人教版初中英语七年级上册Starter Unit 3 What color is it 单元教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit3Whatcolorisit?单元教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是学生从小学过渡至初中、系统构建英语基础交际能力的关键单元。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握关于颜色的基础词汇（如red,blue,yellow,black,white等）及其在询问与描述物品颜色这一基础交际句型（Whatcolorisit?It’s…）中的应用。它既是前两个起始单元（问候与介绍、识别物品）的自然延伸，也为后续正式单元学习更为复杂的描述性语言和名词所有格等语法项目提供了词汇与句法储备，具有明显的承上启下作用。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，在本课可转化为“通过实物观察、游戏互动、情景对话”等探究活动，引导学生将抽象的颜色词汇与具体物品、生活场景建立直接关联。从素养价值渗透看，本课是培养学生语言能力（初步的听说交际）、文化意识（感知中英文对颜色描述的异同，如“红茶”是“blacktea”）、思维品质（通过归类、联想等认知活动发展逻辑思维）和学习能力（利用视觉辅助、合作学习策略）的综合载体。知识背后的育人价值在于引导学生学会观察生活、精准描述，并初步领略语言的趣味性与文化多样性。  在学情诊断方面，七年级新生英语基础呈多元分化状态。部分学生在小学阶段已有初步的颜色词汇储备，但可能存在发音不准（如green中/gr/音）、词汇应用情境单一等问题；另有一部分学生可能是零起点或接近零起点。学生普遍对色彩鲜艳的实物和互动游戏抱有浓厚兴趣，这是重要的教学切入点。可能的认知障碍在于：将英文颜色词汇与中文概念简单对应，忽略其在具体语境中的灵活运用；对“Whatcolorisit?”中“it”指代单数物品的用法不敏感；在描述多彩物品时，缺乏使用“and”连接多个颜色的意识。为动态把握学情，教学中将设计多层次提问（如从指认颜色到描述身边物品）、同伴互查拼读、情景对话展示等形成性评价任务。基于此，教学调适策略包括：对基础薄弱学生，提供词汇图片卡、句型模板和更多跟读模仿机会；对学有余力学生，则鼓励其拓展描述教室内外更多物品的颜色，甚至尝试简单创作，如“Mypencilboxisblueandwhite.It’snice.”确保每个学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心颜色词汇（如red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple等），并理解其含义；能够在图文提示下，理解并初步运用“Whatcolorisit?”和“It’s…”这一问答结构来描述单个物品的颜色，初步感知“and”在连接两个颜色时的用法。例如，学生不仅能回答“It’sred.”，还能在教师引导下尝试说出“It’sblackandwhite.”  能力目标：学生能够在创设的简单生活情境（如询问文具颜色、描述教室物品）中，运用所学进行基本的听辨与口头交际。具体表现为：能听懂关于物品颜色的简单指令并做出反应（如“Pointtosomethingred.”）；能就物品颜色进行简单的问答交流；能根据听到的颜色信息为简笔画涂色或匹配物品。  情感态度与价值观目标：通过丰富多彩的课堂活动和小组合作，激发学生对英语学习的持续兴趣与自信心，鼓励他们大胆开口、乐于参与。在认识颜色、描述世界的过程中，初步培养观察生活、欣赏多元色彩之美的积极情感态度，并意识到准确的语言描述有助于有效沟通。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、归类与联想思维。通过“找一找教室里有哪些红色物品”等活动，训练观察与归类能力；通过“看到蓝色，你会想到什么（sky,sea）？”的设问，激活词汇与生活经验的联想，构建词汇语义网络，而非孤立记忆单词。  评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互读纠音”活动，初步学习依据发音标准进行简单的相互评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学到的最有用的一个词或一句话是什么，以及是如何学会的（是通过看图、玩游戏还是对话？），逐步培养对自身学习过程的觉察力。三、教学重点与难点  教学重点：核心颜色词汇的准确发音、认读及在“Whatcolorisit?It’s…”句型中的综合运用。确立依据在于，颜色词汇是英语中最基础、最高频的描述性形容词之一，是构建学生基本词汇库和简单描述能力的关键组件。该句型是英语中询问属性的基本框架，掌握它为学生未来学习询问其他属性（如大小、形状）奠定了坚实的句法模式和交际功能基础，充分体现了课标对基础交际能力培养的要求。  教学难点：难点之一是部分颜色词汇的准确发音，如“green”中的辅音连缀/gr/，“red”中/r/的卷舌音，以及“white”中/ai/的双元音长度，这些音素在中文中并无完全对应，学生容易受母语发音习惯干扰。难点之二是将词汇灵活、准确地应用于真实、微小的交际情境中，避免机械重复。预设依据源自学情分析中提到的发音习惯差异和“哑巴英语”倾向。突破方向在于通过夸张的口型示范、对比练习、大量听音模仿来攻克发音关；通过创设“寻宝游戏”、“设计彩色名片”等任务型活动，驱动学生在有意义的语境中主动运用语言。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含高清颜色图片、动画句型演示、互动游戏的多媒体课件；准备彩色蜡笔/卡片、不同颜色的实物（如苹果、香蕉模型、文具等）；录制或选取清晰的单词和句型示范音频。  1.2文本与材料：设计分层课堂任务单（含基础指认题和情景对话框架）；准备简单的颜色歌曲或chant音频/视频。  2.学生准备  2.1预习任务：观察身边的物品，尝试用已知或查字典的方式，说出至少3种颜色的英文名称。  2.2物品准备：携带自己拥有的彩色文具（如彩笔、橡皮、尺子等）。  3.环境布置  3.1座位安排：必要时调整为小组围坐式，便于开展合作与对话活动。  3.2板书记划：预留左侧板书核心词汇（配简笔画），中间板书核心句型，右侧作为学生展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（教师手持一个装有多种彩色文具的不透明袋子）同学们，老师今天带来了一个“魔法袋”，里面装满了不同颜色的小宝贝。我想请一位同学闭上眼睛摸出一件，然后大家一起来猜猜它是什么颜色的，好吗？（学生参与后）看，我们的世界和学习用品本来就是多彩的！那么，用英语怎么来问颜色、说颜色呢？这就是我们今天要开启的“色彩探索之旅”。  1.1提出核心问题：我们的核心任务就是：学会用英语慧眼识“色”，能问会答。大家准备好一起解锁颜色的英文密码了吗？  1.2明晰学习路径：我们先来认识一些基本的颜色朋友（词汇学习），然后练习怎么打听它们的名字（句型学习），最后我们要举办一个小小的“色彩发布会”，用英语来秀一秀你身边物品的色彩（综合应用）。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、识记到初步应用。任务一：色彩初识——听音辨色，正音模仿  教师活动：首先，利用课件动态呈现彩虹或色轮图，伴随发音，逐个引出核心颜色单词。每呈现一个颜色，教师用清晰、稍慢的语速示范发音，并辅以夸张的口型（特别是难点音）。说：“Look,thisisred./r//e//d/,red.请大家注意我的口型，/r/…”随后，展示该颜色的典型实物图片（如红苹果、蓝天），并提问：“What’sthisinEnglish?Andwhatcolorisit?”引导学生尝试将颜色与物品关联。之后，播放节奏明快的颜色chant，让学生整体感知。  学生活动：学生集中注意力观看与聆听，模仿教师口型跟读单词，集体读、分组读、个人读相结合。在教师提问时，尝试用“It’sa/an…It’s…”结构回答。跟着chant的节奏拍手并尝试跟唱。  即时评价标准：1.跟读的积极性与专注度。2.单词发音的准确性，特别是难点音的模仿情况。3.能否将听到的颜色单词与课件中的色块或实物图片正确匹配。  形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词汇（听、说、认）：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple等。记忆时可结合典型实物（redapple,bluesky），建立形象关联。▲正音关键点：green注意/gr/不要读成/ɡər/；white的/ai/要饱满；red的/r/舌尖卷起。方法提示：学单词，第一关是耳朵和嘴巴，要多听、大胆模仿。任务二：句型感知——动画演示，理解功能  教师活动：创设一个卡通人物对话情境（课件展示）：人物A指着一个蓝色的书包问：“Whatcolorisit?”人物B回答：“It’sblue.”教师播放此对话23遍。随后，教师拿起自己的红色钢笔，自问自答：“Whatcolorisit?Oh,it’sred.”接着，面向全班，用升调提问：“Whatcolorisit?”引导学生理解这是询问颜色的问句，并尝试集体回答。然后，引导学生注意答句的结构“It’s+color.”  学生活动：观看动画，理解对话情境与含义。跟随教师示范，尝试集体回答教师的提问。同桌之间相互练习教师刚才的示范，一人持彩色物品提问，另一人尝试回答。  即时评价标准：1.能否理解“Whatcolorisit?”的询问意图。2.在教师引导下，能否用“It’s…”结构做出正确回应。3.同桌练习时，是否表现出交流的意愿。  形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：—Whatcolorisit?—It’s(颜色).这是询问单个物品颜色的标准问答。★关键语法点：“it”用于指代上文提到的单数物品。回答时“It’s”是“Itis”的缩写，需整体认读。思维提示：学习句型就像学一套拳法，先看清楚动作（结构），再慢慢自己练习。任务三：巩固游戏——快速反应，强化链接  教师活动：组织两个小游戏。游戏1：“我说你指”。教师说一个颜色，学生快速指向教室中任何包含该颜色的物品（如衣服、文具、装饰）。游戏2：“彩色闪电战”。教师迅速出示彩色卡片或物品，学生以小组为单位抢答说出颜色单词。教师适时追问：“Good!Now,canyoumakeasentence?Whatcolorisit?”引导学生从单词输出过渡到句子输出。  学生活动：积极参与游戏，调动全身反应。在游戏1中快速观察并指向目标颜色物品；在游戏2中快速抢答单词，并在教师鼓励下尝试说出完整句子“It’s…”。  即时评价标准：1.反应的准确性与速度。2.在游戏中能否将颜色单词与真实世界物品有效关联。3.是否愿意在游戏2中尝试说出完整句子。  形成知识、思维、方法清单：★知识应用：将颜色词汇从图片认知迁移到对真实环境的观察与描述。▲能力拓展：在压力较小的游戏氛围中，尝试从单词表达到句子表达的跨越。方法提示：学习语言要手、眼、口、脑并用，游戏是最好的粘合剂，把单词和我们的生活“粘”在一起。任务四：情景对话——角色扮演，初步交际  教师活动：提供23个简单情景框架（如：在文具店询问一支笔的颜色；和朋友讨论新书包的颜色）。教师在课件上呈现关键句型的对话模板，并与一名学生进行示范。然后，分发不同颜色的物品卡片给各小组，布置任务：“Now,workinpairs.Useyourcards,askandansweraboutthecolors.”教师巡视，提供必要帮助，特别是对“and”连接两个颜色的用法进行点拨（如拿起黑白相间的卡片说：“Look,it’sblackANDwhite.”）。  学生活动：观看教师示范。同桌或小组内，利用手中的彩色物品或卡片，轮流扮演提问者和回答者，进行简单的对话练习。学有余力的学生尝试描述双色物品。  即时评价标准：1.对话是否基本遵循“提问回答”的结构。2.发音是否清晰，对方能否听懂。3.在小组活动中是否有合作与轮换意识。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在模拟情景中运用句型进行简单信息交换。★语言拓展点：描述多色物品时，用“and”连接颜色词，如“It’sredandyellow.”文化/思维提示：英语中颜色描述通常放在物品名称之后，和中文语序不同。对话时，别忘了看着你的“partner”，交流是有来有往的。任务五：听力微技能——听音涂色，验证理解  教师活动：学生在任务单上有一幅只有轮廓的简单图画（如一辆小汽车、一件T恤）。教师播放或口述一段简短描述（如：“Thecarisblue.Thedoorisred.”），语速适中，重复12遍。指令清晰：“Listencarefullyandcolorthepictureaccordingtowhatyouhear.”完成后，通过投影展示一份正确涂色的范例，让学生自检或互检。  学生活动：仔细聆听描述，抓住关键颜色信息，在任务单的对应部分涂上正确的颜色。完成后与同伴或范例对比，检查自己是否听准。  即时评价标准：1.倾听时的专注程度。2.涂色结果与听力内容的一致性，验证对颜色词汇的听辨能力。  形成知识、思维、方法清单：★听力技能：从连贯语流中捕捉关键信息（颜色词）。★学习策略：利用“听指令做事情”的任务，将听力理解转化为外显行动，便于自我检查。易错点提醒：注意区分发音相近的词，如black和blue的开头音。如果没听清，可以礼貌地请对方重复（Pardon?）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全员参与）：完成“连线题”或“填空题”，将单词与对应色块连线，或补全“It’s__”这样的简单句子。目标是巩固词汇识别与最基础的应用。反馈方式：同桌互查，教师快速巡视，对共性问题进行集体订正。比如说：“我发现很多同学把‘purple’和‘pink’的连线弄混了，我们再来读一读这两个词。”  综合层（多数学生挑战）：提供一幅稍复杂的场景图（如一个房间），图中多个物品标有字母。教师提问：“Whatcoloristhebed(A)?”学生需要观察并回答。或者，进行“Findsomeonewho…”的小调查：拿着任务单，用“Whatcolorisyour…?”去询问至少两位同学某件文具的颜色，并记录。目标是训练在稍复杂视觉信息或真实互动中提取和应用语言。反馈方式：邀请几组学生展示他们的调查结果，教师点评其语言流畅度和交际得体性。  挑战层（学有余力者选做）：“色彩设计师”微型任务：设计一个属于自己的个性化“姓名卡”，用英语写上名字，并用23种颜色装饰，在旁边用句子标注，如：“MynameisLiLei.Mycardisgreenandwhite.It’scool!”目标是鼓励创造性表达和综合输出。反馈方式：将部分作品投影展示，请作者简介，大家欣赏评价。教师点评：“Great!Younotonlyusedthecolors,butalsoexpressedyourfeeling!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师提问：“今天我们认识了哪些颜色朋友？谁能用‘Whatcolorisit?’考考大家？”请学生集体回顾词汇，并邀请学生两两上台，一人指实物提问，一人回答，重现核心句型。然后，教师利用板书，引导学生一起梳理从单词到句子的学习路径。  方法提炼：提问：“我们今天是怎么学会这些颜色单词的？是通过看图、玩游戏，还是对话练习？你觉得哪种方法对你最有效？”引导学生反思学习策略。  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本StarterUnit3相关部分至少3遍，模仿语音语调。用彩色笔写出今天学的8个颜色单词，并画一个对应的小图标。2.拓展性作业（建议做）：用手机或相机拍下你家中3件不同颜色的物品，尝试用“Thisisa…It’s…”的句型写在纸上，下节课分享。3.探究性作业（选做）：查一查，你最喜欢的球队队服、国旗或某个知名的颜色用英语怎么说？尝试做一个简单的介绍小海报。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频，跟读StarterUnit3的单词和对话部分至少3遍，注意模仿发音和语调。家长或自行录音检查。2.书写与联想：在四线三格本上，规范抄写本课8个核心颜色单词（中英文对照），并为每个单词配一个简单的彩色简笔画或从杂志上剪贴对应颜色的图片。  拓展性作业：“我的彩色小世界”记录表：制作一个简易表格，列出5样你身边的物品（如书包、水杯、鞋子等），用英语写出物品名称，并通过观察填写其颜色（用英语）。尝试用一句话描述其中最喜爱的一件，例如：“Myschoolbagisblue.It’sbigandnice.”  探究性/创造性作业：“色彩心情卡片”创作：选择12种你认为能代表自己今天心情的颜色，制作一张小卡片。卡片上用该颜色装饰，并用英语写上一两句话，如：“TodayIamhappy.Ilikeyellow.Yellowisthecolorofsunshine.”鼓励使用课堂所学，并允许使用词典查阅新词。七、本节知识清单及拓展  ★核心颜色词汇（务必掌握音、形、义）：red（红色）、yellow（黄色）、blue（蓝色）、green（绿色）、black（黑色）、white（白色）、brown（棕色）、purple（紫色）。记忆窍门：结合具体事物（redapple,yellowbanana）。  ★核心交际句型（询问与回答单数物品颜色）：—Whatcolorisit?（它是什么颜色？）—It’s+颜色.（它是……色。）注意：“it”指代单数物品，问答要一致。  ▲句型扩展（描述多色物品）：It’s+颜色1+and+颜色2.例如：It’sblackandwhite.（它是黑白相间的。）  ★语法要点：“It’s”是“Itis”的缩写形式，在口语和非正式书写中常用。回答时通常用缩写形式。  ▲易错点提醒：1.发音：green/ɡriːn/注意不要漏掉/r/音；white/waɪt/双元音/ai/要饱满。2.语序：英语描述颜色时，颜色词放在物品名词之后（aredcar），而中文是“一辆红色的汽车”，注意区别。3.“color”的拼写：美式英语为“color”，英式英语为“colour”，教材采用前者。  ★听力与口语策略：听颜色关键词时，可快速在脑海中想象对应色块。对话时，如果没听清，可以说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”请求重复。  ▲文化拓展：颜色在不同文化中可能有不同含义。例如，在西方，白色常象征纯洁（婚纱），而在一些东方文化中可能与丧事相关。但基本颜色指代物体本身颜色时是通用的。  ★学习工具推荐：利用单词卡片（一面英文，一面色块或图片）进行自我测试。使用有声词典APP跟读单词。八、教学反思  （基于假设的课堂教学实况）本次教学基本完成了预设目标，学生在游戏和任务中表现活跃，多数能准确听读核心颜色词汇，并在框架内进行简单问答。教学目标达成度的初步证据体现在：当堂巩固训练的基础层完成率高；在“情景对话”任务中，超过三分之二的小组能完成基本问答；挑战层作业“色彩设计师”收到了几份充满创意的作品，显示部分学生已开始尝试个性化表达。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“魔法袋”成功吸引了全体学生的注意力，迅速切入主题。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出铺垫较为充分。其中，“任务三：巩固游戏”和“任务四：情景对话”学生参与度最高，起到了良好的活跃氛围和驱动运用的作用。“任务五：听力微技能”作为输入验证，设计合理，但部分基础较弱学生在听连贯指令涂色时仍显吃力，下次可考虑将描述分句播放，降低即时记忆负担。差异化设计在任务和练习中有所体现，例如同桌练习时教师对不同pair的个别指导，以及巩固训练的分层题目，满足了不同层次学生的需求。然而，在“快速反应”游戏中，明显感觉反应最快和最慢的学生差距悬殊，如何让后者在游戏中不失信心，是后续需要细化设计的点，或许可以加入“小组集体得分”机制，鼓励组内互助。  对不同层次学生课堂表现的剖析：A层（基础扎实）学生全程积极，敢于拓展（如主动使用“and”），是课堂的“发动机”。B层（中等多数）学生能