九年级历史下册第五、六单元：战后世界格局的演变与当代发展

九年级历史下册第五、六单元：战后世界格局的演变与当代发展一、教学内容分析  本课内容隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史板块，其核心是引导学生“了解当代世界已经形成一个息息相关的整体”，认识“世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化”的发展趋势。从知识图谱看，本单元承上启下，上承二战结束与冷战格局形成，下启21世纪人类面临的共同挑战与全球治理，是理解“我们所处时代基本特征”的关键节点。核心概念群包括“冷战后的世界格局”（多极化趋势、霸权主义、地区冲突）、“经济全球化”（WTO、跨国公司、全球性问题）、“不断发展的现代社会”（信息时代、社会与文化新气象、人口与环境问题）。其认知要求已从史实识记，跃升至对复杂历史现象的理解、比较、分析与价值判断。  从过程方法看，本单元是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳场域。我们将引导学生围绕关键议题（如“全球化是福音还是陷阱？”）搜集、辨析多元史料（文字、数据、图像、影音），在实证基础上构建自己的历史解释。这背后蕴含的学科思想方法是历史辩证法与全球史观，我们将通过设计思辨性探究活动，引导学生超越非此即彼的简单判断，形成联系、发展、全面的历史眼光。其育人价值在于培养具有国际视野、理性精神、责任担当的现代公民，使学生在面对纷繁复杂的国际新闻与社会现象时，能具备历史纵深的分析框架与人类命运共同体的情怀认同。  从学情研判，九年级学生通过前序学习，已初步掌握20世纪重大历史事件的脉络，对“战争与和平”、“发展与合作”等主题有基本感知。他们的兴趣点往往在于当下国际热点（如俄乌冲突、科技竞争）与流行文化现象，这为建立历史与现实的联系提供了契机。然而，普遍存在的认知难点在于：其一，对“世界格局”、“多极化”等抽象政治概念理解模糊；其二，难以辩证看待全球化的双重影响；其三，容易将历史学习简化为结论记忆，缺乏主动建构解释的意识和能力。因此，教学需化抽象为具体，例如用“大国力量对比图”可视化格局演变；创设“跨国公司董事会”等模拟情境，让学生在角色代入中体会全球化的复杂肌理。同时，通过搭建问题链与资料包等“脚手架”，支持不同认知风格和起点的学生逐步攀升思维阶梯。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰梳理冷战结束后世界政治、经济、科技文化发展的主要脉络。具体表现为，能够用自己的语言阐释世界多极化趋势的发展与经济全球化的主要表现；能列举信息时代社会生活的具体变化；并能初步分析人类社会发展面临的共同挑战及其成因，构建起关于当代世界发展的结构化认知图景。  能力目标：重点发展史料实证与历史解释能力。学生能够从教师提供的多元化史料包（包括文字论述、数据图表、新闻图片、短视频等）中，提取有效信息，支撑自己对特定历史问题的观点；能够参与小组合作，就“如何评价全球化”等议题进行有依据的讨论与辩论，并尝试撰写一篇简短的历史小评论，做到史论结合，逻辑清晰。  情感态度与价值观目标：通过对当代世界发展成就与挑战的学习，激发学生关注人类共同命运的责任感。在小组探究与课堂辩论中，培养尊重不同观点、理性沟通的合作意识；最终引导其初步树立和平发展、合作共赢的全球视野，以及为应对全球性挑战贡献智慧的积极意愿。  学科思维目标：着重强化历史的时空观念与辩证思维。引导学生将当代事件置于冷战结束至今的特定时空框架下审视（时空观念）；并通过分析全球化、科技革命等历史现象的“利”与“弊”，学会全面、联系、发展地看待历史进程，避免片面化和绝对化（辩证思维）。  评价与元认知目标：引导学生依据“史料运用准确性”、“论述逻辑性”等简易量规，对同伴的历史小评论进行初步互评。在课堂尾声，通过“思维导图”梳理活动，反思本课知识网络的构建过程，总结自己在分析复杂历史问题时所采用的主要方法（如“先梳理表现，再分析影响，最后辩证看待”）。三、教学重点与难点  教学重点：冷战结束后世界多极化趋势的发展与经济全球化的深入演进。确立依据在于，这是课标要求的、理解当代世界格局演变的两大核心“大概念”，是剖析一切当代国际关系、经济现象、乃至文化互动的基石。从中考命题趋势看，这两大主题是材料分析题与探究题的绝对高频考点，常以时政热点为情境，综合考查学生的材料解读、信息整合与观点论证能力，充分体现了历史学科的能力立意导向。  教学难点：学生辩证、历史地评价经济全球化的影响，并理解全球性问题需要全球治理。难点成因在于，第一，全球化影响本身具有多维性和复杂性，学生生活经验有限，易受单一观点影响；第二，此部分内容涉及政治、经济、环境等多学科知识，思维跨度大；第三，学生容易陷入“就事论事”，难以从历史发展长河和人类整体命运的角度进行宏观思考。突破方向在于，提供来自发达国家与发展中国家、精英与民众等不同视角的丰富案例材料，设计角色扮演与辩论活动，让学生在“观点碰撞”中自主建构相对全面、立体的认识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含时间轴动画（展示1991年至今关键事件）、世界主要力量对比动态图表、精选纪录片片段（如关于全球化工厂、数字生活、气候变化的短片）；准备实物教具如不同国家制造的商品标签。  1.2学习资料包：编印分层学习任务单（含基础信息梳理表与拓展探究问题）；准备三组针对“全球化评价”的史料包（支持组：WTO报告摘要、跨国企业效益数据；质疑组：反全球化运动图片、发展中国家债务数据；综合组：学者评论文本）。  1.3环境布置：将课桌椅调整为六人小组的“岛屿式”，便于合作探究；预留黑板版面用于构建本课核心概念思维导图。2.学生准备  预习教科书第五、六单元内容，完成“我发现的变化”清单（列举近30年来世界在政治、经济、生活方面的12个变化）；携带彩笔和白纸，用于课堂小结时绘制单元知识图谱。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉冲击）：同学们，上课前我们先来看一组“快闪”图片。（课件快速切换：1991年苏联国旗降下、2001年中国加入WTO庆典、2016年AlphaGo战胜李世石、2020年佩戴口罩的全球民众、近年某国际气候大会场景）。看完这组跨越三十年的画面，大家的第一感受是什么？是不是觉得世界变化太快，有点让人眼花缭乱？  1.1核心问题提出：那么，我们如何理解这个复杂多变、却又紧密相连的当代世界呢？从冷战结束的尘埃落定，到今天你我指尖滑动就能知晓天下事的数字时代，世界到底走过了怎样的历程？今天，我们就一起来担任“时代解码员”，梳理战后世界格局的演变脉络，探寻当代发展的密码。  1.2路径明晰与旧知唤醒：我们的解码工作分三步走：第一站，“政治地图的重绘”，看看冷战后的世界力量如何此消彼长；第二站，“经济网络的编织”，探究全球化如何把我们每个人的生活连在一起；第三站，“未来挑战的瞭望”，共同思考人类面临的共同课题。还记得上学期学过的“冷战”格局吗？对，就是美苏两极对峙。它的结束，正是我们今天所有故事的开端。第二、新授环节  本环节采用“支架式”探究，通过系列任务驱动学生主动建构。任务一：梳理脉络——绘制“后冷战时代”力量演变示意图  教师活动：首先，我们来聚焦政治格局。请大家快速阅读教材关于“冷战后的世界格局”部分，我给大家3分钟。阅读时思考：两极格局崩塌后，世界舞台上出现了哪些重要的“玩家”？他们的影响力有何变化？（巡视，提示学生用笔圈划关键国家或力量中心）。好，时间到。现在，我需要一位同学到黑板前，和我一起完成这张“力量演变图”。（在黑板上画出纵轴“影响力”，横轴“时间1990s2020s”）。我们可以从美国开始，哪位同学根据课本和你的了解，描述一下美国影响力的变化曲线？是持续飙升，还是有所起伏？你的依据是什么？（引导学生说出“一超”地位及面临的挑战）。接着，欧洲、日本、俄罗斯、中国……请各小组派代表补充。注意，不仅要说出“谁崛起了”，更要尝试说说“为什么”，比如中国的崛起得益于什么国策？  学生活动：自主阅读教材，提取关键信息。观察教师绘制的坐标轴框架。积极回应教师提问，到黑板前补充标注主要力量中心（如欧盟、中国、俄罗斯等）的大致发展轨迹线。在教师追问下，尝试联系“改革开放”、“科技革命”等已有知识解释变化原因。小组内小声交流，完善本组的示意图。  即时评价标准：1.能否准确从教材中定位出美国、欧盟、中国、俄罗斯、日本等主要行为体。2.在描述力量变化时，能否使用“增强”、“相对衰落”、“崛起”、“曲折发展”等相对性术语，而非绝对化表述。3.在解释原因时，能否至少联系一个关键因素（如经济发展、科技实力、政策调整）。  形成知识、思维、方法清单：  ★两极格局终结：1991年苏联解体，标志持续近半个世纪的雅尔塔体系（美苏两极对峙）终结，世界格局进入新旧交替的转型期。教学提示：这是理解当代一切国际关系的总前提。  ★“一超多强”与多极化趋势：“一超”指美国，是唯一超级大国；“多强”包括欧盟、日本、中国、俄罗斯等。世界格局正朝着多极化方向曲折发展。认知关键：多极化是“趋势”而非“定局”，是一个动态、充满博弈的过程。  ▲地区冲突与霸权主义：冷战掩盖的地区、民族、宗教矛盾爆发（如海湾战争、科索沃战争），同时美国等试图推行单边主义。思维角度：多极化进程中的不稳定因素。任务二：透视现象——解剖一只“全球化”的“苹果手机”  教师活动：政治格局在变，但有一种力量却似乎把世界拉得更近，这就是经济全球化。大家看看手里的文具、身上的衣服，很可能就是“全球制造”。（举起一个实物或图片展示苹果手机）比如这部手机，它的设计在美国，芯片可能来自韩国或中国台湾，摄像头模组在日本，组装在中国，软件生态遍布全球。它本身就是个“全球化明星”！现在，请各小组化身为“全球化观察团”，以这部手机为例，结合教材，完成学习单上的表格：全球化的“推手”（动力）有哪些？具体“表现”在哪儿？给大家8分钟深度讨论。我会提供一些补充资料卡片，比如关于互联网技术、跨国公司年营收数据等。（巡视，参与小组讨论，提示学生关注WTO等国际组织的作用）。讨论后，请一个小组上来分享。其他小组可以补充或提问。例如，你们组认为最大的“推手”是科技还是跨国公司的扩张？  学生活动：观察教师展示的案例，产生直观感受。小组合作，阅读教材和补充资料卡片，围绕学习单上的问题展开讨论，共同填写表格。派代表上台展示本组结论，使用板书或投影进行说明。倾听其他小组的分享，进行补充或质疑，例如：“我们认为国际贸易和投资自由化的政策也是关键推手，比如中国加入WTO。”  即时评价标准：1.能否结合案例和教材，归纳出科技发展（交通、信息技术）、跨国公司的推动、国际组织的建立等至少两个全球化动力。2.能否清晰地表述全球化的具体表现，如生产全球化、贸易全球化、资本全球化、技术全球化等。3.小组展示时，逻辑是否清晰，成员间是否有配合。  形成知识、思维、方法清单：  ★经济全球化定义与动力：商品、劳务、技术、资本在全球范围内流动和配置。主要动力源于科技进步（交通与信息技术革命）和跨国公司的全球经营。方法提示：学习抽象概念时，从身边具体案例“逆推”归纳，是很好的方法。  ★世界贸易组织（WTO）：成立于1995年，其宗旨是通过制定和规范多边贸易协定，促进世界贸易自由化。中国于2001年加入。历史联系：联系中国改革开放进程，理解“入世”是中国深度参与全球化的里程碑。  ▲全球化表现的多维度：不仅限于生产分工，还包括金融市场一体化、技术标准趋同、文化产品全球流行等。思维拓展：全球化是立体、多维的进程。任务三：思辨交锋——举行“全球化论坛”微型辩论  教师活动：全球化让手机更便宜、选择更多，但它是否只有阳光一面？现在，教室就是“全球化论坛”现场。根据课前初步观点和手中资料包，我们分成“机遇组”、“挑战组”和“综合评议组”。（划分小组，分发对应史料包）。接下来15分钟，前两组分别准备3分钟陈述，用你们资料中的证据说话，阐述全球化带来的机遇或挑战。“综合评议组”负责倾听、记录，并准备在双方陈述后，进行2分钟点评，尝试提出更全面的看法。好，准备开始！（穿梭于各小组间，提供必要的指导，如提醒“机遇组”可以谈资源优化配置、生活水平提高；“挑战组”可关注发展差距、环境问题、文化冲击等）。时间到，有请“机遇组”首先发言！  学生活动：根据分组和拿到的史料包，快速阅读、筛选信息，组内整合观点，推选发言人。双方发言人依次陈述本方观点，并引用资料中的具体数据或案例作为支撑。其他组员认真倾听，准备补充。“综合评议组”记录双方要点，并在辩论后发表点评，力图辩证总结。  即时评价标准：1.观点陈述是否清晰，是否有具体的史料或实例作为支撑（杜绝空喊口号）。2.能否在倾听对方观点后，进行有针对性的回应或补充。3.“综合评议组”的点评是否超越了简单折中，体现出对问题复杂性的认识。  形成知识、思维、方法清单：  ★全球化的双重影响：机遇：促进资源优化配置、经济发展；丰富人们生活选择；推动技术传播。挑战：拉大发达国家与发展中国家差距；风险全球化（如金融危机）；环境问题加剧；文化冲突等。核心思维：这是本课辩证思维训练的焦点，任何单一评价都是片面的。  ▲反全球化运动：是全球化进程中产生的社会现象，反映了其利益分配不均等问题。认知深化：反全球化运动本身也是全球化的产物，体现了全球公民社会的兴起。  ★史料实证意识：评价历史现象必须依据事实（史料）。本任务中，各方引用数据、报告、案例进行论证，正是“有一分材料说一分话”的史学方法实践。任务四：聚焦当代——畅想与忧思“我们的未来”  教师活动：辩论让我们看到全球化的复杂面容。而与此同时，科技正以前所未有的速度重塑社会。（播放一段关于人工智能、移动支付、社交媒体的短视频剪辑）大家感受到了吗？我们正身处一个“不断发展的现代社会”。请结合教材和生活，以小组为单位，用关键词或简笔画的形式，在小白板上描绘“信息时代”给我们社会生活带来的新变化（限时5分钟）。（收集并展示各组的白板，点评其创意与观察力）。然而，繁荣与挑战并存。除了全球化带来的问题，人类还共同面对着哪些“大麻烦”？请大家快速浏览教材关于人口、环境、发展等部分，我们来进行一个“问题接龙”：每人说一个全球性问题，但不能重复。开始！  学生活动：观看短视频，联系自身数字生活体验。小组合作，brainstorming，用图文并茂的形式描绘信息时代的社会变化（如网购、网课、远程办公、自媒体等）。参与“问题接龙”游戏，快速说出气候变化、资源短缺、恐怖主义、公共卫生危机（如新冠疫情）、网络安全等全球性挑战。  即时评价标准：1.能否从个人体验出发，具象化地描述信息社会特征。2.能否快速识别教材中列举的主要全球性问题，并可能联系近期新闻进行补充。3.游戏参与是否积极，注意力是否集中。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息时代与社会生活：计算机网络、社交媒体、人工智能等深刻改变了工作、学习、沟通与消费方式。社会信息化成为时代标志。生活关联：引导学生反思技术如何塑造日常生活，培养技术人文思考。  ★人类面临的全球性问题：包括但不限于人口过快增长、自然资源短缺、生态环境恶化（全球变暖）、大规模杀伤性武器扩散、重大传染病等。价值引领：这些问题超越国界，关乎人类整体命运，需全球合作应对。  ▲妇女地位提高与多元文化：现代社会在争取性别平等、尊重文化多样性方面取得进步，但仍有长路要走。情感渗透：培养平等、包容的现代公民意识。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检测一下“解码”的成果。请大家根据自身情况，选择完成以下任务（可多选）：  基础层（巩固理解）：完成学习单上的填空题与选择题，内容涉及“一超多强”、WTO、全球化表现等核心概念。完成后可与同桌交换，依据课件公布的答案互评。“同桌之间互相看看，关键概念写对了没有？比如推动全球化的主要国际组织，是WTO，可别写成世界银行哦。”  综合层（应用分析）：分析一则简短材料（如关于“一带一路”倡议或某跨国企业在海外发展遭遇文化冲突的新闻报道），回答两个问题：1.材料反映了当代世界的哪些发展趋势？2.材料体现了全球化进程中可能面临的哪一类挑战？“这道题需要你把刚刚学过的几个‘大概念’像工具一样用起来，去分析一个真实的新情境。”  挑战层（综合探究）：假设你是联合国青年代表，请就“如何应对气候变化这一全球性挑战”撰写一份1分钟发言提纲（只需列出23个核心观点）。要求观点明确，并能体现全球合作的思路。“这个任务有点挑战性，需要你综合政治、经济、环境多方面的思考。试试看，你的方案能否既务实又有远见？”  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡查解决共性问题。综合层与挑战层任务，将选取有代表性的答案进行投影展示，邀请作者简述思路，由教师和其他学生进行点评，重点聚焦于“观点与证据的匹配度”和“思维的全面性”。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来绘制本单元的“知识星系图”。请各小组拿出白纸和彩笔，以“当代世界（1991至今）”为中心，用关键词、箭头和简要图示，将今天探讨的“政治多极化”、“经济全球化”、“社会信息化”、“全球性挑战”等主题及其关联呈现出来。给大家5分钟时间创作。（巡视并选取23组有特色的思维导图进行投影分享）。“看，这组的图用不同颜色区分了不同领域，很清晰；那组用了一个地球图案，把所有概念都网络化地连接起来，很有创意！”  方法提炼：回顾今天的学习，我们用了哪些方法来“解码”这个复杂时代？（引导学生说出：梳理时间线、分析典型案例、辩论多元观点、联系现实生活）。对，这就是历史学习：既要有骨架（脉络），又要有血肉（细节），更要有自己的思考和判断。  作业布置：  必做作业（基础+拓展）：1.完善课堂绘制的单元知识结构图。2.从新闻中选择一则近期国际事件，运用今天所学的一个核心概念（如多极化、全球化），写一段200字左右的简要评析。  选做作业（探究创造）：以“2049年的世界”为题，创作一份形式不限的作品（可以是短文、漫画、PPT或短视频脚本），想象并描绘你对未来世界格局、科技与社会发展的愿景，并简述其中可能蕴含的机遇与挑战。  “期待看到大家充满想象力的未来蓝图。下课！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.系统整理第五、六单元课堂笔记，绘制或完善本单元核心概念思维导图，确保“世界多极化”、“经济全球化”、“社会信息化”、“全球性问题”等核心概念及其主要表现、影响清晰呈现。  2.完成课后练习中关于基础史实识记与关键概念理解的客观性题目，巩固对单元主干知识的掌握。  拓展性作业（鼓励完成）：  选择一项进行：1.“新闻中的历史”短评：浏览一周内的国际新闻，选取一则与“大国关系”、“国际经济合作”、“科技进展”或“环境气候议题”相关的报道。运用本单元所学知识，撰写一篇300字左右的短评，分析该事件反映了当代世界的哪些特点或趋势。2.“全球化与我”小调查：观察自己家庭一天中所接触或使用的物品、服务、信息，记录其产地或来源，制作一个简单的“我家中的全球化”清单，并写下两点感悟。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  以小组（23人）或个人的形式，完成一个微型项目研究：“设计一个全球性问题的解决方案”。从气候变化、网络安全、公共卫生、贫困等全球性问题中任选一个，通过查阅资料，设计一份解决问题的初步方案或倡议书。方案需包括：问题概述、原因简要分析、提出的解决措施（至少2条，需体现国际合作理念），以及预期的困难。成果可以是一份图文并茂的报告、一份倡议书海报或一个5分钟内的演示文稿。七、本节知识清单及拓展  ★1.冷战结束与格局转型（1991年）：苏联解体标志着两极（美苏）格局终结，世界进入新旧格局交替的过渡时期。这是理解当代国际关系的总起点。  ★2.世界多极化趋势：当前世界格局呈现“一超多强”（美国为超级大国，欧盟、中国、俄罗斯、日本等多强并存）的特点，并正朝着多极化方向曲折发展。多极化有利于世界和平与发展，但进程充满复杂博弈。  ▲3.霸权主义与地区冲突：冷战结束后，一些地区性矛盾凸显（如中东、巴尔干），同时美国等国家一度试图推行单边主义（如未经联合国授权发动战争），成为威胁世界和平的不稳定因素。  ★4.经济全球化：指商品、资本、技术、服务等在全球范围内自由流动和配置的趋势。其核心动力是科技进步（交通与信息技术）和跨国公司的全球经营。  ★5.世界贸易组织（WTO）：1995年成立，旨在促进世界贸易自由化，制定和规范多边贸易协定。中国于2001年加入，是其深度参与全球化的重要里程碑。  ★6.全球化的双重影响：机遇：促进资源优化配置、世界经济发展；丰富人们物质文化生活；推动技术传播与合作。挑战：加剧发达国家与发展中国家间的贫富差距；使金融危机等风险更容易蔓延全球；带来环境污染、文化冲突等问题。必须辩证看待。  ▲7.反全球化运动：全球化进程中，因利益分配不均等问题而兴起的社会运动，反映了全球化的复杂性与矛盾性。  ★8.社会信息化：以计算机、互联网、人工智能为代表的数字技术深刻改变了人类的工作、学习、交往和生活方式，社会进入信息时代。  ▲9.现代社会文化多样性：随着交流日益便捷，各国文化相互影响，文化多样性得到更多关注与尊重，妇女地位普遍提高，现代社会更加包容。  ★10.人类面临的全球性问题：这些问题超越国界，需要各国共同应对，主要包括：人口过快增长与老龄化、自然资源短缺、生态环境恶化（尤以全球气候变暖为甚）、大规模杀伤性武器扩散、国际恐怖主义、重大传染性疾病等。  ▲11.全球治理：指通过国际规则、机制（如联合国、G20、巴黎协定等）和国际合作，共同管理全球性事务、应对全球性挑战的理念与实践。构建人类命运共同体是中国提出的重要全球治理方案。  ★12.学习本单元的核心思维方法：时空观念（将事件置于1991年后的特定时空框架）；史料实证（用多元史料支撑观点）；历史解释（对复杂现象形成自己的理解）；辩证思维（全面、联系、发展地看待全球化等多面现象）。八、教学反思  本教学设计尝试将“素养导向、学生本位、结构清晰”的理念熔于一炉。从假设的实施效果反观，其成功之处或在于以下几个方面：首先，以“时代解码员”为角色代入，以环环相扣的探究任务驱动，有效避免了传统复习课的枯燥感，学生在梳理脉络、解剖案例、激辩观点、畅想未来的活动中保持了较高的参与度。“全球化论坛”辩论环节，虽然课前对学生的资料处理能力有所担忧，但通过提供结构化的史料包和明确的辩论框架，大多数小组能迅速进入角色，交锋中有闪现出“虽然全球化让发展中国家得到投资，但利润的大部分可能还是被跨国公司拿走了”这样基于材料的理性思考，这表明史料实证意识在具体情境中得到了初步激发。  其次，差异化的落实体现在