小学英语四年级上册Unit12主题复习课教学设计

小学英语四年级上册Unit12主题复习课教学设计一、教学内容分析like.../like...have...?like.../like...have...?“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课旨在对译林版四年级上册Unit1《Ilikedogs》与Unit2《Let’smakeafruitsalad》的核心语言项目进行系统性复现、整合与提升。关键技能聚焦于在贴近生活的综合语境中，运用“Ilike.../Idon‘tlike...”、“Doyouhave...?/Whatdoyouhave?”以及“Let’s...”等核心句型进行有关喜好的表达、物品的询问与简单的提议，其认知要求从单元的初步识记与理解，跃升至综合应用与初步的创造性表达，在知识链中扮演着承上启下、化零为整的关键角色。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为本课以“班级派对筹备”为主线任务的探究性活动。学生通过完成信息差交流、调查统计、合作策划等任务，亲身经历“发现问题（需要什么）搜集信息（大家有什么和喜欢什么）制定方案（我们可以做什么）”的微型项目式学习过程，体验用英语做事的乐趣与逻辑。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴藏着丰富的育人价值：在讨论喜好与筹备合作中，引导学生学会尊重差异、善于倾听、团队协作，发展其社会情感能力；在整合运用语言的过程中，培育其结构化思维与初步的跨文化沟通意识，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过前两个单元的学习，学生已初步积累了关于动物、水果、玩具等类别的名词以及核心句型，具备在单一句型框架下进行简单替换的能力，此为已有基础。然而，潜在障碍在于：其一，知识呈现碎片化，学生尚不善于在真实、复杂的交际情境中自主调用并整合不同单元的语言资源；其二，部分学生可能存在表达焦虑，在开放性任务前信心不足；其三，在小组合作中，角色分工与有效互动能力有待引导提升。为动态把握学情，本节课将嵌入多元的形成性评估：例如，在词汇唤醒环节通过“快速闪卡”观察学生的反应速度与准确性；在对话创编环节通过巡回倾听，诊断学生语言整合的流畅度与逻辑性；通过设计分层任务单，让不同起点的学生都能获得可及的挑战。基于此，教学调适策略将体现强差异化：为语言储备较弱的学生提供可视化的句型“百宝箱”（WordBank）和句首提示卡；为表达流畅的学生设计“挑战卡”，鼓励其增加细节描述或使用连接词；在小组合作中，采用“角色轮换制”确保每位学生都有明确的职责和发言机会，教师则作为协调者与资源提供者，介入指导。二、教学目标  知识目标：学生能够在新创设的“派对筹备”综合情境中，准确识别、理解并整合运用Unit12关于动物、水果、玩具的核心词汇，以及表达喜好（Ilike/don‘tlike...）、询问拥有（Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.）与提出建议（Let‘s...）的句型结构，完成从单词到句子、从单句到话轮的意义建构。  能力目标：学生能够通过参与信息沟活动、小组调查与策划展示等一系列交际任务，发展在真实语境中综合运用听、说、读、写技能解决问题的能力。具体表现为：能听懂同伴关于物品与喜好的询问并作出恰当回应；能围绕主题进行持续34个话轮的简单交流；能基于调查结果，与小组成员合作完成一份简单的派对物品筹备清单或口头计划。  情感态度与价值观目标：在小组合作筹备派对的过程中，学生能体会到团队协作的乐趣，学会尊重并理解他人与自己不同的喜好（例如，“Oh,youdon‘tlikegrapes?That’sokay.Wehaveapplestoo!”），培养包容、友善的交往态度，并在成功完成任务后增强运用英语进行交际的自信心。  学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与创造性运用思维。通过将分散于两个单元的知识点围绕“派对”主题进行重组与应用，引导学生感知语言学习并非孤立的记忆，而是可以像搭积木一样根据需要进行灵活组合、创造新意义的过程。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型使用准确度、合作参与度），在小组展示后进行同伴互评与自我反思。鼓励学生思考并分享：“在刚才的任务中，我是如何想起并使用那些单词和句子的？”以此初步培养其对学习策略的觉察能力。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的“派对筹备”情境中，引导学生主动整合并综合运用Unit12的核心句型和词汇，进行有关喜好表达、物品询问与简单提议的连贯交流。其确立依据源于课标对“语篇”和“语用”能力的强调，以及小学中段英语学习从“句型操练”向“初步交际”过渡的关键期特征。此重点能力是衡量学生能否将知识转化为实际沟通能力的核心指标，亦是后续学习更复杂交际功能的基础。  教学难点：学生克服在开放性、综合性交际任务中可能产生的思维定式与表达焦虑，能够灵活、自信地根据实时交际需要，从语言储备中提取并组合恰当的表达。难点成因在于，学生已习惯单课时的句型聚焦练习，面临多知识点整合与真实信息交换时，容易产生“提取困难”或“怕说错”的心理。突破方向在于，通过提供清晰的任务支架、可视化的语言支持工具（如“语言加油站”海报）以及鼓励试错的课堂氛围，降低认知与情感负荷，搭建从“练习”到“运用”的安全阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题情境动画、词汇闪电复习游戏、任务指令与范例；准备单词卡片（动物、水果、玩具）、可粘贴的“喜欢/不喜欢”表情符号贴纸。  1.2学习材料：设计分层任务单（基础版含图片提示与句型首字母提示，挑战版为空白思维导图）；制作小组合作计划海报模板；准备简单的同伴互评表（采用笑脸/平脸/哭脸等直观符号）。2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit12的单词表与主要对话，思考自己最喜欢的动物、水果和玩具各是什么。  2.2物品携带：鼓励学生带一件自己喜欢的（安全、卫生的）小玩具或水果模型。3.环境布置  3.1座位安排：将课桌调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。  3.2板书记划：黑板左侧预留为“我们的派对”主题区，中间为“语言加油站”核心句型区，右侧为小组积分或成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  教师播放一段欢快的派对背景音乐，并展示一张精美的“班级派对”邀请函图片。“Goodmorning,class!Didyouhaveafunweekend?Look,Ihaveapieceofexcitingnews!Wearegoingtohavea‘FunEnglishParty‘thisweek!”利用视觉和听觉刺激，瞬间抓住学生注意力，将课堂与真实的庆祝活动相联系。“But,tomakeitthebestpartyever,weneedyourhelptoplanittogether.Areyoureadytobelittleplanners?”1.1问题提出与旧知唤醒  教师在黑板“我们的派对”主题区贴上派对核心元素图片（食物、游戏、装饰），并提出驱动性问题：“So,whatdoweneedforourparty?WhatdoyouLIKEtohaveattheparty?”鼓励学生用已知词汇自由说出想法，教师将关键词贴在黑板上。“Greatideas!Weneedfood,drinks,toys,andmaybesomelittlegames.WelearnedaboutmanyofthesethingsinUnit1and2.Let‘shaveaquickreviewtopowerupourplanning!”1.2学习路径勾勒  “First,we‘llreviewour‘partywords‘.Then,we’lldoa‘classroomsurvey‘tofindoutwhateveryonehasandlikes.Finally,you‘llworkinteamstomakethebestpartyplan!”清晰告知学生本节课的三个主要步骤，让他们对学习旅程心中有数，建立期待感。第二、新授环节任务一：词汇闪电战——唤醒我们的“派对词库”教师活动：教师利用课件开展互动式复习游戏。活动一：“QuickResponse”快速闪卡，随机出示动物、水果、玩具图片，学生快速说出英文，对反应迅速、发音准确者给予小组积分。活动二：“LikeorDislike?”教师手持卡片，提问“Ilikemonkeys.Whatdoyoulike?”并引导学生用“Ilike.../Idon‘tlike...”完整回答。同时，教师有意识地将词汇按“Food&Drink”、“Toys&Games”进行分类，为后续任务做铺垫。“Wow,youremembersomanywords!Now,let‘sputthemintoourpartyshoppinglist.Fruitsgohere,toysgothere.”学生活动：学生集中注意力，快速、大声地说出看到的单词。在教师提问时，积极举手或集体回答，运用句型表达个人喜好。跟随教师的引导，尝试将说出的单词进行简单归类。即时评价标准：1.词汇识别的速度与准确性。2.在句型中表达喜好时，主语与动词的搭配是否正确（如避免出现“Ilikes”）。3.是否尝试跟随教师进行类别归纳。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现与分类意识：本任务的核心是快速、准确地提取Unit12的核心名词（如dog,panda,apple,banana,toycar,doll等），并初步建立按“用途”或“类别”对词汇进行归类的意识。这是语言组织与思维结构化的重要起点。▲句型框架预热：在游戏中自然嵌入“Ilike/don‘tlike...”句型，为后续综合运用进行“热身”。教师需注意反馈的多样性，不仅评价对错，更可以追问“Why?”（如果学生能力允许），激发更深层的表达。任务二：信息侦查员——调查同伴的“物资”与喜好教师活动：教师发布任务：“Toplanwell,weneedinformation.Let‘sdoasurvey!”教师首先与一名学生进行示范对话：T:Hello,Lucy!Doyouhaveanytoysfortheparty?S:Yes,Ido.Ihaveacutedoll.T:Cool!Doyoulikebananas?S:No,Idon‘t.Ilikeapples.T:Thankyou!Let‘ssharetoysandfruitsattheparty!  示范后，清晰说明活动规则：每位学生拿到一张调查表（含34个同学的记录空位），需起立用“Doyouhave...?”和“Doyoulike...?”询问至少3位同学，并记录下他们的名字和答案（用√/×或画画）。教师在教室巡视，提供语言支持，特别关注内向或需要帮助的学生。“Remembertoaskwithasmile!Andlistencarefullytoyourfriend‘sanswer.”学生活动：学生理解任务后，携带任务单和笔，在教室内自由走动，寻找同伴进行采访。他们需要根据任务单上的提示（或自己的创意）选择要询问的物品，认真倾听并记录结果。整个教室形成积极的、全英文的采访氛围。即时评价标准：1.访谈时是否使用了完整的问句“Doyouhave/like...?”。2.回答时是否使用了完整的“Yes,Ido./No,Idon‘t.”。3.是否能认真倾听并准确记录同伴的信息。4.交际礼仪如何（是否有目光接触、是否道谢）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型的真实交际应用：本任务迫使学生在动态、真实的交际中运用“Doyouhave...?”和“Doyoulike...?”及其应答。这是从机械练习迈向真实运用的关键一步。注意易错点：学生可能会混淆“have”和“like”在问句中的使用，教师巡视时应针对性提醒。▲信息获取与记录策略：学生首次体验为完成一个具体目标（制定计划）而去搜集信息。他们需要决定问什么、问谁、如何快速记录。这是培养信息处理能力和初步社会交往能力的绝佳机会。任务三：数据小分析——我们喜欢什么？我们有什么？教师活动：调查结束后，教师引导学生回到座位。“Now,let‘sseewhatwefoundout!”教师邀请几位学生分享他们的调查结果，例如：“Whohasatoycar?Pleaseraiseyourhand.”“Howmanyfriendslikeapples?”教师在黑板上用简单图表（如贴纸计数）进行汇总。“Look!Mostofuslikeapplesandbananas.Andmanyfriendshavetoys.Thisinformationisveryhelpfulforourplan!”学生活动：学生根据教师的提问，举手反馈数据。观察黑板上的汇总信息，了解班级整体的喜好和物品拥有情况，为下一步小组计划提供依据。即时评价标准：1.能否根据教师的提问，准确反馈自己调查到的信息。2.能否关注并理解黑板上的汇总数据所反映的班级情况。形成知识、思维、方法清单：▲从个体信息到集体数据的思维过渡：引导学生将个体采访获得的零散信息，通过简单的统计（举手、计数）转化为可支撑决策的集体数据。这一过程渗透了初步的数据分析意识，让学生理解调查的意义在于发现“整体情况”。★为综合输出搭建内容支架：汇总的数据直接为下一个任务——制定派对计划——提供了内容上的依据和灵感。学生知道“大家喜欢什么”和“大家有什么”，他们的计划将更具合理性和可行性。任务四：智慧策划团——制定我们的派对计划教师活动：教师宣布进入核心创作阶段：“Now,it‘stimeforteamwork!Ingroupsof4,makea‘PartyPlan‘.”分发小组计划海报模板（上面有“Food/Drink”、“Toys/Games”、“OurPlan”等栏目）。教师提供语言支架，在黑板的“语言加油站”区域写下：1.Wehave...(apples,dolls...)2.Welike...(bananas,toycars...)3.Let‘sshare/eat/play...4.Let‘smakeafruitsalad.  教师说明要求：小组内讨论，结合刚才的个人调查和班级汇总，利用海报和语言支架，商量并写下/画下你们的计划。教师巡回指导，充当顾问，鼓励学生用英语讨论，并启发思维：“Good!Youhavemanyapples.Whatcanyoudowithapples?”“Ifyoualllikedogs,maybeyoucanhavea‘dog‘drawinggame?”学生活动：小组成员围坐，利用海报模板和语言支架进行讨论。他们需要分配角色（如记录员、汇报员、材料员等），共同商讨决定派对上准备什么食物、玩什么玩具或游戏，并将讨论结果用图文并茂的形式呈现在海报上。过程中尽可能使用英语交流。即时评价标准：1.小组讨论时是否尝试使用英语进行交流（哪怕夹杂中文）。2.计划是否合理，是否结合了之前调查的信息。3.小组成员是否都参与了讨论，分工是否明确。4.海报呈现是否清晰、有创意。形成知识、思维、方法清单：★语言知识的综合与创造性输出：这是本节课语言运用的高峰体验。学生需要自主整合词汇（名词）、句型（陈述拥有、表达喜好、提出建议），生成一个有意义、有逻辑的微型语篇（计划）。这是对前几个任务所学所练的终极检验与应用。▲合作学习与问题解决能力：任务模拟了真实世界中的团队协作场景。学生需要在组内沟通想法、达成共识、解决问题（如资源有限怎么办）、并创造性地呈现成果。教师应重点观察和指导小组动态，培养合作技能。任务五：精彩展示会——分享我们的金点子教师活动：给小组最后1分钟准备展示。随后邀请23个小组上台，利用海报介绍他们的派对计划。教师引导学生认真倾听，并设置简单的听众任务：“Listencarefully,andseewhichplanyoulikebest.”在每个小组展示后，教师引导进行简短的同伴评价或提问：“Greatplan!Ilovethe‘fruitanimal‘idea.Class,doyouhaveanyquestionsforthisgroup?”教师对展示中的语言亮点（如使用了新组合、表达流畅）和合作精神给予具体表扬。学生活动：被选中的小组派代表（或全体）上台，指着海报用英语介绍本组的计划。其他学生作为听众，认真观看和聆听，并可以举手提问或给出“Like”的评价。即时评价标准：1.展示者能否参照海报，用基本连贯的语言介绍计划。2.展示者是否自信、声音是否洪亮。3.听众是否尊重展示者，能否提出有礼貌的问题或反馈。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的完整闭环与公众表达：展示环节为学生提供了将小组合作的思维成果进行公开表达的机会，锻炼其公众演讲的初步能力和自信心。听众的反馈（提问、点赞）构成了真实的交际互动。▲评价意识的初步建立：通过教师引导的同伴互评（提问、表达喜欢），学生开始学习如何欣赏他人的成果，并给出建设性反馈。这不仅是语言学习，更是社交与批判性思维的萌芽。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三个层次，确保所有学生都能在自身基础上获得发展。基础层：“句形变变变”练习。教师给出核心句式的半开放式填空，如：“I______apples./______youhaveatoycar?Yes,I______.”要求学生独立完成，重点巩固最核心的动词搭配和句型结构。综合层：“我是小记者”延伸写作/口述。基于本课调查和计划，学生独立完成一句话或几句话的总结：“Fortheparty,Ihave______.Ilike______.Let‘s______withourfriends!”能力较强的学生可多写几句。挑战层：“创意邀请函”设计。为学有余力的学生提供空白卡片，邀请他们为“OurFunEnglishParty”设计一张简单的英文邀请函，需包含时间、地点和12个活动亮点。此任务融合了美术与英语，鼓励创造性表达。  反馈机制采用“即时批改+典范分享”模式。基础层练习通过投影快速核对答案；综合层成果选取不同水平的23份进行投影展示，教师点评亮点（如词汇用得准、想法有趣、书写工整）；挑战层作品在课后进行专门展示墙陈列。同时，学生在小组内可简单交换检查基础练习，实现同伴互助。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Boysandgirls,we‘vedoneamazingworktoday!Let’slookback:Whatdidwedo?”鼓励学生用中文或简单英语回顾步骤：复习单词、做调查、小组做计划、做展示。“Andwhatsentencesdidweusealot?”引导学生齐声说出黑板“语言加油站”的核心句型。“Yes!WeuseEnglishtoplanarealparty.That‘sfantastic!”接着进行元认知引导：“Whenyoutalkedinyourgroup,wasiteasyorabitdifficult?Whathelpedyou?”让学生简单分享感受，肯定他们的努力和策略。  作业布置清晰分层：必做作业：1.听读Unit12的课文录音，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍你的派对计划（至少3句话）。选做作业：1.画一幅“MyDreamParty”的画，并用英语标签标出图中的物品。2.和你的小组成员课后进一步完善你们的派对计划海报。最后，建立悬念：“Nextclass,wemightvoteforthebestpartyplanandevenhaveaminicelebration!Sogetready!”六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：认真听读教材Unit1和Unit2的Storytime及Cartoontime部分录音各3遍，注意模仿人物的语音、语调和感情。  2.句子书写：在作业本上工整地抄写本节课“语言加油站”中的4个核心句型，每句抄写2遍，并尝试用自己喜爱的单词进行1次替换造句（如：将“apples”换成“dogs”）。  3.口头报告：选择你最喜欢的一个动物、一种水果和一个玩具，用“Ilike...”句型向你的爸爸或妈妈做介绍。拓展性作业：  1.情境对话编写：和你的同桌（或想象一个朋友）一起，编写一段关于“商议周末活动”的简单对话。要求至少用到2个本节课的核心句型（Doyouhave...?/Doyoulike...?/Let‘s...）。可以写下来，也可以排练后录一段音频。  2.分类词汇图：以“OurParty”为中心，画一个思维导图，将你能想到的相关英语单词分类写在不同的分支上（如：Food,Drink,Toys,Activities）。探究性/创造性作业：  1.微型项目：“设计一个班级角”。如果你可以为班级设计一个“阅读角”或“游戏角”，你需要调查同学们喜欢什么样的书籍或游戏？请设计一个简单的英文调查问卷（至少3个问题），并采访35位同学，记录结果。  2.文化小探索：通过书籍或网络，了解一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚）的儿童常玩的一种派对游戏（如Pinthetailonthedonkey）。用几句话简单介绍这个游戏的名称和基本玩法，可以配上简笔画。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇集群（主题相关）：本节需熟练掌握的词汇不是孤立的，而是围绕“派对”主题形成集群。包括：动物类（dog,cat,panda,monkey等）；水果类（apple,pear,orange,banana,mango等）；玩具类（toycar,doll,ball,puzzle等）。记忆时建议按类别分组，并联想相关实物或图片。★2.核心句型“三剑客”：①表达喜好：“Ilike.../Idon‘tlike...”注意主语“I”与动词“like”的搭配，动词无需变化。用于直接陈述个人情感倾向。②询问拥有与应答：“Doyouhave...?”这是一般疑问句，用于询问对方是否拥有某物。肯定回答为“Yes,Ido.”；否定回答为“No,Idon‘t.”。③提出建议：“Let‘s+动词原形(+其他).”意为“让我们……吧。”这是发起共同活动的常用口语句式，具有号召性。▲3.综合交际策略：在真实对话中，往往需要将上述句型组合使用。例如，先问“Doyouhave...?”确认资源，再根据回答提议“Let‘sshare/playit.”或表达“Ilikeittoo.”。这种“询问确认提议/回应”的微型话轮是基本交际模式的体现。★4.语法聚焦点：一般疑问句的构成与回答。以“Do”开头的一般疑问句，其结构为“Do+主语(你/你们)+动词原形+其他？”。回答时，必须用“Yes”或“No”开头，并用“do”或“don’t”来替代问句中的动词部分。这是英语语法的一个重要基础，需通过大量口语练习内化。▲5.易错点提醒：混淆“like”和“have”在疑问句中的使用。提问“你喜欢……吗？”用“Doyoulike...?”；提问“你有……吗？”用“Doyouhave...?”。可以通过记住“like”是“喜欢”，“have”是“有”来区分。★6.文化小贴士：在西方国家的派对中，“Potluck”（每人带一道菜分享）形式很常见。这与我们本节课“调查大家有什么，然后分享”的理念不谋而合。了解这一点，能帮助理解语言背后的合作与分享文化。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从预设的课堂实况来看，本节课的知识与能力目标达成度较高。通过环环相扣的任务链，绝大多数学生成功地在“派对筹备”这一主线中复现并综合运用了目标词汇和句型。尤其是在“小组策划”环节，观察到学生能主动参照“语言加油站”，将“Ilike”、“Wehave”、“Let‘s”等句型有机组合，产出具有逻辑的小计划，这表明语言整合运用的目标基本实现。情感目标方面，小组合作中的讨论与分享氛围热烈，学生表现出较高的参与兴趣和互助行为，但在如何更有效地处理不同意见、进行深度协作方面，仍有提升空间，这不仅是英语课，更是班会课或德育的延伸点。二、教学环节有效性评估  1.导入环节：“班级派对”的情境创设成功激发了全体学生的兴趣，驱动性问题有效唤醒了旧知。音乐和视觉材料的运用恰到好处，快速将学生带入学习状态。如果时间允许，可以让学生简单说说自己参加派对的经历，情感连接会更紧密。  2.新授任务链：五个任务构成了一个完整的“激活旧知获取信息处理信息合作创造展示交流”的认知循环，结构性很强。任务二（调查）的现场走动采访形式，释放了学生的动能，交际真实感强。但随之而来的课堂音量管理和时间控制对教师是考验，需要更清晰的指令和计时工具。任务四（小组策划）是核心产出环节，提供的海报模板和语言支架发挥了关键作用，有效支撑了差异化产出。巡视时，我心里默念：“这组的讨论很热烈，但中文偏多，需要我介入引导一下英文关键词吗？”、“那组有个孩子比较安静，得去问问他的想法，分配个具体任务给他。”这种即时干预是必要的。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，典范分享给予了学生正向榜样。课堂小