守护蓝色星球：从“垃圾”到“宝藏”的探索之旅-小学三年级综合实践活动教学设计

守护蓝色星球：从“垃圾”到“宝藏”的探索之旅——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学《综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”与“社会服务”领域，核心是引导学生通过真实问题“生活垃圾如何变废为宝”，经历完整的项目式学习过程。从课标解构看，其知识技能图谱涵盖：识别常见生活垃圾类别（识记）、理解垃圾分类标准及其与后续处理方式的关联（理解），并初步设计简单的垃圾减量与再利用方案（应用）。它在“我们的社区”单元中承上启下，既是对前期“社区环境观察”的深化，也为后续“设计环保倡议行动”提供知识与情感基础。过程方法上，本课强调科学探究中的观察、比较、分类与简单归纳，并融入社会调查的要素。其素养价值渗透于“价值体认”与“责任担当”，旨在让学生通过亲手探究，体认个人行为与地球环境的密切关联，萌生可持续生活的责任感。  从学情诊断视角，三年级学生具备初步的观察与表达能力，对“垃圾”有生活经验，但普遍存在认知误区，如认为“垃圾都是没用的”、“丢进垃圾桶就结束了”。其思维以具体形象为主，对“资源循环”等抽象概念理解困难。兴趣点在于动手操作与角色扮演。据此，教学将通过“前测分类游戏”动态评估学生原有认知水平，过程中以直观教具、情境模拟降低认知负荷。针对差异，提供“图文提示卡”支持观察记录有困难的学生，同时设置“进阶挑战任务”满足思维敏捷学生的探究欲，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的四分类标准，并列举各类的23个代表性物品；能初步解释“变废为宝”的含义，即通过分类回收与创意利用，使部分垃圾重新成为资源。  能力目标：学生能够在小组合作中，依据分类标准对混合垃圾实物或图片进行正确归类；能够基于观察与讨论，设计并动手制作一件简单的“变废为宝”小作品，并清晰陈述其创意与用途。  情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能表现出对环境问题的关切，并在小组讨论与作品分享中，自然流露出珍惜资源、减少浪费的初步意愿和“我能为环保出力”的自信心。  科学（学科）思维目标：重点发展“分类与归纳”思维及“系统思维”萌芽。学生能通过比较不同垃圾的属性（如材质、是否易腐烂、是否有毒），建立分类依据；并能初步描绘“分类回收再生/利用”的简化资源循环链条。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：分类是否正确、作品是否有创意、解说是否清晰）进行小组互评；并能通过“反思便利贴”回顾自己在“发现垃圾问题”和“想出解决办法”两个环节中的思考过程。三、教学重点与难点  教学重点确立为：建立生活垃圾四分类的清晰认知，并理解分类是“变废为宝”的第一步关键行动。其依据在于，分类标准是《生活垃圾分类制度实施方案》要求普及的核心知识，是连接个人行为与宏观垃圾处理系统的枢纽，也是后续所有减量化、资源化实践的逻辑起点。掌握此重点，方能实现从“知”到“行”的跨越。  教学难点在于：引导学生超越对垃圾“厌恶丢弃”的简单情绪，建构“垃圾是放错地方的资源”这一辩证认知，并将分类知识内化为日常生活中的自觉行动倾向。难点成因在于，此观念需克服强烈的日常感性认知（垃圾脏、臭），并涉及抽象的“资源循环”概念。突破方向在于创设“宝物鉴定”、“创意工坊”等积极情境，让学生在亲手将“废物”转化为“作品”的成功体验中，自然而然地接纳新观念。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含垃圾处理不当的震撼图片、垃圾变资源的动画短片）；四分类垃圾桶迷你模型及对应标识卡片；实物垃圾图片卡（约40张，涵盖四类）。    1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片提示，挑战版含开放问题）；“创意工坊”材料包（洗净的牛奶盒、矿泉水瓶、废纸筒、彩绳、安全剪刀、双面胶等）；小组活动评价量规海报。  2.学生准备    提前一天观察家庭一天产生的垃圾，并尝试带来12件清洁、安全的可回收物（如旧报纸、空塑料瓶）。  3.环境布置    课桌椅布置为46人小组岛屿式；教室后方设置“资源回收站”角色扮演区与“宝物展示台”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突    “同学们，早上好！老师今天带来了一份特殊的‘肖像画’。”（展示课件：一张由教室日常垃圾拼贴而成的艺术图）“大家仔细看，这幅画是用什么‘画’出来的？”学生观察并惊呼：“是废纸！”“零食包装袋！”“还有喝完的牛奶盒！”老师接着说：“没错，这就是我们教室昨天产生的部分‘垃圾肖像’。看着这幅画，老师心里有个小问号：它们真的只能被称为‘垃圾’，被送到又脏又臭的填埋场吗？有没有可能，其中一些是我们还没发现的‘宝贝’呢？”  1.1提出核心问题与路径勾勒    “今天，我们就化身‘地球守护小侦探’和‘宝物鉴定师’，一起踏上‘从垃圾到宝藏的探索之旅’。我们的核心任务是：如何让这些被丢弃的物品，重新变成有用的资源？我们将通过三个关卡：第一关，‘火眼金睛会分类’；第二关，‘巧手匠心变宝贝’；第三关，‘智慧分享传理念’。准备好了吗？我们的探索，现在开始！”第二、新授环节  任务一：破解垃圾密码——分类标准初探  教师活动：首先，利用课件快速呈现四类垃圾的官方标识与简要文字标准。接着，举起实物卡片（如废电池、香蕉皮、旧报纸、脏纸巾），进行启发式提问：“大家看，这是一节用完的电池。如果把它和香蕉皮放在一起，埋进土里，可能会发生什么？引导思考有害性。随后，拿出迷你垃圾桶模型，进行示范分类：“根据标准，废电池属于‘有害垃圾’，应该投入这个红色桶。”然后，分发混合垃圾图片卡给各小组。  学生活动：聆听观察，回答教师的引导性问题。以小组为单位，合作对拿到的1012张垃圾图片卡进行分类。过程中需讨论：“为什么它属于这一类？”并尝试将图片卡摆放在对应的迷你垃圾桶模型前。记录员可以在任务单上简单记录有争议的物品。  即时评价标准：①小组是否能依据材质、是否易腐烂、是否有害等属性进行讨论，而非随意猜测。②分类操作过程中，成员间是否有倾听与轮流发言。③对于不确定的物品，是否尝试查阅资料卡或主动提问。  形成知识、思维、方法清单：★垃圾分类四标准：可回收物（蓝桶，能卖钱的可再利用物，如纸、塑料、玻璃、金属、织物）；厨余垃圾（绿桶，易腐烂的剩菜剩饭、瓜皮果核等）；有害垃圾（红桶，对健康或环境有害的，如电池、灯管、过期药品）；其他垃圾（黑桶/灰桶，除前三类外的其他废弃物）。▲分类核心思想：按垃圾的不同“性质”或“去向”分家，方便后续处理。教学提示：学生常将“脏污的纸张”误判为其他垃圾，需强调“可回收物”主要指材质，轻微污损仍可回收，但严重污染如沾满油渍的纸巾则不行。  任务二：侦探在行动——校园垃圾箱审计（模拟）  教师活动：创设情境：“光知道标准还不够，真正的侦探要实地勘察！现在，每个小组将收到一个‘神秘档案袋’，里面装着从学校不同角落‘采集’（模拟图片）的垃圾样本。”教师巡视，重点关注学生是否将上一环节的知识进行应用。针对普遍困惑点，如“奶茶杯属于哪类？”，组织微型辩论：“杯身是塑料（可回收），但残留液体和珍珠是厨余，怎么办？”引导学生得出“简单清洗后分类投放”或“建议减少使用”的实践智慧。  学生活动：小组打开档案袋（内装另一套更贴近校园生活的垃圾图片，如用过的草稿纸、揉成团的早餐袋、枯萎的花草、坏掉的玩具零件等）。合作进行“审计”，完成学习任务单上的分类统计表（如：可回收物__件，厨余__件…）。并讨论：“哪个垃圾桶最‘忙碌’？我们能为减少它的‘负担’做点什么？”  即时评价标准：①能否将理论标准准确应用于新出现的、更复杂的物品。②统计过程是否认真，数据记录是否清晰。③讨论减量建议时，想法是否具体、可行（如“草稿纸可以双面用”）。  形成知识、思维、方法清单：★知行合一：分类知识需在复杂真实情境中应用和调整。▲常见易错点辨析：1.大骨头、硬贝壳因不易腐烂粉碎，属于其他垃圾而非厨余。2.电子产品结构复杂，属于可回收物，但需专门回收渠道。◆方法提炼：面对混合垃圾（如奶茶杯），可运用“拆分法”思考各部分材质。  任务三：创意工坊——赋予废品新生命  教师活动：播放一段简短有趣的“变废为宝”创意视频激发灵感。“现在，轮到大家施展魔法了！请各小组从‘资源回收站’（材料区）选取你们感兴趣的‘原料’，目标是合作制作一件有用或有趣的小作品。老师这里有一些参考，但更期待你们独一无二的创意！”提供差异化支持：为需要帮助的小组提供灵感提示卡（如：牛奶盒可以做成？）；为进展迅速的小组提出进阶挑战：“能为你们的作品设计一句广告语，说明它如何环保吗？”  学生活动：小组头脑风暴，决定制作主题（如：笔筒、小装饰、玩具）。分工合作，动手利用废旧材料进行裁剪、粘贴、装饰。在制作过程中，自然体验“废弃物”到“作品”的转变。完成制作，并为作品命名。  即时评价标准：①是否能安全、规范地使用工具。②小组分工是否合理，能否高效协作。③作品是否体现了对材料特性的创意利用。  形成知识、思维、方法清单：★“变废为宝”核心：通过创造性思维和动手实践，直接延长物品的使用寿命，是比回收更高层级的环保行为。▲创意方法论：观察物品的形状、材质，联想其新功能（如圆筒→笔筒，平面纸张→折叠造型）。情感价值点：亲手创造带来的成就感，是强化环保态度最有力的催化剂。  任务四：构建我们的循环系统  教师活动：引导各小组将完成的作品放置在“宝物展示台”。然后，利用板书或动态课件，构建一个简化的资源循环图：“让我们把今天的所有行动串联起来。起点是我们的消费与丢弃，通过‘分类’这个关键动作，垃圾走向不同路径：可回收物经过工厂‘重生’，厨余垃圾可以变成肥料，有害垃圾被安全处理，其他垃圾进行卫生填埋或焚烧发电。而‘创意改造’则是在丢弃之前，开辟了一条直达‘再利用’的捷径！”教师以箭头连接关键环节，并提问：“那么，我们每个人的角色是什么？”  学生活动：观看系统图，理解分类与后续处理的关联。齐声回答或思考：“我们是这个循环系统的起跑者，也是守护者！”小组讨论并总结：在日常生活中，我们可以怎样做来让这个系统更顺畅（如：前端减量、准确分类）。  即时评价标准：①能否理解图示中各环节的相互联系。②讨论中能否结合自身经验提出具体的行动建议。  形成知识、思维、方法清单：★系统性认知：垃圾分类不是孤立行为，而是城市资源循环管理系统中的关键一环。▲个人行动意义：每个人的正确投放，汇聚起来能极大提高资源回收效率，降低处理成本，减少环境污染。思维升华：从关注单个物品的处理，上升到关注整个物质流动的系统，是环境素养的重要体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“快速判断”游戏。教师口述或出示物品名称（如：枯萎的鲜花、废手机、擦过手的湿纸巾），学生用手势比划对应垃圾桶颜色（蓝、绿、红、灰）。同伴相互检查。  2.综合层（小组选择完成）：情境分析题。“小明一家周末野餐后，留下以下垃圾：矿泉水瓶、香蕉皮、零食塑料包装袋、用过的纸巾、一次性餐盒（有油渍）。请你帮他们制定一个分类投放方案，并说明理由。”小组讨论后派代表陈述。  3.挑战层（个人或小组选做）：开放设计题。“为了让我们学校的垃圾分类更有效、更有趣，你能设计一个金点子吗？（可以是宣传标语、一个有趣的垃圾桶设计草图、一项班级激励制度等）”  反馈机制：基础层游戏后，教师即时反馈，澄清共性错误。综合层通过小组陈述，师生共同点评方案的合理性与完整性。挑战层的点子可课后收集，择优在学校广播站或宣传栏展示，赋予学生现实影响力。第四、课堂小结  “同学们，今天的探索之旅即将到站。现在，请闭上眼，回想一下：这节课开始时那幅‘垃圾肖像’，现在在你心中，还是令人讨厌的‘垃圾’吗？”引导学生分享感受。“看来，很多同学已经发现了它们隐藏的‘宝藏’属性。请用一句话总结你最大的收获或决心，写在‘反思便利贴’上。”（学生书写，如：“我知道了电池要放红桶。”“我以后要用废瓶子做花盆。”）教师选取部分分享，并整合提升：“是的，环保不是遥远的口号，它就体现在我们准确的每一次投放、巧手的每一次改造里。作业发布：必做作业：担任‘家庭垃圾分类督导员’一天，记录家人的分类情况，并尝试讲解。选做作业（二选一）：1.用家里的废旧物，独立完成一件变废为宝作品，下节课展示。2.调查你所在小区垃圾分类的现状，画一张优点与改进点的‘发现图’。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“家庭垃圾分类督导员”实践记录表。学生需观察并简要记录家中产生的垃圾种类，并尝试引导家人正确分类投放至少一次。记录表包含简单的勾选项目和“我的督导小故事”简短描述栏，旨在促进知识向家庭场景迁移。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的‘宝藏’诞生记”创作与说明。学生利用家中废旧材料，制作一件小作品，并准备一段不超过1分钟的展示介绍（可录制视频或课堂展示），内容包括：用了什么“废品”、变成了什么“宝贝”、这个过程中最有趣或最困难的地方是什么。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“社区环保微调查”建议书。学生走访或观察所居住小区的垃圾分类投放点，记录其优点（如：标识清晰）和可能存在的问题（如：混投严重、清运不及时），并形成一条具体的改进建议，以图文形式呈现。此作业旨在培养学生的社会观察力和公民责任感。七、本节知识清单及拓展  ★1.生活垃圾四分类及其标志颜色：可回收物（蓝色）、厨余垃圾（绿色）、有害垃圾（红色）、其他垃圾（灰色/黑色）。这是国家推行的统一标准，记住颜色有助于快速识别公共垃圾桶。  ★2.各类垃圾的核心定义与常见实例：可回收物指适宜回收和资源化利用的废弃物，如报纸、塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐、旧衣服。厨余垃圾指易腐烂的、含有机质的生活垃圾，如菜叶、果皮、剩饭剩菜、茶叶渣。有害垃圾指对人体健康或自然环境造成直接或潜在危害的废弃物，如废电池、废灯管、过期药品、废油漆桶。其他垃圾指除上述三类以外的其他生活废弃物，如污损纸张、破旧陶瓷品、一次性餐具、烟头。  ▲3.易错分类辨析点：大骨头、硬贝壳、榴莲壳因质地坚硬不易生物降解，属于其他垃圾；脏污严重的塑料袋、纸巾、餐盒因回收价值低且清洗成本高，属于其他垃圾；5号、7号干电池目前基本已实现低汞化，作为其他垃圾分散处理不会造成严重危害，但充电电池、纽扣电池仍属有害垃圾（具体可遵循本地规定）。  ★4.“变废为宝”的两层含义：一是指通过分类回收，使材料进入工业再生产循环（如废纸再生纸浆）；二是指通过创意改造，直接赋予废弃物新的使用功能（如旧轮胎做花盆）。后者更强调个体的创造力和实践力。  ◆5.分类后的资源化路径简图：可回收物→回收站→再生工厂→新产品；厨余垃圾→专门处理厂→堆肥/沼气→肥料/能源；有害垃圾→专业危废处理中心→安全填埋或资源化；其他垃圾→卫生填埋场或焚烧发电厂。理解路径能增强分类行动的仪式感和意义感。  ▲6.垃圾减量的“3R”原则（拓展）：Reduce（减量，从源头少产生）、Reuse（再利用，重复使用）、Recycle（回收循环）。垃圾分类主要对应Recycle，而创意改造是Reuse的生动体现，我们更应从Reduce做起，如减少一次性用品使用。八、教学反思  （一）目标达成度评估    本节课核心目标基本达成。证据在于：在前测与后测的对比游戏中，学生对20种常见垃圾的正确分类率从平均约50%提升至85%以上；在“创意工坊”环节，所有小组均成功产出作品并进行了分享，表明动手与协作能力得到锻炼；从学生的“反思便利贴”和课堂发言中，能普遍看到“垃圾有用”、“要好好分类”等价值体认的萌芽。然而，将认知转化为稳定持久的日常行为，单靠一节课远远不够，需后续系列活动持续强化。  （二）环节有效性分析    导入环节的“垃圾肖像”成功制造认知冲突，迅速聚焦注意力。“如果直接展示脏乱差的垃圾场图片，反而可能引发疏离和厌恶，而艺术化呈现引发了好奇——这个设计是有效的。”新授环节的四个任务层层递进：从认知建构（任务一）到情境应用（任务二），再到情感升华与创造体验（任务三），最后进行系统整合（任务四），符合“知情意行”的整合发展规律。任务二的“校园垃圾审计”模拟，因场景贴近学生，讨论尤为热烈。任务三中，差异化支持落实到位，观察到能力较弱的小组在提示卡帮助下也能顺利开展制作。  （三）学生表现深度剖析    小组活动中，学生呈现出明显的角色分化：有领导者、动手者、记录者、创意提供者。大部分学生能投入角色，但个别学生在讨论环节存在“搭便车”现象。对于思维敏捷的学生，综合层和挑战层的任务满足了他们的探究欲，如有