Module 2 Abilities Unit 4 Can you do my homework 小学英语五年级上册教学设计

Module2AbilitiesUnit4Canyoudomyhomework?小学英语五年级上册教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心功能意念为“请求与提供帮助”，语法聚焦于情态动词canyou...?“请求”的双重用法。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生从简单陈述个人能力（如：Icanswim.）向运用语言进行真实社会互动（如：Canyouhelpme?Yes,ofcourse.）跃迁的关键节点。在知识技能图谱上，学生需掌握围绕家庭作业、家务等高频生活场景的核心词汇与短语，并能在“请求回应”的对话框架中准确运用Canyou...?及答句。这既是前一单元能力表达的延伸，又为后续学习更复杂的交际功能（如征求意见、表达许可）奠定了基础。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”思想，将转化为“情景模拟”、“角色扮演”和“问题解决”等活动，引导学生在完成“帮助朋友”这一真实任务中内化语言规则。在素养价值渗透上，教学内容天然蕴含着“乐于助人”、“诚信”及“责任担当”的育人价值。教学将通过探讨“是否可以替他人写作业”等两难情境，引导学生进行思辨，发展其批判性思维与文化意识，实现语言学习与品格塑造的协同。

五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期，已积累了一定的英语词汇和can表示能力的初步认知。已有基础与障碍在于：学生熟悉“I/He/Shecan...”结构，但对Canyou...?作为疑问句的语序调整及作为“请求”的语用功能可能混淆；同时，“homework”相关短语如“domyhomework”是生活经验，但“helpwithmyhomework”等拓展表达可能存在理解距离。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生旧知激活程度；在新授环节通过小组表演，评价其语言输出的准确性与交际的得体性；在巩固环节通过分层练习，诊断不同层次学生的掌握情况。教学调适策略将基于动态评估：对于基础薄弱学生，提供句型框架图和词汇提示卡作为“脚手架”；对于学优生，则挑战其用更多元的方式（如：Sure!/Noproblem./I‘mafraidIcan’t.）进行回应，并引导他们就“诚信作业”展开深度讨论。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇“homework,help,with”及短语“domyhomework,helpwith”；能够在“请求帮助”的语境中，理解并初步运用“Canyou...?”句型及其肯定（Yes,ofcourse./Sure.）与否定（No,Ican‘t.）回答，厘清其与已学“Ican...”句式在结构和功能上的区别。

能力目标：学生能够结合具体生活情境（如学习、家务），运用本课核心语言进行简单的角色扮演和对话创编，完成“提出请求”与“给予回应”的交际任务。能够借助图片、上下文线索理解课文大意，并提炼关键信息。

情感态度与价值观目标：通过课文故事及情境讨论，引导学生理解“诚信”的重要性，明白作业应当独立完成；同时培养乐于助人、友善回应的社交态度，学会在无法提供帮助时礼貌地拒绝。

学科思维目标：发展学生的逻辑思维与语用推理能力。通过对比“Canyouswim?”（询问能力）和“Canyoudomyhomework?”（提出请求）在相同句法结构下不同的交际意图，引导学生关注语言形式与功能的关联，初步建立语境意识。

评价与元认知目标：在小组表演和对话创编活动中，引导学生依据“语言准确度”、“表达流利度”和“交际得体性”三项简易标准进行同伴互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所学可用于生活中哪些场景，规划语言的应用。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情景中运用“Canyou+动词原形（+其他）？”句型进行请求与回应。其确立依据源于课标对“人际交往”能力的要求，此句型是日常交际中的高频核心功能句，也是后续学习其他情态动词用法（如may,could）的语法基础。从能力立意看，能否在真实或模拟语境中得体使用该句型，是衡量学生语言综合运用能力的关键指标之一。

教学难点：学生区分“Canyou...?”在不同语境中分别表达“询问能力”与“提出请求”的语用功能，并能在“请求”语境中做出恰当、得体的多元化回应。预设依据在于：学生已有的认知固着于“can”表示“能力”，容易将“Canyoudomyhomework?”机械理解为“你具备做我作业的能力吗？”，而难以领会其“请求”实质。突破方向在于创设对比鲜明的典型情境，让学生在反复体验和教师点拨中感悟差异。同时，鼓励超越“Yes/No”的简单回答也是一大挑战。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心句型动画演示、分层练习题目）；单词卡与句型条；“求助任务卡”若干套（每套包含不同求助情境，如：找不到书、自行车坏了等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B拓展版）；角色扮演头饰或姓名牌。2.学生准备

复习已学过的动词及短语；思考一件自己需要帮助或能帮助他人的小事。3.环境布置

将课桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局；黑板分区规划为“词汇区”、“句型区”和“情境展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短有趣的动画，呈现一个孩子面对一堆杂物（书包、画笔、足球、积木）抓耳挠腮的情境。随后教师出示实物或图片，发起快问快答：“Boysandgirls,lookatthismess!Canhetidytheroomalone?Whatcanwedo?”让我们先来帮帮他，说说这些事你会做吗？教师指向物品提问：“Canyoumakeamodelplane?Canyoudrawadog?”引导学生用“Yes,Ican./No,Ican‘t.”快速回答。看，大家都有各自擅长的事！

1.1问题提出与路径明晰：紧接着，教师话锋一转，呈现课文主人公Jiaming挠头做作业的苦恼图片。“Butnow,Jiaminghasabigproblem.Lookathisface.Heisthinking:‘CanYOUdomyhomework?’”教师用夸张的语气读出课题，引发学生好奇与笑声。“Ishereallyaskingaboutyourability?Orwhatdoeshewant?”今天，我们就一起来解开这个疑问，学习如何用英语礼貌地请求帮助，以及如何聪明地回应。第二、新授环节任务一：初探语境，感知“请求”功能教师活动：首先，不展示文字，仅播放课文动画视频（至Jiaming提出请求处）。播放前提出问题链：“1.Whoarethey?2.Wherearethey?3.WhatisJiamingdoing?4.WhatdoeshesaytoXiaoling?”视频播放后，引导学生聚焦Jiaming的表情和语气：“Doeshelookconfidentorworried?Let’simitatehistone.”我们来模仿一下他苦恼的语气。接着，将核心句“Canyoudomyhomework?”呈现在白板上，并追问：“IfyouareXiaoling,whatwillyouthink?Ishetestingmyabilityofdoinghomework?No!Heis...?”引导学生说出“askingforhelp”。学生活动：带着问题观看动画，尝试回答教师提问。模仿Jiaming的语音语调跟读核心句。思考并讨论Jiaming说话的真实意图，在教师引导下理解此处的Canyou...?并非询问能力，而是提出请求。即时评价标准：1.能否准确捕捉动画中的关键信息（人物、地点、事件）。2.模仿跟读时，语音语调是否体现出了请求者的为难语气。3.能否在教师引导下，用中文或简单英文说出“他在请求帮助”。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：语用功能——相同的句子“Canyou...?”在不同语境下可以表达不同意思。在本课故事中，它主要表达“请求”，而非“询问能力”。理解这一点是得体交际的前提。▲方法提示：理解一句话的意思，不仅要听句子本身，还要观察说话人的表情、语气和所处的情境。任务二：解构对话，学习语言形式教师活动：呈现完整课文对话文本。第一步，带领学生扫读，找出所有含有“can”的句子并分类（问句与答句）。第二步，聚焦“Canyoudomyhomework?”进行句法“解剖”，通过彩色标注或动画演示，对比“Youcandomyhomework.”这个陈述句，直观展示构成疑问句时主语和情态动词的位置交换。大家发现了吗？can像个小精灵，从中间跳到了句首！第三步，处理答句“Yes,ofcourse.”。通过播放不同语气（热情、勉强、惊讶）的“Ofcourse”音频，让学生体会其情感色彩，并强调“ofcourse”比“yes”更热情、肯定。学生活动：在课文中圈划目标句型。观察句法变化动画，理解疑问句的构成规则。聆听不同语调的答句，感受其细微差别，并选择最合适的语气进行跟读练习。即时评价标准：1.能否在文本中快速定位目标句型。2.能否口头说出或用手势演示陈述句变一般疑问句时词序的变化。3.跟读答句时，能否模仿出热情、乐于助人的语气。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Can+you+动词原形(+其他)？这是提出请求的经典句式。★肯定回应语：Yes,ofcourse./Sure./Certainly.比单纯说“Yes”更地道、更友好。●语法要点：情态动词can引导的一般疑问句，结构为“Can+主语+动词原形？”，回答用“Yes,...can./No,...can‘t.”。任务三：词汇短语，搭建内容支架教师活动：利用图片和动作演示，引入本课核心动词短语“domyhomework”和“helpwithmyhomework”。通过提问“Whatelsecanyou‘do’?”和“Whatcanyou‘helpwith’?”激活学生已有词汇，形成两个语义场（如：do:housework,sports;helpwith:English,cleaning）。创设微型情境进行对比：“Icandomyhomework.（强调‘完成’这个动作）Butit‘sdifficult.Ineedyoutohelpwithmyhomework.（强调‘在…方面给予帮助’）”。看，虽然都和作业有关，但“do”和“helpwith”的侧重点不同哦。学生活动：观看图片，理解短语含义。参与头脑风暴，说出更多能与“do”和“helpwith”搭配的词汇。通过跟读和情景例句，体会两个短语的微妙区别。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出目标短语。2.能否在头脑风暴中贡献至少一个相关搭配。3.能否在教师提供的中文情境下，选择使用“do”或“helpwith”填空。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：doone‘shomework(做作业)；help(sb)withsth(在…方面帮助某人)。▲搭配拓展：“do”常接具体任务（dosports,dothecleaning）；“helpwith”常接学科或领域（helpwithEnglish,helpwiththeproject）。●易错点：homework为不可数名词，前面不能用“a”，后面不能加“s”。任务四：角色扮演，初试交际应用教师活动：组织学生进行两人一组的课文角色扮演。提供不同层次的支持：1.对照课本原文朗读。2.遮盖部分台词，看图片提示表演。3.脱稿表演，鼓励加入自己的表情和动作。教师巡视指导，重点关注“Canyou...?”的语调是否体现请求，以及答句“Ofcourse”是否足够真诚。Xiaoling,whenyousay‘Ofcourse’,canyousmileandnod?Thatwouldbeperfect!学生活动：选择适合自己的方式，与同伴合作练习并表演课文对话。尝试加入表情、手势，让表演更生动。观看其他小组表演时，注意倾听他们的语音语调。即时评价标准：1.语言准确性：句型、词汇发音是否正确。2.表达流利度：是否有不必要的长时间停顿。3.交际得体性：语音语调、表情动作是否符合“请求”与“欣然应允”的语境。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：提出请求时，语气应礼貌、委婉；欣然接受请求时，语气应热情、肯定，辅以点头、微笑等非语言信号。●文化意识：在英语文化中，直接说“Yes”有时略显生硬，加上“ofcourse”、“sure”等显得更友好、更乐于助人。任务五：情境迁移，创编真实对话教师活动：发放“求助任务卡”，每组卡片上有一个简单的困境图示（如：书架太高够不着书、摔倒了需要搀扶、一道数学题不会解）。首先，教师示范抽一张卡片，与一名学生创编对话。接着，提出创编要求：必须使用“Canyou...?”提问，并根据情境选择合适的答句。鼓励学有余力的小组在“Yes,ofcourse.”基础上，增加一句具体帮助的话，如“Letmegetitforyou.”学生活动：抽取任务卡，理解情境。与同伴讨论，运用本课所学句型和词汇，创编一个简短的求助对话。积极练习并准备展示。对于挑战任务，思考如何将帮助具体化。即时评价标准：1.对话是否贴合任务卡所给情境。2.核心句型“Canyou...?”及答句使用是否准确、得体。3.（拓展）能否在基础对话上进行合理的扩展。形成知识、思维、方法清单：▲能力迁移：语言学习的目的在于应用。将课本语言迁移到类似的新情境（学校、家庭、社区）中，是真正的掌握。★思维拓展：回应请求时，除了直接说“Yes/No”，还可以提供具体帮助方式或说明无法帮助的原因，使交流更深入、更真实。任务六：价值思辨，深化主题理解教师活动：回归课文，提出思辨性问题：“Xiaolingsaid‘Yes,ofcourse.’ButisitREALLYagoodideatodohomeworkforothers?Whyorwhynot?”组织小型辩论或讨论。引导学生思考“诚信”、“责任”与“真正帮助”的区别。可以追问：“Ifyoucan‘tdohomeworkforyourfriend,whatCANyoudotohelp?”启发学生说出“IcanhelpWITHyourhomework.”或“Icanexplainittoyou.”等替代方案。学生活动：思考教师提出的问题，结合自身经验发表看法。在讨论中理解“doinghomeworkforothers”和“helpingwithhomework”的本质区别。brainstorm更多真正有益的帮助方式。即时评价标准：1.能否表达自己赞成或反对的理由。2.能否区分“代替做”和“帮助做”的不同。3.能否用英语或中文说出至少一种合理的、替代“替写作业”的帮助方法。形成知识、思维、方法清单：★情感态度与价值观：作业应当独立完成，这是诚信和责任感的体现。真正的帮助是“授人以渔”（helpwith,explain），而非“授人以鱼”（doitforthem）。▲语用深化：当无法满足对方的请求（特别是涉及原则问题时），需要学会礼貌、坚定地拒绝，并可能提供替代方案。这比简单的“Yes/No”更需要智慧和沟通技巧。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生可根据自身情况至少完成一个层次。基础层（全体必做）：完成学习单上的句子配对练习，将“Canyou...”问句与对应的“Yes,ofcourse.”或“No,Ican‘t.”答句连线，并配以简单图示。综合层（鼓励完成）：观看一个简短无声动画（一人搬不动箱子），根据情境，从提供的词汇库中选择合适的词，补全对话空白：A:Thisboxisheavy.______youhelpme?B:______!Let‘sdoittogether.挑战层（自主选做）：提供一个更复杂的两难情境：“你的好朋友想抄你的作业，他/她说‘Canyoushowmeyourhomework?’”请设计一段至少4个话轮的对话，既要礼貌回应，又要坚持原则。教师巡视，对基础层学生进行个别辅导，确保核心句型的掌握；收集综合层和挑战层的典型答案，通过投影展示，进行集体讲评。对于挑战层的优秀对话，请学生现场表演，并点评其语言运用和思辨价值。“看，这位同学不仅用了‘I‘msorry,but...’来礼貌拒绝，还提出了‘Let‘sstudytogetherafterschool.’这个更好的建议，真是既有原则又够朋友！”第四、课堂小结

引导学生共同参与总结。首先，知识整合：邀请学生到黑板前，以“Canyou...?”为中心词，绘制简单的思维导图，分支包括“意思”（请求/询问能力）、“结构”、“回答”、“例子”和“注意”（诚信）。其他学生可在笔记本上同步整理。其次，方法提炼：教师提问：“今天我们是怎样学会‘请求帮助’这个本领的？”引导学生回顾“看动画猜意图>读课文学句型>演对话练应用>创编新对话>讨论真问题”的学习路径，强调在情境中学、在用中学的方法。最后，作业布置与延伸：“今天大家的表现都很棒！我们学会了如何求助，更懂得了如何智慧地助人。课后，请大家完成分层作业。下节课，我们将举办一个‘班级互助小能手’分享会，期待听到大家用英语讲述的帮助他人的小故事。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心句型“Canyoudomyhomework?”“Yes,ofcourse.”各三遍，并默写一遍。3.用“Canyou...?”就你能想到的两件家务事，向家人做一个简单的调查（可用中文记录结果）。

拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：绘制一幅四格漫画，描述一个发生在校园里的“求助帮助”小故事。至少在其中两个对话泡（speechbubble）中使用本课所学句型。

探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：以“RealHelpvs.FakeHelp”（真正的帮助vs.虚假的帮助）为主题，制作一份英文小海报或录制一段1分钟短视频。可以列举生活中不同的“帮助”行为（如替写作业vs.讲解难题），并简单说明哪个是“realhelp”，为什么。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型：Canyou+动词原形(+其他)?这是本课的灵魂句式。它主要有两种用法：一是询问对方是否具备做某事的能力（通常为熟练技能，如swim,playpiano）；二是向对方提出做某事的请求（如本课的domyhomework）。判断其含义的关键在于语境。例如，对刚认识的人问“CanyouspeakEnglish?”通常是询问能力；而对朋友说“Canyouopenthewindow?”则很可能是请求。

★2.肯定回答：Yes,ofcourse./Sure./Certainly.当同意对方的请求时，使用这些表达比单独说“Yes”更热情、更自然。“Ofcourse”带有“理所当然，很乐意”的意味，是非常地道的回应。注意，“Ofcourse”在回答“询问能力”时也可用，但有时会显得不谦虚，简单回答“Yes,Ican.”即可。

★3.否定回答：No,Ican‘t./I‘mafraidIcan‘t.拒绝他人的请求时，直接说“No,Ican’t.”可能略显生硬。加上“I‘mafraid...”（恐怕…）或“Sorry,but...”（对不起，但是…）能显得更礼貌、更体贴。例如：“I‘mafraidIcan‘thelpyounow.I‘mbusy.”

★4.核心短语：doone‘shomework意为“做（某人的）作业”。homework是不可数名词，没有复数形式，前面也不加“a”。one‘s要根据主语替换为my,your,his,her等。这是最基础的表达。

▲5.拓展短语：help(sb)withsth意为“在…方面帮助（某人）”。这是比“doforsb”更恰当、更体现“授人以渔”精神的表达。例如：“IcanhelpyouwithyourEnglish.”（我可以帮你学英语。）“Canyouhelpmewiththisheavybox?”（你能帮我抬一下这个重箱子吗？）注意介词with后面接名词或代词。

●6.语法聚焦：情态动词can的用法can是情态动词，表示“能力”或“请求”（本课重点），它没有人称和数的变化，后面必须跟动词原形。变一般疑问句时，直接把can提到句首。例如：陈述句“Youcanswim.”>疑问句“Canyouswim?”。其否定形式为“cannot”或缩写“can‘t”。

●7.易混点：dovs.helpwith两者都可能翻译成“做”，但侧重点不同。do强调执行、完成某个任务本身（dothecleaning打扫卫生）。helpwith强调在完成某个任务的过程中提供协助、支持（helpwiththecleaning帮忙打扫）。做作业，自己独立完成用do；辅导、讲解作业用helpwith。

▲8.文化与社会情感学习在西方教育文化中，学术诚信（AcademicIntegrity）极其重要。替别人写作业（plagiarism）是严重的错误行为。本课通过讨论，旨在引导学生建立“独立完成作业是自己的责任，帮助别人理解才是真正的友谊”这一价值观。这是语言学习背后更深层次的育人目标。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的核心目标——在情境中理解并运用“Canyou...?”提出请求——通过环环相扣的任务，大部分学生能够达成。从“当堂巩固训练”的反馈来看，基础层练习正确率高，表明核心知识得到落实；综合层练习中，约70%的学生能正确补全对话，显示出一定的迁移能力；挑战层虽仅有少数学生尝试，但其产出作品（如关于“抄作业”的原则性对话）质量颇高，体现了良好的语用意识和思辨水平。一个明显的证据是，在课堂最后的自由提问环节，有学生主动用“Canyougiveusmoreexamples?”向教师提问，实现了语言的真实运用。

（二）环节有效性评估导入环节的“旧知激活”与“认知冲突”设置成功，迅速抓住了学生注意力。“新授环节”的六个任务构成了一个清晰的认知阶梯：任务一、二解决“是什么”（语用功能和语言形式），任务三提供“用什么”（词汇短语），任务四、五聚焦“怎么用”（模仿与创造），任务六升华“为何用”（价值判断）。其中，任务二的句法对比动画和任务六的价值思辨讨论效果尤为突出。动画演示将抽象的语法规则可视化，降低了理解难度；而