretcodeofpaststories.Weneedtoknowthembyheart!”2.学生活动：学生观察、对比动词原形与过去式。通过小组合作阅读课文，找到目标动词的过去式形式，完成句子填空。积极参与匹配游戏，在紧张有趣的氛围中巩固动词过去式，特别是几个不规则变化的记忆。3.即时评价标准：1.能否在课文中准确定位目标信息。2.小组合作完成填空的准确率。3.在游戏中反应的速度和准确性，反映出对动词过去式的熟悉程度。4.形成知识、思维、方法清单：★动词过去式积累：重点操练本课核心不规则动词：gowent,seesaw,ecame,singsang,eatate,drinkdrank。规则动词played作为巩固。（教学提示：可采用分组竞赛、拍手说唱等方式强化记忆。）★信息定位策略：在语篇中根据句子含义和结构（如主语后、动作发生）寻找特定目标词。（引导学生：当你不知道动词过去式时，课文是最好的老师！）▲规则与不规则：初步建立概念：大多数动词加ed，但有些常用动词变化特殊，需要单独记住。（不必深入规则，强调“整体记忆”这个策略。）任务三：故事地图建构，内化叙事逻辑1.教师活动：指着黑板上已贴出的动词卡片说：“NowwehavethepiecesofLingling’sstory.Howcanweputthemtogethertotellthewholestorysmoothly?”教师示范，利用板书上的关键词，加入连接词“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”进行连贯复述。然后，向每位学生发放“我的故事地图”学习单（分为A、B版，A版有图片和首句提示，B版为空白流程图），要求学生以小组为单位，根据课文内容合作填写或绘制Lingling的故事地图。巡视指导，特别关注需要帮助的小组，提示他们可以借助课本。2.学生活动：学生聆听教师示范，观察如何将零散信息串联成篇。在小组内，合作完成故事地图的填写或绘制，共同回忆和梳理事件顺序与细节。这是一个将输入信息进行内化、重组和可视化表达的过程。3.即时评价标准：1.故事地图是否包含了时间、地点、主要人物和核心事件序列。2.小组成员是否能通过协商共同完成任务，每个人都有贡献。3.能否尝试使用简单的连接词（如and,then）。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事连接词：引入并练习使用表示顺序的连接词，如first,then,afterthat,atlast/finally，使讲述更有条理。（教学提示：这就像给故事装上“路标”，让听的人更容易跟上。）★可视化思维工具：学习使用流程图、故事地图等工具来组织和计划自己的叙述内容。（这是重要的学习策略，可迁移到其他学科和任务。）▲合作学习规范：在小组讨论中，学习轮流发言、补充观点、共同完成任务。（教师可以设立“小组合作之星”奖励。）任务四：角色扮演，实现情境化输出1.教师活动：创设情境：“Now,imagineyouareLinglingbackinChina.YourfriendDamingisaskingaboutyourvisit.Let‘sactitout!”将全班分为若干小组，每组四人，分别扮演Lingling,Daming,Sam,Amy（可根据人数调整）。提供角色卡和必要的道具（如足球模型当礼物），并播放课文录音作为语音示范。鼓励学生在忠实原文的基础上，加入适当的表情和动作。教师巡视，提供语言支持，并物色表现突出或有趣的小组进行展示。2.学生活动：学生分角色练习对话。他们需要模仿语音语调，记住关键台词，并与同伴配合进行表演。这是一个从理解到模仿，再到初步应用的过程，能极大提升口语流利度和表达自信。3.即时评价标准：1.发音是否清晰，能否基本流利地读出或说出角色台词。2.表演时是否体现了角色的情感（如Lingling的开心、Daming的好奇）。3.小组配合是否默契，表演是否完整。4.形成知识、思维、方法清单：★对话交际应用：在模拟的真实交际情境中，综合运用本课所学句型和词汇进行问答与叙述。（这是对语言知识的初步自动化运用。）★语言语调模仿：通过跟读和角色扮演，培养良好的语感和模仿能力。（可以点评：Ilovethewayyousaid‘Itwasfun!’withabigsmile.Veryexpressive!）▲非语言交际：意识到在交流中，手势、表情和语调能帮助传递更多信息。（鼓励学生“Showyourfeelingswithyourfaceandvoice!”）任务五：文化对比与发现1.教师活动：在黑板右侧画出两个相交的圆圈（维恩图），分别标注“SamandAmy‘sSchool”和“OurSchool”。提问引导学生对比：“Whatdoyoufindinterestingordifferentintheirschool?”学生可能会提到“Theysangsongsintheclassroom.”“Theyateanddrankintheclassroom.”教师将其记录在对应区域。接着问：“Whatisthesame?”引导发现如“Theyplayedintheplayground.”“Theyhavefriends.”记录在交集部分。最后总结：“Everyschoolhasitsownway,butfunandfriendshipareeverywhere.Isn’titinteresting?”2.学生活动：学生观察课文插图并结合自身经验，思考并说出中外学校生活的异同点。这是一个观察、比较和归纳的思维过程，将语言学习与文化认知有机结合。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片和文本中找到具体的比较点。2.表达观点时，能否使用“Ithink…”,“Isee…”等句式开头。3.是否能以开放、欣赏的态度看待差异。4.形成知识、思维、方法清单：★文化对比方法：学习使用简单的图表（如维恩图）来组织和呈现对两种文化的观察与比较结果。（这是一种有效的思维工具。）★尊重与包容态度：理解差异的客观存在，并认识到差异本身是丰富和有趣的，而非优劣之分。（价值观渗透的关键节点，教师的引导语至关重要。）▲从文本到世界：建立将文本信息与现实生活相联系的习惯，培养更广阔的国际视野。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、情境化的任务，让学生将所学应用于解决新问题。基础层：“看图说话”练习。提供四幅描绘某人昨天活动的简单连环画（如：去公园、放风筝、吃冰淇淋、回家），要求学生参照黑板上的“故事地图”结构，至少选择三幅图，用23句话进行描述。教师提供核心动词过去式词库作为支持。综合层：“信息差”对话活动。同桌两人各持一张不同的“明星昨日行程单”（半虚构，包含地点和活动），通过相互提问“Whatdidhe/shedoyesterday?”来获取对方信息，并完整记录，最后向全班汇报。此任务综合了问答与转述。挑战层：“小小记者”访谈。邀请12位事先准备好个人照片（见教学准备）的学生上台，扮演“有故事的同学”。其他学生充当小记者，用所学句式进行采访，如“Wheredidyougolastweekend?Whatdidyousee?”被采访者尝试连贯回答。教师提供采访问题清单作为支架。反馈机制：学生完成“基础层”任务后，进行同桌互评，依据“故事星量表”（一星：有过去式；二星：过去式正确；三星：句子连贯）给出评价。教师选取不同层次的典型案例进行投影展示与点评，重点分析时态使用的准确性和叙述的条理性。“综合层”和“挑战层”活动后，教师进行即时口语反馈，表扬亮点，并以追问方式温和纠正典型错误，如学生说“Hegoto…”，教师可问：“Hegoorhewent?”。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：邀请学生回顾黑板，共同总结本节课的“故事密码”——我们学会了哪些讲述过去经历的“法宝”？（动词过去式、连接词、故事地图）。可以请一位学生上台，用思维导图的形式简要梳理。其次，方法提炼：提问“今天，我们是怎样一步步学会讲Lingling的故事，又讲出自己的故事的？”引导学生回顾“听读提取信息—梳理动词—画地图—角色扮演—对比文化—自己讲述”的学习路径，强化学习方法。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下一个思考题：“除了yesterday，还有哪些词可以表示过去？（如lastweek,twodaysago）我们下节课继续探索时间的奥秘。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，力求流利。2.完成练习册中本课关于动词过去式填空和句子匹配的基础练习题。3.用35句话，参照“故事地图”，向家人用英语简单介绍Lingling昨天做了什么。拓展性作业（鼓励完成）：1.绘制一份关于自己昨日或上周末经历的“MyStoryMap”（我的故事地图），并用57句话写成英文小短文。可以参考课本句子，并尝试使用连接词。2.通过网络或书籍，查找一张你感兴趣的国外小学的图片，用一两句英语写下你观察到的与你们学校相同或不同的地方（可以使用Therewas/were…,Theyhad…等已学句型）。探究性/创造性作业（选做）：1.与一位同学合作，创作一个简单的四格漫画，讲述一个虚构角色的“昨日奇遇”，并为每幅图配上一句英文说明（使用过去时）。2.尝试为你最喜欢的一本绘本（如中文的）中的某一页，用英文过去时态编写人物对话或旁白。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词过去式（不规则）：必须记牢的六个“故事密码”：gowent（去），seesaw（看见），ecame（来），singsang（唱），eatate（吃），drinkdrank（喝）。记忆技巧：可以分组记忆，如go/see/e一组，sing/eat/drink一组，编成顺口溜。★2.核心功能句：询问过去经历：Whatdidyoudoyesterday?(你昨天做了什么？)。回答框架：Iwentto+地点.Isaw…/Iplayed…等。注意：问句中的“did”是助动词，后面的动词用原形“do”；答句中动词要变过去式。★3.叙事连接词：让你的故事有条理：First,（首先）,Then,（然后）,Afterthat,（在那之后）,Finally,（最后）。就像讲故事时用的“第一步，第二步”。▲4.课文经历复述：Lingling昨天去了Sam和Amy的学校。她先在操场玩耍，然后和女孩们一起跳绳，接着在教室里听他们唱歌，最后一起吃了东西喝了饮料。她收到了一份足球礼物。▲5.文化对比点（基于课文）：相同点：都有操场玩耍、朋友、课堂活动。不同点：文中英国小学生在教室里唱歌、吃东西（可能是活动的一部分），这可能是他们学校文化或特定活动的情境。★6.动词过去式构成基本概念：大多数动词在词尾加ed表示过去，如playplayed,listenlistened。但有一批常用动词变化不规则，需要单独记忆，本课学的就是其中一部分。目前阶段，见到一个记一个是最好的方法。★7.讲述个人经历步骤：①确定时间（yesterday/lastSunday…）；②回想主要事件（去哪、见谁、做什么）；③画出“故事地图”理顺顺序；④选用正确的动词过去式；⑤用连接词把句子串起来。▲8.评价自己讲述的标准：可以从三个方面检查：Content(内容完整吗？)，Accuracy(时态用对了吗？动词形式正确吗？)，Fluency(讲得流利、有条理吗？)。这就是我们的“故事星量表”。▲9.拓展时间状语：除了yesterday，还可以用：lastnight（昨晚）,lastweekend（上周末）,twodaysago（两天前）,inJuly（在七月，指过去七月）。用上它们，你的故事时间背景更丰富。★10.易错点提醒：在讲述一串过去的事情时，最容易犯的错误是讲着讲着又用了动词原形或现在时。解决方法是：讲故事前，先把要用的动词过去式在心里或纸上列出来。八、教学反思本次教学设计以“穿越文化，讲述经历”为核心，力图在一般过去时的语法教学中，深度融合语言能力、文化意识与思维品质的培养。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在：通过“故事地图”这一可视化工具，成功地为学生搭建了从零散信息到连贯叙事的脚手架，有效突破了叙事条理性的难点；文化对比环节的维恩图使用，将隐性文化知识显性化，引发了学生真实的观察与讨论。分层任务设计与差异化支持材料（如AB版学习单）基本保障了不同水平学生在课堂中“有事可做，有阶可攀”。（一）从目标达成度看，知识目标（动词过去式）和能力目标（信息提取与简单叙事）通过任务二、三、四的层层递进，预计大部分学生能达成基础要求。角色扮演和当堂巩固环节的“看图说话”为观察学生产出提供了窗口。情感目标在文化对比和故事分享中得以渗透，但从“知道差异”到“尊重包容”仍需长期浸润。思维与元认知目标通过结构化小结和评价量规的引入得以体现，但学生自我反思的深度可能是初步的，需要持续引导。（二）对各