小学英语（三年级上册）Unit 13综合复习课：这就是我！(Introducing Myself &My Friends)

小学英语（三年级上册）Unit13综合复习课：这就是我！(IntroducingMyself&MyFriends)一、教学内容分析

本节课定位为小学英语三年级上册Unit1至Unit3的综合复习课，旨在《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的框架下，对“学校与朋友”、“颜色”与“身体部位”等核心话题进行结构化整合与情境化应用。从知识技能图谱看，本节课需串联起“HelloI’m…”、“Thisis…”、“Goodmorning.”等问候与介绍句式，以及相关人名、颜色词（red,yellow,blue…）、身体部位词（eye,ear,face…）的认读与听说。其认知要求已从单元的分散“识记与理解”，提升至在真实交际场景中的“综合应用”，是学生实现从单词到简单语篇输出的关键枢纽。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。本课设计将摒弃机械跟读，转而创设“新学期结交新朋友”的完整情境，引导学生在完成“制作个人名片”、“介绍新朋友”等系列任务中，自然复用语言，实践“在做中学”的交际教学法。就素养价值渗透而言，知识载体背后指向的是“语言能力”中初步的连贯表达，“文化意识”中得体的问候与介绍礼仪，以及“思维品质”中通过观察、归类进行信息整合的能力。这些素养将如盐溶于水般，融入小组合作、角色扮演与创意展示等活动中。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生经过前三个单元的学习，已积累相关词汇与核心句型，具备初步的模仿和跟读能力，学习兴趣浓厚，乐于表现。但普遍存在语言碎片化、遗忘率高、在真实情境中不知如何综合调用的困境，且易混淆“he”和“she”，在描述多人时句式单一。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过歌曲与快闪游戏进行“前测”，诊断词汇记忆水平；新授环节通过观察学生任务单完成情况、倾听小组对话，评估其语言组织与协作能力；巩固环节通过分层练习，精准把握不同层次学生的应用难点。据此，教学调适策略为：为语言基础薄弱的学生提供图文并茂的句型支架和跟读示范，鼓励其先模仿再创新；为学有余力的学生设计句式扩展（如添加颜色、身体部位描述）和角色扮演挑战，满足其表达欲望。全体学生均需在合作中学习，通过同伴互助降低焦虑。二、教学目标

在知识目标维度，学生将能够系统梳理并建构关于自我介绍与介绍他人的层次化表达结构。他们不仅能准确认读和听说Unit13的核心词汇（如人名、颜色、身体部位），更能在“Thisis…”的句型框架下，综合运用这些词汇进行至少两到三句话的连贯表达，例如“Hello,I‘mMike.ThisisSarah.Sheismyfriend.”

在能力目标维度，本节课聚焦发展学生的初步英语交际能力与信息整合能力。学生能够在模拟的社交情境（如班级迎新）中，运用所学语言完成打招呼、自我介绍和介绍朋友的任务。他们能够听懂简单的介绍性对话，并从中提取关键信息（如姓名、关系），同时能够根据任务单提示或视觉素材（如照片、图画），组织语言进行口头输出。

在情感态度与价值观目标维度，期望学生通过相互介绍的活动，增进彼此了解，培养班级归属感与友爱精神。在小组合作中，能表现出认真倾听同伴发言、积极提供帮助的态度，并勇于尝试用英语进行表达，树立语言学习的自信心。

在学科思维目标维度，重点发展学生的观察与分类思维。通过“介绍朋友”的任务，引导学生有意识地观察并区分“he”与“she”所指代的不同性别，并据此正确选择使用物主代词“my”和形容词性物主代词“his/her”。同时，培养初步的信息组织思维，即将分散的词汇（名字、身份、特征）按照合理的逻辑整合成简短语篇。

在评价与元认知目标维度，设计学生依据简易评价量规（如：声音响亮、句子完整、有礼貌）进行同伴互评的活动，引导他们关注表达的有效性。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪几个‘法宝’来介绍朋友？”，引导学生回顾和梳理本课使用的学习策略（如“句型搭房子”、“听音辨男女”），初步培养反思学习过程的意识。三、教学重点与难点

本节课的教学重点是在相对真实、完整的交际情境中，引导学生综合运用前三个单元所学的核心句型和词汇，完成自我介绍和介绍他人的任务。确立此为重点，源于对课标“用语言做事情”理念的落实，它是连接零散知识点与实际语言运用的枢纽。从语言能力发展序列看，此综合输出能力是后续学习更复杂对话和语篇的基础，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见形式。

教学难点在于学生准确使用“he”和“she”来指代不同性别的朋友，并在此过程中正确关联使用“his”和“her”。难点成因主要在于：第一，汉语中“他”和“她”发音相同，学生缺乏对应的语言经验区分；第二，在快速组织语言的交际压力下，学生容易忽略性别细节，出现代词误用。预设依据来自常见错误分析及前期学情观察。突破方向在于提供大量听觉输入和视觉强化（如图标、动作），设计对比性练习，并在评价中着重强调。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含热身歌曲、动画人物情境、核心句型视觉提示图、课堂活动计时器。准备单词卡片（人名、颜色、身体部位）及“he”、“she”大型标识卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含填空、排序、创作等不同难度任务。准备“友谊小明星”贴纸作为即时奖励。2.学生准备

复习Unit13的单词与歌曲。携带自己的姓名卡和一支彩色笔。3.环境布置

将课桌调整为四人小组式，便于合作与角色扮演。黑板预先划分出区域，用于张贴核心句型结构和生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激情唤趣：师生共唱改编歌曲“ThisIsMe!”，歌词融入“Hello,I‘m[Teacher’sname].Thisis[Student‘sname].”。唱罢，教师用惊喜的语气说：“Wow,youallrememberourfriends‘namessowell!Butlook,（出示课件，呈现一个哭泣的新卡通人物）ournewfriendDinofeelslonely.Hewantstojoinourclassandmakefriends.Howcanwehelphim?”迅速将学生带入“帮助新朋友融入集体”的友爱情境。

1.1提出核心问题与路径预览：教师提出本课核心任务：“Sotoday,ourmissionistolearnhowtointroduceourselvesandourfriendsperfectlytoDino!First,weneedtoreviewsomemagicwords.Then,we‘llpracticeinfungames.Finally,you’llmakeacool‘AboutMe‘cardforDino.”明确的学习路线图能帮助学生建立预期。紧接着进行“前测”：“Beforeouradventure,let‘splay‘FlashCard’quickly.Tellmethewordsasfastasyoucan!”通过快速闪现颜色、身体部位单词卡，诊断学生词汇记忆情况，并自然过渡到系统复习。第二、新授环节任务一：词汇快车——激活记忆仓库

教师活动：教师组织三轮“SharpEyes”竞赛。第一轮：快速展示Unit12人物图（Zoom,Zip,Sarah等），学生抢答名字。教师追问：“Ishe/sheaboyoragirl?”引导学生初步感知性别。第二轮：展示色块，学生说颜色。教师将色块“涂”在课件中Dino的身体部位上，为后续综合描述铺垫。第三轮：指自己或Dino的身体部位，学生说单词。每轮结束后，教师将相应单词卡贴在黑板上归类区域（Names/Colours/Body），并说：“Greatjob!You‘veunlockedourwordbank.Now,howcanweusethemtomakesentences?”boy./She：学生高度集中注意力，参与抢答游戏，大声说出看到的单词。在教师追问下，尝试用“He‘saboy./She’sagirl.”回答。跟随教师的引导，观察单词卡的归类，初步形成词汇语义场的概念。

即时评价标准：1.反应迅速，发音基本正确。2.能在教师提示下，尝试用完整句式回答性别问题。3.能跟随归类，意识到单词可以按话题分组记忆。

形成知识、思维、方法清单：

★1.核心词汇归类复习法：将已学单词按“人物”、“颜色”、“身体”等主题分类记忆，能有效唤醒记忆，并为组织语言提供素材库。教学提示：鼓励学生建立自己的单词归类本。

★2.性别判断意识：介绍他人前，首先明确其性别，是正确选择“he/she”和“his/her”的前提。教学提示：通过“BoyorGirl？”快速问答游戏，强化此意识。任务二：句型支架——搭建表达框架

教师活动：教师扮演Dino，进行示范：“Hello!I‘mDino.I’mnew.（转向课件中的Sarah图片）Look,thisisSarah.Sheismyfriend.Shehasaredbag.”语速放慢，配合手势（介绍时手臂伸向所示方向）。示范后提问：“WhatsentencesdidIusetointroduceSarah?”引导学生找出“Thisis…”、“Sheismyfriend.”。教师将句型条贴在黑板中央，构成“句型房子”的主结构。然后，教师故意说错：“ThisisMike.Sheismyfriend.”学生纠正后，教师恍然大悟状：“Ah!ForMike,weshouldsay‘HEismyfriend.’”随即在句型旁贴上“he”和“she”的巨型卡片，用蓝色和粉色粉笔分别书写，并搭配男生、女生图标。

学生活动：学生认真观看和倾听教师的示范表演。尝试复述或指出教师使用的句子。积极参与纠错活动，在教师引导下大声说出“He!”。观察黑板上图文并茂的句型支架，跟读核心句式。

即时评价标准：1.能听懂示范对话的大意。2.能准确识别并复述核心句型“Thisis…”。3.能在情境中辨别并纠正“he/she”的明显误用。

形成知识、思维、方法清单：

★3.介绍他人的核心句型：“Thisis+姓名.”是介绍他人的最基本、最常用句式。教学提示：强调“Thisis”的连读发音，并配以展示手势。

▲4.代词“he”与“she”的区分与应用：“He”指代男性，“she”指代女性。这是英语语法中非常重要的单数第三人称代词区分。认知说明：这是本课难点，需通过视觉（图标）、听觉（示范）和动觉（分组起立）多通道强化。

★5.从词汇到句子的思维路径：表达时，先确定“主角”（姓名），再选择正确的“代称”（he/she），最后添加“信息”（friend,特征等）。教学提示：用“选人选词加料”的口诀简化思考步骤。任务三：机械操练——巩固句型结构

教师活动：教师开展“SentenceBuilder”小组竞赛。每组获得一套人物图片卡（包括男孩和女孩）和一些写有“myfriend”、“hisbag”、“hereye”等的短语卡。教师发出指令：“Pleasemakeasentence:ThisisSarah.Sheismyfriend.”小组需快速找出Sarah的图片和对应短语卡，并派代表举卡并大声说出句子。几轮后，增加难度，教师只出示图片，由小组自主组织完整句子。教师巡视，重点关注薄弱小组，提供语言支持：“IsSarahagirl?So,weuse…？”

学生活动：小组成员协作，快速识别图片人物性别，挑选正确的代词和短语卡片。代表举卡并大声朗读句子。在开放性任务中，小组内讨论，尝试组合出不同句子（如“ThisisJohn.Heismyfriend.Hehasablueruler.”）。

即时评价标准：1.小组合作有序，人人参与。2.造句时代词使用正确。3.句子输出声音响亮、清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★6.物主代词的初步感知：“his”用于男性，“her”用于女性，后接名词表示所属。易错点：学生易将“hisname”说成“he‘sname”，需强调“his”和“her”本身已经表示“他的/她的”，后面直接加东西。

★7.小组协作学习策略：在游戏中通过同伴互助和轻度竞争，可以降低个人输出压力，在互动中相互纠正与学习。教学提示：明确小组内角色，如“卡片管理员”、“发言员”。任务四：意义操练——模拟真实交际

教师活动：教师创设“新同学入班”情境：“Now,imagineDinoestoourclassroom.Whowantstointroduceyourdeskmatetohim?”邀请一位志愿者上台，教师扮演Dino。引导对话：“Hello,I‘mDino.What’syourname?”学生A：“Hello/Hi,I‘m[A].Thisismyfriend[B].She/Heis…”教师（作为Dino）回应：“Nicetomeetyou,[A]and[B]!”示范后，组织小组内“旋转介绍”活动：每人先向组员介绍自己，再介绍自己左边或右边的同学。

学生活动：志愿者与教师进行示范对话。随后，在小组内，每位学生轮流扮演“自己”和“介绍人”，运用“I‘m…”和“Thisis…”进行真实的双向交际。倾听同伴的介绍，并用“Hello,…!”回应。

即时评价标准：1.能在情境中自然切换自我介绍和介绍他人。2.交际过程有眼神交流，体现基本礼仪。3.能对同伴的介绍给予简单回应。

形成知识、思维、方法清单：

▲8.交际话轮的完整性：一个完整的微型交际包括：问候、自我介绍、介绍他人、对方回应。教学提示：鼓励学生不仅会说，还要会“演”，注意表情和语气。

★9.从句子到话篇的过渡：将两个或三个相关句子在情境中连贯说出，就构成了最简单的意义语篇。应用实例：“Hello,I‘mAmy.ThisisMissWhite.Sheismyteacher.”任务五：综合输出——创作个人名片Mr./Ms.动：教师展示自己制作的“AboutMe”迷你海报，上面有自画像、姓名，以及句子：“Hello!I‘mMr./Ms.[X].Thisismyfriend[Y].He/Shehasa[color][bodypart].”解释说这是送给Dino的礼物。然后分发任务单，提供分层支持：A层（基础）：填空完成句子；B层（挑战）：根据提示词（name,friend,colour）自创句子。教师巡视，充当“资源顾问”，提供单词拼写帮助和句式反馈。

学生活动：学生欣赏教师范例，理解任务。根据自己的能力水平选择或接受教师建议的任务层，动手绘制自己的卡通头像或使用姓名卡，并书写或粘贴句子，完成个人名片/海报创作。

即时评价标准：1.作品包含完整的自我介绍和介绍一位朋友。2.句子书写或拼贴正确，代词使用无误。3.创作有个人特色（如图画、色彩）。

形成知识、思维、方法清单：

★10.综合语言输出能力：整合运用词汇（姓名、颜色、身体部位）、句型（I‘m…,Thisis…,He/Shehas…）于一个具体的创作任务中，是语言内化的重要标志。认知说明：此任务是对本课学习成果的个性化总结与展示。

▲11.差异化成果产出：允许学生通过不同难度的路径达成核心目标，尊重个体差异，让每个学生都能体验成功。教学提示：对选择挑战层的学生，鼓励他们尝试添加更多特征描述。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习体系，以提供及时反馈与强化。基础层：“ListenandMatch”听力练习。播放三段简短对话（如：A:Hi,I‘mMike.ThisisWuBinbin.B:Hello!），学生将听到的人物名字与图片连线。综合层：“pletetheDialogue”填空补全对话。提供一篇缺失部分关键词（如人名、代词）的小对话，学生根据上下文和图片提示填写。挑战层：“LookandSay”看图说话。展示一幅有几个小朋友的场景图，学生尝试用两句以上的话描述其中一个人物：“Thisis…He/Sheis…He/Shehas…”

反馈机制：听力练习后，教师请学生说出答案并复述听到的关键句。填空练习采用同伴互评，交换任务单，用红笔对照投影上的答案核对，并互相说一句鼓励的话：“Goodjob!”或“Payattentionto‘he’/‘she’.”挑战层活动邀请志愿者展示，师生共同根据“内容完整、代词正确、表达流畅”的标准给予点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们学会了用什么‘法宝’来介绍自己和朋友？”引导学生回顾黑板上的“句型房子”和单词归类区，师生共同勾勒简易思维导图：中心是“IntroducingPeople”，主干分出“Myself(I‘m…)”、“Others(Thisis…+he/she)”。方法提炼：教师小结：“我们用了‘听音辨男女’来选对‘he’和‘she’，用了‘句型搭房子’来说完整的话。真棒！”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己的一位朋友，并录音。2.拓展性作业（选做）：完善课堂创作的“AboutMe”海报，并为你介绍的朋友添加一句新的话（如喜欢的颜色）。3.探究性作业（挑战）：画一画你的家庭，尝试用“Thisismy…”介绍一位家人。预告下节课我们将举办“友谊画廊”展，展示大家的作品。六、作业设计

基础性作业：每位学生需完成一项“交际实践”任务：选择一位自己的朋友，面对家人（或镜子），用英语进行介绍。要求至少包含两句完整的话：“Hello/Hi,I‘m[自己的名字].Thisismyfriend[朋友的名字].She/Heisnice.”家长或学生自己可用电子设备进行简单录音，旨在鼓励开口，巩固最基本句型。

拓展性作业：在完成基础作业的前提下，学生可选择完善课堂上的“AboutMe”创意海报。鼓励他们为海报上介绍的“朋友”添加一个特征描述，例如使用颜色词或身体部位词：“Shehasbigeyes.”或“Hisbagisblue.”使介绍内容更丰富、具体。

探究性/创造性作业：为学有余力、渴望挑战的学生设计一项“家庭项目”：绘制一幅简单的家庭成员的图画（或使用照片），并尝试用本节课的核心句型“Thisismy…”进行介绍，如“Thisismymum.Thisismydad.”鼓励他们查阅资料或询问老师，学习“mum”和“dad”的英文说法，实现知识的初步拓展与自主探究。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问候语：“Hello!”和“Hi!”是最通用、最友好的非正式问候语，可用于一天中的任何时间。教学提示：提醒学生说的时候要面带微笑。

★2.自我介绍万能句：“I‘m+姓名.”是介绍自己最直接的方式。“I‘m”是“Iam”的缩写形式。易错点：中文思维可能导致学生说成“Mynameiscall…”，需强化“I‘m…”或“Mynameis…”的标准结构。

★3.介绍他人的核心句型：“Thisis+姓名.”用于将身边的人介绍给第三方。认知说明：这是社交场合非常实用的句型，“this”在这里并非指“这个”，而是引出所介绍的人。

▲4.朋友关系的表达：“…ismyfriend.”用于说明某人是自己的朋友。可以将此句与“Thisis…”连用，使介绍更完整。

★5.单数第三人称代词“he”与“she”：这是本课语法关键点。“He”指代男性（男孩、爸爸、叔叔等），“she”指代女性（女孩、妈妈、阿姨等）。教学提示：用蓝色和粉色进行视觉联想辅助记忆。

★6.物主代词“his”与“her”：“His”意为“他的”，用于修饰男性所有的物品；“her”意为“她的”，用于修饰女性所有的物品。易错点辨析：“He‘s”是“Heis”的缩写，表示“他是”；“his”表示“他的”，后面直接加名词，如“hisbook”。

▲7.描述特征的简单句式：“He/Shehas+(a)+形容词+名词.”可用于描述外貌或所有物，如“Shehasaredcrayon.”这是对Unit3内容的综合应用与提升。

★8.交际回应语：当被别人介绍或问候时，应礼貌回应。最简单的回应是重复问候语“Hello/Hi!”，或说“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你）。文化意识渗透：在英语交际中，回应是礼貌的重要组成部分。

▲9.人称代词与物主代词对应关系：初步建立对应概念：he（他）→his（他的）；she（她）→her（她的）。思维方法：通过配对游戏（连连看）来巩固此对应关系。

★10.从词汇到语篇的思维路径：综合表达时，遵循“确定对象（姓名）→选择代词（he/she）→说明关系（myfriend）→添加细节（has…）”的思维逻辑链。学习方法：利用思维导图或流程图可视化这一路径。

▲11.复习策略——主题归类法：将零散的单词按话题（如人物、颜色、身体）进行分类整理复习，能提高记忆效率，并为语言输出快速提取素材。应用建议：制作自己的单词归类卡。

▲12.学习策略——情境模拟法：在模拟的真实生活情境（如见面、介绍）中练习语言，能帮助理解语言功能，提升运用自信。认知说明：“用”是最好的“学”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的“综合运用”目标，通过“创作个人名片”这一成果物得以显性化呈现。从学生作品和展示环节看，约85%的学生能正确使用“Thisis…”结构介绍一位朋友，并基本正确匹配“he/she”。这可视作核心知识目标基本达成的证据。能力目标方面，学生在小组“旋转介绍”活动中表现出积极的交际意愿，初步实现了“用英语做事情”。情感目标在帮助Dino的情境和互助学习中自然实现，课堂氛围融洽。思维与元认知目标通过小结时的思维导图回顾和同伴互评环节有所触及，但深度尚浅，部分学生仍停留在跟随状态。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“哭泣的Dino”情境迅速抓住了三年级学生的同情心与责任感，驱动性问题有效。新授环节的五个任务遵循