人教版七年级英语上册 Starter Unit 1 Section A (1a2d) 教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit1SectionA(1a2d)教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语的起始单元，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的“预备级”与“三级”过渡区间。从知识技能图谱看，本课核心是掌握最基本的见面问候与自我介绍交际用语，涉及字母AaHh的初步认读。这不仅是小学阶段简单问候语的复现与系统化，更是构建初中阶段系统化、结构化语言知识的基石，要求学生从“识记”语音、词汇形态，迈向在具体语境中的“理解”与初步“应用”。过程方法上，课标强调“在做中学”，本课蕴含的学科思想方法即“交际法”与“情境学习法”，需转化为“听音模仿”、“看图猜测”、“角色扮演”等课堂探究活动，引导学生通过体验和互动感知语言功能。素养价值渗透方面，本课知识载体虽简单，却直指“语言能力”中“语音意识”与“基础交际能力”的培养，是英语学习的“第一印象”；同时，在多元问候语的学习中，可自然渗透“文化意识”，引导学生感知中外问候礼仪的异同，初步建立跨文化交际的敏感性；学习过程的成功体验，对于激发“学习兴趣”、形成积极“学习态度”具有关键育人价值。  学情研判需立体多维。已有基础方面，学生来自不同小学，英语水平呈显著多样性：大部分具备零星问候语储备（如Hello,Hi），但系统性与准确性不足；部分学生可能接触过字母，但读音不规范。生活经验上，学生对“见面打招呼”这一社交行为本身非常熟悉，这是将生活经验迁移至英语学习的有利桥梁。主要认知障碍可能在于：从汉语拼音到英语字母发音的负迁移，以及从机械模仿到在真实情境中自如运用的心理跨度。教学过程中，我将通过前测性提问（如“你知道哪些用英语打招呼的方式？”）、观察学生首次听读模仿时的发音与神态、以及设计层层递进的配对和角色扮演任务，动态评估学生个体差异。基于此，教学调适策略包括：对基础薄弱学生，提供更多的视听输入和一对一模仿机会，采用“我慢一点，你跟我读”的亲切引导；对已有基础的学生，则鼓励其在模仿基础上进行替换创新，并承担小组示范角色，实现“以优带初”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、跟读并初步书写字母AaHh；能够在听力材料与图片提示下，听懂、认读核心词汇（如name,meet,your,my）及关键句型“Hello!/Hi!”“Goodmorning!”“I’m…/Myname’s…”“What’syourname?”；并能在教师创设的简单见面情境中，模仿运用这些句型进行最基本的自我介绍与问候。  能力目标：学生能够通过听录音、看图，完成人名与图片的匹配任务，初步发展“听音辨意”与“图文关联”的微技能；能够在同伴合作活动中，运用所学句式进行简短的角色扮演对话，培养初步的英语口头交际能力与协作学习能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂英语交际活动中体验开口说英语的乐趣与成就感，减少羞涩感，初步建立学习英语的信心；通过了解“Goodmorning”等问候语的时间适用性，感知语言使用的得体性，培养礼貌、友好的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的“模仿与归纳”思维。引导学生在反复聆听与模仿中，归纳英语问候语的基本语音语调模式；在观察不同对话情境（1a,2a,2d）时，初步思考“何种场合使用何种问候语更合适”，建立初步的语境意识。  评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评”关注对话时的语音清晰度与礼貌态度；在课堂小结环节，借助简单的自我检查表（如“我会说以下问候语了吗？”），回顾本节课的学习收获，初步养成反思学习内容的习惯。三、教学重点与难点  教学重点是掌握并能在情境中运用“Hello/Hi/Goodmorning”进行问候，以及使用“I’m…/Myname’s…”和“What’syourname?”进行自我介绍与询问。确立依据在于，此为英语最核心的交际功能之一，是开启任何对话的基础，在课标中属于“社会交往”主题范畴下的必备内容，也是后续所有单元人际互动的基础框架。从学业评价看，此类日常交际用语是听力与口语考试的常见情景，体现了语言学习工具性的根本。  教学难点在于引导学生克服机械跟读，实现在模拟真实交际情境中的自然、得体运用。具体节点可能在于：学生容易混淆“I’m”与“Myname’s”的用法；在脱离课本支撑进行即时配对对话时，可能因紧张而遗忘句型或发音走样。预设依据源于学情分析：学生处于从“学习英语”到“用英语做事”的心理过渡期，存在“知”与“行”的差距。突破方向在于创造安全、有趣、有支撑的练习环境，通过大量可预测的、结构化的情景滚动练习，内化语言模式，降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含清晰字母卡片（带笔顺动画）、1a2d相关人物图片（Cindy,Dale…）及动画情境；音频材料（1b,2a,2b）；实物道具（可写名字的胸卡）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括字母描红区、听力任务记录区、对话填空与创作框架。2.学生准备  预习：听录音跟读第12页单词与句子；准备一个自己喜欢的英文名（或中文名拼音）。3.环境布置  将桌椅调整为便于四人小组活动的布局；黑板分区规划：左侧为字母区，中部为核心句型区，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师微笑走进教室，用清晰且稍慢的语速说：“Hello,everyone!I’m[你的英文名].Goodmorning!”同时配合挥手动作。紧接着，播放一段混剪视频，展示不同国家人们见面打招呼的多样化方式（挥手、点头、握手、击掌等），画面最后定格在本课教材人物图上。教师提问：“看看这些有趣的问候方式。那么，在英语世界里，人们初次见面通常怎么说、怎么做呢？今天，我们就一起来解锁这门新的‘社交密码’！”2.路径明晰与旧知唤醒：“我们将从最简单的‘Hello’和‘Hi’开始，学习如何介绍自己、询问他人名字。就像搭积木，我们先认识最基本的‘字母块’（AaHh），再用它们搭建出我们的第一句英文对话。相信大家小学都接触过一些，让我们一起来唤醒记忆，并学得更系统、更自信！”第二、新授环节任务一：初识问候——听音辨境，感知功能1.教师活动：首先，指向屏幕上的教材1a图片，用设问引导学生观察：“大家看，Cindy和Dale在哪儿？他们可能在做什么？”引导学生说出“见面”、“打招呼”。接着，播放1b录音，要求学生只听不跟读，专注声音。“好，现在请大家安静地听，听听录音里是怎么‘打招呼’和‘介绍自己’的。”播放后，不急于核对答案，而是问：“你听到了哪些词？是开心的语气吗？”鼓励学生零星说出“hello”、“I’m”等词，并模仿语调。然后进行第二次播放，这次要求学生完成1b的匹配任务。“这次，请边听边连线，看看哪个名字对应哪个人。”2.学生活动：学生观察图片，推测对话场景。第一次听录音时，集中注意力捕捉关键词语和整体语调。可能会小声跟读或做出口型。第二次听录音时，在任务单上完成人名与图片的匹配，并尝试轻声跟读。3.即时评价标准：1.观察学生是否能将听力注意力集中在关键词上，而非试图听懂每个词。2.匹配任务完成的准确率，作为理解程度的初步证据。3.跟读时的口型和语音模仿意愿。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际句：Hello!/Hi!(用于非正式问候)。“同学们，Hi比Hello更随意一些，就像‘嗨’和‘你好’的区别。”2.6.★核心自我介绍句：I’mCindy.(我是辛迪。)。“I’m是Iam的缩写，一定要连读，试着快速说‘艾姆’。”3.7.▲听力微技能：听前先看图预测，听中抓关键词（名字、问候语）。“不要怕听不懂全部，抓住‘名字’这个目标就行。”任务二：字母探秘——音形对应，规范入门1.教师活动：“要学好名字，我们先认识组成名字的‘小零件’——字母。”通过课件动态展示字母AaHh的大小写，播放标准读音。教师领读，特别注意区分汉语拼音发音干扰（如C,G,H）。“来，注意看我的口型，这个音要这样发……”随后，通过“快指快读”游戏巩固读音：教师在屏幕上随机闪烁字母，学生快速齐读。接着，示范字母书写笔顺，并在黑板上用四线三格规范书写。“请大家伸出食指，我们一起‘书空’，感受笔画的走向。”2.学生活动：学生观看动画，听音模仿，努力区分英语字母与拼音发音的不同。参与“快指快读”游戏，快速反应。用手指跟随老师进行“书空”练习，然后在任务单的描红区进行摹写。3.即时评价标准：1.发音的准确性，特别是易混字母。2.游戏参与的反应速度和正确率。3.书空和摹写时笔顺的正确性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★字母音与形：掌握AaHh的正确读音（尤其是C/si:/,G/dʒi:/,H/eɪtʃ/）与大小写规范书写形式。“这是地基，一定要打牢。”2.6.★学习方法：音形结合记忆字母，多感官参与（看、听、读、写）。3.7.▲易错警示：警惕汉语拼音负迁移，有意识地进行对比区分。任务三：深入情境——分时问候，得体运用1.教师活动：利用课件呈现早晨、下午、晚上的场景图，引出“Goodmorning”。教师夸张地做出睡醒揉眼、看到太阳的动作，然后精神饱满地说：“Goodmorning!”让学生感知其使用时段。播放2a录音，让学生跟读。“现在，假设现在是早上，对你的同桌说‘Goodmorning’吧！”然后，引入2d的对话情境（上午开学第一天，MissJones与学生们见面）。“看，这是一个更完整的见面场景。我们先听，然后分析：他们说了哪几句话？顺序是什么？”2.学生活动：学生观察图片，理解“Goodmorning”的时间语境。跟读2a录音，并向同桌问候。聆听2d对话，尝试梳理出“问候(Goodmorning)→自我介绍(I’m…)→询问对方(What’syourname?)→回应(Myname’s…)”的基本对话逻辑链。3.即时评价标准：1.能否在恰当的模拟情境（如教师说“现在是早上”）下使用“Goodmorning”。2.听2d后，能否梳理出对话的基本结构。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★分时问候语：Goodmorning!(早上好/上午好)。“记住哦，一般中午12点前用。”2.6.★核心问答句：—What’syourname?(你叫什么名字？)—Myname’s…(我叫…)。“What’s是Whatis的缩写，name’s是nameis的缩写。”3.7.▲交际策略：一个完整的初次见面微型对话，通常包含问候、自我介绍、询问对方、回应等步骤。“就像跳舞，有基本的步法。”任务四：综合输出——角色扮演，内化对话1.教师活动：提供2d对话的挖空版或打乱句子顺序版，让学生先进行排序或填空，重建对话。接着，搭建“脚手架”：“现在，我们需要两位同学，一位扮演MissJones，一位扮演一位新同学。大家可以完全用书上的对话，也可以替换名字，创造一个属于你自己的相遇故事。给大家2分钟准备。”教师巡视，对有困难的小组提供句型提示卡（上面印有核心句）。2.学生活动：学生先完成对话重建任务，巩固句型结构。随后，在小组内分配角色，练习表演对话。基础好的学生尝试替换名字甚至添加一句“Nicetomeetyou”（如果预习到），基础弱的学生在同伴或教师的帮助下完成朗读式表演。3.即时评价标准：1.对话重建任务的准确性。2.角色扮演时语言的流畅度与清晰度。3.表演是否体现出基本的礼貌（微笑、眼神接触）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用：在模拟情景中整合运用Goodmorning,I’m…,What’syourname?,Myname’s…完成一个连贯的短对话。2.6.★学习策略：利用角色扮演和替换练习来活化语言，从学习走向运用。3.7.▲素养渗透：语言交际不仅是单词句子，还包括表情、姿态等非语言因素。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，供学生选择完成：1.基础层（巩固记忆）：完成学习任务单上的“连连看”：将左侧的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）与右侧对应的中文意思或适用图片连接起来。完成字母AaHh的大小写配对填空。2.综合层（情境应用）：教师出示几张不同情境的图片（如：两个同学在校门口相遇；开学第一天向新老师问好），学生选择一幅，与同伴编一组至少包含3句对话的短剧。“试试看，不一定要和课本一模一样，用上我们学过的‘积木’就行。”3.挑战层（创造性输出）：假设你遇到一位外国小朋友，他/她叫Bob。请设计一个包含问候、自我介绍和询问名字的完整对话，并尝试将Bob的名字用字母拼读出来（如：BOB）。  反馈机制：基础层任务完成后同桌互查，教师抽查。综合层任务邀请23组志愿者上台展示，采用“TwoStarsandaWish”（两个优点与一个建议）的同伴互评方式。挑战层作品可课后提交给教师，获得书面点评并可能在班级墙报展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们这节‘社交第一课’收获了什么？让我们一起画个简单的‘思维泡泡图’：中心是‘MeetingPeople’，周围可以引出哪些泡泡？”师生共同梳理出“Greetings(Hello/Hi/Goodmorning)”、“Introducingyourself(I’m/Myname’s…)”、“Askingfornames(What’syourname?)”以及“Letters(AaHh)”。  “元认知反思：你觉得今天哪部分最有意思？哪个句子你说得最自信？还有什么地方感觉有点卡壳？”鼓励学生简单分享。  作业布置：1.必做（基础）：听读StarterU1SA部分至少3遍，并模仿语音语调；在四线三格本上规范抄写字母AaHh大小写各两遍。2.选做（拓展）：用今天学的句子，向家人或朋友（可通过电话/微信）进行一次英语问候和自我介绍，并录制一段小音频；或者为自己设计一张英文姓名卡。“下节课，我们将认识更多字母和朋友，看看谁还记得最牢，用得最活！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听说跟读：跟随教材录音，大声朗读StarterUnit1SectionA(1a2d)部分内容至少3遍，特别注意模仿录音中的语音语调。家长签字确认。2.书写巩固：在英语练习本的四线三格上，规范书写字母AaHh（大小写）各两行。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情景创作：与一位同学（线下或线上）合作，使用今天所学句型，编写并表演一个“开学第一天与新同桌相遇”的短对话（不少于4句）。可以录制音频或视频，也可以将对话写下来。4.实践应用：制作一张自己的英文名片卡，包含：Hello!Myname’s[你的英文名].并配以装饰。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.文化小调查：通过书籍或网络，查一查除了“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”，英语中还有哪些常见的问候语（如Goodafternoon,Goodevening），并了解它们大致在什么时间使用。用中文或简单英文记录你的发现。6.家庭小访谈：用“Goodmorning/Hello,I’m…”的句式向家人问好并介绍自己，并尝试教一位家人说一句简单的英语问候语。七、本节知识清单及拓展1.★核心问候语：Hello!/Hi!(你好/嗨)。【教学提示】Hi比Hello更随意、友好，常用于熟人或非正式场合。鼓励学生说的时候面带微笑。2.★分时问候语：Goodmorning!(早上好/上午好)。【应用情境】通常用于从起床到中午12点之前这段时间。是正式和非正式场合均可使用的礼貌问候。3.★自我介绍句型（一）：I’m[名字].(我是…)。【语法点拨】I’m是Iam的缩写形式，在口语中极为常见。需强调连读，避免读成“I嗯”。4.★自我介绍句型（二）：Myname’s[名字].(我的名字是…)。【语法点拨】name’s是nameis的缩写。与I’m…同义，可互换使用，丰富表达。5.★询问姓名句型：What’syourname?(你叫什么名字？)。【交际功能】用于询问对方姓名，是开启对话、结识新朋友的关键问句。What’s是Whatis的缩写。6.★字母（AaHh）读音与书写：需准确掌握这8个字母的标准发音（尤其注意C/si:/,G/dʒi:/,H/eɪtʃ/）及大小写规范。【学习策略】通过字母歌、卡片游戏等多感官方式记忆，书写时务必使用四线三格本注意占格。7.▲对话结构：一个典型的初次见面微型对话流程为：问候(Greeting)→自我介绍(Selfintroduction)→询问对方(Askingback)→回应(Responding)。【思维引导】帮助学生建立对话的结构化思维，而非孤立记忆句子。8.▲文化点滴：在英语国家，见面问候时常伴随微笑、目光接触，有时会握手（尤其在正式场合或初次见面）。【素养渗透】引导学生理解语言是交际的一部分，得体非语言行为同样重要。9.▲学习策略：模仿与重复：语言学习初期，刻意、大量的模仿是形成良好语音语调的基础。鼓励学生不怕犯错，大胆跟读录音。【元认知】反思自己的模仿是否到位。10.▲易错点警示：警惕用汉语拼音的发音代替英语字母发音（如将C读成“西”，G读成“鸡”）。【对策】多听原声，刻意对比练习。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察与巩固训练反馈看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读、认读核心句型和字母，基础层练习完成度高。能力目标方面，“听音匹配”任务完成良好，但“角色扮演”环节显示，学生从理解到自主产出仍存在“鸿沟”，约三分之一的学生需依赖课本或提示卡才能完成对话，流利度与自信明显不足。这提示“应用”层次的目标仅部分达成，需在后续课程中持续强化情境演练。情感目标达成积极，导入环节的视频与游戏活动有效激发了兴趣，课堂氛围活跃，许多学生表现出“愿意尝试”的积极态度。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“多国问候”视频成功抓住了学生注意力，建立了学习与真实世界的联系。“这个开头看来效果不错，一下子把大家的眼睛和心思都抓住了。”新授环节的四个任务遵循了“感知→识记→理解→初步应用”的认知逻辑，梯度基本合理。其中，“任务二（字母学习）”与“任务四（角色扮演）”的时间分配需再平衡。字母教学因涉及发音矫正和书写，耗时稍长，导致部分小组角色扮演练习时间略显仓促，影响了输出的充分性。下次可考虑将字母书写指导部分移至课后作业讲解或利用微课预习，为课堂交际活动腾出更多时间。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生表现呈现明显分层。约40%的“活跃群体”能快速模仿、积极参与每个环节，甚至在挑战层任务中尝试创新。约50%的“跟随群体”能完成基本任务，但在需要自主输出的环节显得犹豫