深析区域素材·涵育综合思维：以“长三角一体化”推动家国认同的专题教学设计（九年级）

深析区域素材·涵育综合思维：以“长三角一体化”推动家国认同的专题教学设计（九年级）一、教学内容分析  本课教学锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，聚焦“认识国家发展”与“树立全球视野”的核心要求。从知识技能图谱看，教学内容以“长三角区域一体化发展”这一国家重大战略为鲜活载体，串联起“改革开放”、“高质量发展”、“共同富裕”、“生态文明”、“创新驱动”等核心概念群。学生需超越对单一概念的识记，达成对概念间协同关系的理解与应用，并能够运用学科方法分析复杂社会现象，这在九年级下学期的知识体系中起着承上（整合国情知识）启下（奠基高中政治经济学习）的关键作用。从过程方法路径看，本课强调“探究学习”与“社会参与”，旨在引导学生通过素材研析、数据解读、观点论证、方案构想等系列活动，经历“描述与分类—解释与论证—预测与选择”的完整思维训练，将抽象的学科思想方法（如系统性思维、辩证分析）转化为解决真实问题的具体能力。从素养价值渗透看，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的综合育人场域。通过对家乡安徽在长三角一体化中机遇与作为的深度探讨，将国家战略具象化为可感可知的发展图景，使“家国情怀”和“责任担当”的价值引导如盐入水，自然融于理性分析之中。  九年级学生已具备一定的国情知识基础和社会现象观察力，对“发展”、“合作”等议题有初步认知。其可能存在的优势在于：身处安徽，对长三角一体化带来的身边变化（如交通便利、产业转移等）有直接或间接的感性经验，易激发探究兴趣。然而，潜在的学习障碍亦需正视：第一，认知层面，学生易将“一体化”简单等同于“一样化”或“帮扶”，难以理解其“优势互补、合作共赢”的深层内涵与复杂机制；第二，思维层面，习惯于碎片化信息接收，缺乏将经济、社会、生态等多维度信息进行关联、整合与系统分析的意识与能力；第三，价值层面，可能产生“与己无关”的疏离感或对家乡发展的不自信。为此，教学将设计多层次、递进性的探究任务作为“过程评估”主线，通过观察学生在任务中的观点表达、论据使用、协作表现，动态诊断其思维深度与价值倾向。教学调适上，将为认知基础较弱的学生提供更结构化、图表化的分析“脚手架”；为思维活跃的学生设置更具开放性和挑战性的追问与辩题，引导其思维走向纵深；并通过“身边事”与“大战略”的紧密勾连，持续唤醒所有学生的参与感与主体意识。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述长三角一体化发展的战略定位、主要原则与重点领域，并精准运用“协调发展”、“创新协同”、“绿色共保”、“开放共赢”、“民生共享”等核心术语，分析安徽在其中的功能角色与具体行动案例，构建起“国家战略—区域实践—个体关联”的结构化知识网络。  能力目标：学生能够运用多类型素材（文本、数据、图表、案例），通过比较、归纳、演绎等方法，辨析一体化进程中的现象与本质、机遇与挑战；能够以小组合作形式，围绕特定议题进行有逻辑、有依据的交流与协商，并初步尝试设计具有可行性的微观行动方案，提升信息处理、合作探究与解决实际问题的综合能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入探究安徽积极融入长三角的生动实践中，深化对家乡发展现状与未来的理性认识，增强对安徽的认同感与归属感；在理解国家区域协调发展战略的宏阔布局中，升华对中国特色社会主义制度优越性的政治认同，自觉生发将个人成长与区域、国家发展相联系的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。通过剖析一体化中各要素的相互作用，学会从整体与部分、当前与长远、内部与外部等多重关系视角审视社会发展战略；通过讨论一体化进程中的现实挑战（如差异、竞争、环保压力），学会全面、发展、一分为二地分析问题，避免简单化和片面化结论。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示与方案设计中，依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表达流畅”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，回顾学习路径，提炼“从现象到本质”、“从宏观到微观”的分析方法，评估自身在整合信息、参与讨论方面的进步与不足，初步形成规划学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解长三角一体化发展战略的核心内涵及其对推动区域高质量协调发展的关键作用，并能够结合安徽实例进行具体分析。确立依据在于，此为课标“认识国家发展战略”要求的具体化和深化，是连通“改革开放”、“新发展理念”等多个大概念的枢纽；同时，也是近年学业水平考试中考查学生运用学科观点分析重大时政和社会热点的核心考点，着重检验知识迁移与材料分析能力，分值占比高。  教学难点：引导学生超越对具体政策和事例的零散认知，形成对“一体化”背后“系统优化、合作共赢”深层逻辑的领悟，并能初步运用系统性思维分析类似区域发展议题。预设难点成因在于，该逻辑具有相当抽象性，九年级学生的辩证思维和系统思维尚在发展之中，容易停留于表象描述。突破方向在于，设计环环相扣的探究任务链，借助可视化工具（如关系图、思维导图）搭建认知阶梯，通过“从具体案例中提取共性规律”的活动，助力学生完成从感性到理性、从部分到整体的思维跃升。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌精选视频素材（如长三角一体化宣传片片段、关于安徽科技创新或生态保护的新闻报道）、关键数据图表、安徽省域及长三角区域地图。1.2学习材料：编制《“长三角一体化中的安徽作为”探究学习任务单》，包含分层阅读材料（基础性政策摘要、深度分析文章、具体案例描述）、引导性问题链、小组合作讨论指引及课堂练习。1.3环境预设：设计并打印用于小组讨论成果展示的空白海报模板或思维导图框架。2.学生准备2.1知识预习：通过新闻、网络等渠道，初步了解“长三角一体化”概念，并留意身边与此相关的变化或事例。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上课前，老师想请大家看两幅图片（课件同步呈现）。左边，是十年前从合肥到上海乘坐绿皮火车需要近8小时的时刻表；右边，是如今乘坐高铁只需2个多小时的车票信息。再请大家听一组数据：十年前，安徽不少优质农产品主要在本省销售；如今，黄山绿茶、砀山酥梨通过电商平台，清晨采摘，傍晚就能送到沪苏浙市民的餐桌。这仅仅是速度与距离的变化吗？1.1问题提出：这些发生在我们身边的变化，背后连接着一个怎样的国家“大棋局”？安徽，在这盘棋局中，扮演着什么样的新角色？今天，就让我们一起化身“发展分析师”，深入“长三角一体化”这个国家级战略现场，去探寻答案。1.2路径明晰：我们的探究将分四步走：第一步，“感知现象”，看看一体化带来了哪些“看得见”的变化；第二步，“分析逻辑”，想想这些变化背后的“合作密码”是什么；第三步，“探究价值”，评评一体化对安徽、对每个普通人意味着什么；最后，“展望未来”，谈谈我们青少年能做些什么。都准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：多维感知——一体化“成绩单”上的安徽印记教师活动：首先，教师播放一段2分钟的短视频混剪，内容涵盖交通互联（高铁网、跨省公交）、产业协作（G60科创走廊安徽段、共建园区）、民生共享（医保异地结算、旅游一卡通）、生态共保（新安江流域生态补偿机制）等画面。播放后，教师引导：“刚刚的镜头闪过，哪些画面让你印象深刻？或者，你从自己的生活经验里，还能补充哪些例子？”在学生自由发言基础上，教师分发《探究学习任务单》第一组材料（包含交通、科创、生态、民生等领域的简短案例与数据）。提出驱动性问题：“请各小组选择其中一个领域，快速浏览材料，结合视频和自身见闻，用关键词或一句话，概括安徽在这个领域的一体化‘成绩单’上，留下了哪些突出的‘印记’？”教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生从材料中提取关键信息。学生活动：观看视频，联系生活实际，积极分享所见所闻（如：“我叔叔在上海工作，现在医保卡在合肥也能用了！”“假期去杭州玩，看到很多皖南的茶叶品牌。”）。以小组为单位，选取一个领域，阅读分析材料，合作提炼关键成果，并准备派代表进行简要分享。即时评价标准：1.能否从材料和生活经验中准确提取相关信息（信息识别力）。2.分享时能否用简洁的语言概括“印记”的核心特征（信息概括与表达能力）。3.小组讨论时是否分工明确，每个成员都有参与（合作意识）。形成知识、思维、方法清单：★长三角一体化内涵丰富：绝非单一的经济合作，而是涵盖基础设施互联互通、产业创新协同发展、生态环境共保联治、公共服务便利共享、市场体系规则统一等多维度的系统工程。▲安徽的主动作为：在一体化中，安徽并非被动接受辐射，而是主动靠上去、精准接上去、全力融进去，在多个领域取得了实质性进展。方法提示：分析宏观战略，可从具体领域切入，通过案例“解剖麻雀”。任务二：逻辑探析——解码区域合作的“共赢密码”教师活动：在学生对一体化成果有感性认识后，教师抛出深度思考题：“同学们，如果只是把资源、项目简单‘搬家’，能实现真正的一体化和高质量发展吗？这个‘朋友圈’里，大家是怎么分工协作，才能实现‘1+1+1+1>4’的效果呢？”引导学生关注合作背后的逻辑。以“G60科创走廊”和“新安江流域生态补偿”两个典型案例为“脚手架”，设计对比分析表格（如表头：合作项目、各方优势/责任、合作方式、共赢体现）。教师先以“G60科创走廊”为例，示范分析：上海科研实力强，但土地、劳动力成本高；安徽有制造基础、空间和人力成本优势，但原始创新有待加强。合作方式就是上海研发、安徽转化，最终实现创新链与产业链的深度融合。“好，请大家仿照这个思路，小组合作，试着剖析‘新安江流域生态补偿’这个案例中的‘共赢密码’。”教师提供关键背景资料，并巡视指导。学生活动：倾听教师示范，理解分析框架。小组合作探究“新安江案例”，分析上游安徽为保一江清水付出的努力（关停污染企业、生态移民）与承担的责任，下游浙江受益（优质水源）后提供的资金补偿，讨论这种“受益者付费、保护者受益”机制如何体现了公平与共赢。尝试将分析结果填入表格，并推举代表进行讲解。即时评价标准：1.能否理解并运用“优势互补、责任共担”的分析框架（方法迁移能力）。2.分析案例时，能否清晰识别各方的不同角色与贡献（辩证分析视角）。3.小组讲解时，逻辑是否清晰，能否讲清“共赢”的具体体现（逻辑论证能力）。形成知识、思维、方法清单：★一体化的深层逻辑是“优势互补、合作共赢”：各地区基于自身资源禀赋（如科技、制造、生态、市场）进行专业化分工与协同，通过要素自由流动、规则统一、成本共担、利益共享的机制，实现整体效益最大化。▲生态补偿机制是践行“绿水青山就是金山银山”理念、解决跨区域环境治理难题的制度创新。思维提示：看待区域合作，要超越“谁帮谁”的线性思维，建立“互补共生”的系统思维。任务三：价值辨析——一体化中的“危”与“机”教师活动：“任何重大的发展变革，都伴随着机遇与挑战。对于安徽来说，全面融入长三角，是不是只有红利，没有压力呢？”教师呈现两种学生中可能存在的观点：“观点A：一体化让安徽能‘搭便车’，轻松承接发达地区产业，发展更快了。观点B：一体化可能让安徽的人才、资源被‘虹吸’走，本土企业竞争压力更大了。”组织小型辩论或深度讨论：“你更倾向于哪种观点？或者，你认为真相可能更复杂？请结合我们前两个任务的分析，为你支持的观点寻找论据，同时也要试着思考对方观点的合理性。”教师引导学生认识到，两种观点都看到了部分现实，但都失之片面。强调要用辩证、发展的眼光看问题：机遇（产业升级、技术流入、观念更新）与挑战（竞争加剧、人才流动、环保压力）并存，关键看如何应对。学生活动：思考教师提出的对立观点，结合已有认知和案例分析，展开小组或全班讨论。尝试从一体化带来的市场扩大、标准提升、创新溢出等角度论证机遇；也从本土企业适应性、高端人才竞争、区域内部发展不平衡等角度分析挑战。在教师引导下，尝试综合两种视角，形成更全面的认识。即时评价标准：1.讨论中提出的论据是否与一体化具体内容相关（关联性）。2.能否认识到同一事物可能兼具利弊，并尝试从不同角度分析（辩证思维能力）。3.讨论时能否尊重不同意见，在交锋中完善自身观点（批判性思维与沟通素养）。形成知识、思维、方法清单：★辩证看待一体化影响：机遇主要体现在借助高端平台实现跨越发展、倒逼自身改革与创新、共享优质公共服务资源；挑战则可能来自更激烈的市场竞争、对本土产业的冲击、区域内部发展不平衡的延续。▲化挑战为机遇的关键在于主动改革、优化营商环境、强化自身特色、在细分领域形成竞争优势。方法提示：分析复杂社会现象，要坚持“两点论”与“重点论”统一，既要全面，又要抓住主流。任务四：行动展望——“我”与一体化发展的联结教师活动：“分析了这么多国家大事、区域战略，同学们可能会问，这和我一个中学生有什么关系呢？”教师将话题引向学生自身。“设想一下，五年或十年后，你们正是建设家乡、投身国家发展的生力军。那时，一个更加一体化的长三角，会为你们的人生发展提供怎样的舞台？反过来，你们又可以为安徽在一体化中赢得更好未来，做哪些准备？”引导学生从未来升学就业选择（更广阔的天地）、所需核心素养（创新、合作、跨文化沟通能力）、具体行动（关注家乡发展、树立绿色生活理念、参与社会实践）等角度展开思考。鼓励学生以小组为单位，绘制一幅简单的“未来联结图”或撰写一份“微倡议”。学生活动：展开对未来个人发展的想象，结合本课所学，思考一体化背景下的个人机遇与责任。小组合作，用图文并茂的方式，描绘个人成长与区域、国家发展的联结，或起草一份面向同龄人的、关于“助力一体化，从我做起”的简短行动倡议提纲。即时评价标准：1.能否建立宏观战略与个人发展的有意义关联（价值内化程度）。2.“联结图”或“倡议”是否体现了对本课核心观念的理解与应用（知识迁移与创造力）。3.小组合作成果是否具有一定的感染力和说服力（情感态度与表达能力）。形成知识、思维、方法清单：★个人与国家的命运共同体关系：国家发展为个人成长提供广阔平台和机遇，个人的奋斗与担当是推动国家发展的基石。▲青少年应有之作为：树立远大理想，将个人前途与国家命运紧密结合；努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力；关注社会发展，增强社会责任感，为未来参与国家建设做好准备。价值提示：将“家国情怀”从情感认同，转化为清晰的未来规划和当下的具体行动。第三、当堂巩固训练  为检验学习效果并促进差异化提升，设计以下三层级训练：基础层（全体必做）：请根据本节课所学，完成一道单项选择题和一道简答题。单选题侧重考查对“长三角一体化”核心内涵与原则的辨识；简答题要求列举安徽参与一体化的两个具体领域并简述其意义。“大家先独立完成，完成后可以和同桌交换批改，重点看看对核心概念的表述是否准确。”综合层（多数学生挑战）：呈现一则新材料，描述长三角某城市群在推进“科创产业融合发展”中面临的地方保护主义隐性壁垒问题。要求：结合材料，运用“合作共赢”的原理，分析这种壁垒可能带来的危害，并提出一条破解建议。“这道题需要大家把原理和新情境结合起来分析，小组内可以先讨论一下思路。”挑战层（学有余力选做）：以“假如我是安徽省某县县长，在长三角一体化中，如何利用本地资源（如特色农业、文化旅游、矿产资源等）走出一条差异化、高质量发展之路？”为题，撰写一份简要的发展思路提纲（不超过3点）。“这是一个开放式的问题，没有标准答案，关键在于思路是否清晰，是否能体现‘优势互补’和‘可持续发展’的理念。有兴趣的同学可以课后深入思考，形成详细方案。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽查投影典型答案进行即时反馈；综合层与挑战层练习，通过小组代表发言、教师点评和学生补充的方式进行交流反馈，重点关注思维过程而非唯一结论。第四、课堂小结  “同学们，我们的‘发展分析师’之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间回顾一下：这节课，我们沿着怎样的路径，破解了哪个核心问题？你脑海中最清晰的一两个关键词或观点是什么？”邀请23名学生分享后，教师引导学生共同构建本课知识思维导图（板书记划或课件呈现）：中心主题“长三角一体化”，主干延伸出“多维内涵”、“共赢逻辑”、“辩证价值”、“个人联结”，每个主干再发散出本节课提炼出的关键子观点和案例。“看，我们从现象出发，深入逻辑，辨析价值，最终落脚自身，完成了一次完整的深度探究。这就是我们分析复杂社会问题可以常用的一种思维路径。”  作业布置：必做作业：完善课堂上的知识思维导图，并就“一体化对家乡发展的一个具体影响”写一段200字左右的评述。选做作业（二选一）：1.搜集一个长三角区域内其他省（市）推动一体化的创新做法，并与安徽的相应实践进行简单比较，写出你的发现。2.深入思考并完善你在“挑战层”训练中撰写的县域发展思路提纲。下节课，我们将继续关注国家发展的其他战略，期待大家带来更精彩的分享。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  （1）梳理与巩固：根据课堂构建的思维导图，整理本节课的核心知识笔记，确保清晰理解“长三角一体化”的战略内涵、主要领域及安徽的积极作为。  （2）应用与评述：结合自身观察或查阅资料，就“长三角一体化给你家乡（或你关注的安徽某地）带来的一个具体变化或潜在机遇”写一段200字左右的评述。要求：描述具体，并尝试运用“优势互补”、“合作共赢”、“协调发展”等至少一个本节课的核心观点进行分析。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  开展一次微型调研与比较分析：请你利用网络资源，搜集一个上海、江苏或浙江在推动长三角一体化中的某项具体创新政策或合作项目（例如：上海的“一网通办”跨省通办、浙江的“数字长三角”建设、江苏的跨省产业合作园区管理等）。简要介绍其做法，并尝试思考：这项实践对安徽有何借鉴意义？或与安徽的哪些做法可以形成呼应？形成一份不超过300字的简要分析报告。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  命题：“设计未来：绘制我的‘长三角生涯地图’”。请你展望未来10年，基于长三角一体化深度融合的背景，规划你个人可能的学习、职业或生活发展路径。你需要：①选择一个你感兴趣的城市或区域（可在长三角范围内）；②结合该地的城市定位、产业特色以及一体化带来的便利（如人才流动政策、创新生态等）；③说明你选择在此发展的理由，以及你为此需要做的准备。成果形式不限，可以是图文结合的规划书、一封写给未来自己的信，或一份简短的演讲提纲。七、本节知识清单及拓展  ★1.长三角一体化发展的战略定位：是我国区域协调发展战略的标杆，旨在打造全国发展强劲活跃增长极、高质量发展样板区、率先基本实现现代化引领区、区域一体化发展示范区、改革开放新高地。其核心是打破行政壁垒，提高政策协同。  ★2.一体化的多维内涵：涵盖规划、交通、产业、创新、市场、生态、公共服务、体制机制等多个方面的一体化，是全面的、深层次的融合，而非单一领域合作。  ★3.“优势互补、合作共赢”的核心逻辑：各地区发挥比较优势（如上海科创与服务、江苏制造、浙江数字经济、安徽制造与生态），通过要素自由流动和优化配置，实现整体竞争力提升，使所有参与者获益。  ▲4.安徽的“角色”与“作为”：安徽在一体化中定位为“长三角的重要成员”，充分发挥创新活跃强劲、制造特色鲜明、生态资源良好、内陆腹地广阔四大优势，积极建设“三地一区”（科技创新策源地、新兴产业聚集地、改革开放新高地、经济社会发展全面绿色转型区）。  ★5.G60科创走廊：是长三角一体化的重要实践平台，串联起上海、嘉兴、杭州、金华、苏州、湖州、宣城、芜湖、合肥等9城，旨在共建共享区域创新体系，推动“研发在上海，制造在长三角”的协同创新模式。  ▲6.新安江流域生态补偿机制：我国首个跨省流域生态补偿试点。核心是“水质约法，奖惩分明”：年度水质达标，浙江补偿安徽；不达标，安徽补偿浙江。这是“绿水青山就是金山银山”理念的制度化实践，为全国流域共治提供范例。  ★7.一体化带来的机遇（对安徽）：包括承接高端产业转移、接入全球创新网络、倒逼营商环境优化、共享优质公共服务、提升区域品牌价值等，是实现跨越式发展的重要历史机遇。  ★8.一体化面临的挑战（需辩证看待）：包括区域内部竞争加剧、本土企业和产业面临升级压力、高端人才存在被吸引外流的风险、省际毗邻区域协同治理难度大等。关键在于主动转型，将压力转化为动力。  ▲9.“虹吸效应”与“辐射效应”：一体化初期，中心城市可能对周边资源产生“虹吸”；但随着一体化深入和交通、通信设施完善，“辐射效应”和“扩散效应”会增强，带动周边共同发展。这是一个动态过程。  ★10.高质量发展：是一体化的根本要求。强调发展的创新性、协调性、绿色性、开放性、共享性，摒弃单纯追求规模扩张的旧模式。  ▲11.公共服务便利共享：体现在医保异地直接结算、政务服务“一网通办”、轨道交通扫码互联互通、文旅一卡通、教育资源合作等方面，直接提升民众获得感。  ★12.青少年与一体化发展的联结：国家战略为个人发展提供更大舞台。青少年应树立将个人理想融入国家发展的志向，关注区域发展，培养适应未来需求的创新能力、合作精神与跨文化理解力，从学好知识、参与社会实践做起。  ▲13.系统性思维在本课的应用：分析一体化时，不能只看一个城市或一个方面，要看到城市群作为一个整体系统，各要素（城市、产业、生态、交通）之间的相互作用和整体功能优化。  ★14.辩证思维在本课的应用：既要看到一体化的机遇，也要看到挑战；既要看到合作的一面，也要看到合理竞争的一面；既要看到当前利益，也要着眼长远发展。  ▲15.区域协调发展的意义：有利于优化国土空间布局，缩小区域发展差距，形成优势互补、高质量发展的区域经济布局，是解决发展不平衡不充分问题、实现共同富裕的必然要求。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂训练反馈和课堂小结的分享来看，绝大多数学生能够准确说出长三角一体化的主要领域，并能结合实例分析安徽的参与行为，知识目标达成度较高。在能力与思维目标上，学生在任务二（逻辑探析）和任务三（价值辨析）中的讨论表现显示出初步的系统分析与辩证思考能力，但部分学生在综合应用和深度论证上仍显吃力，需在后续课程中持续强化思维训练。情感态度目标在任务四（行动展望）的学生成果中得到了较好体现，许多学生在“联结图”中展现了真挚的家国情怀和积极的未来规划，表明价值引导产生了有效共鸣。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的对比情境成功地激发了学生的好奇心和探究欲。“成绩单”任务（任务一）起到了很好的铺垫和热身作用，让学生有话可说。任务二（逻辑探析）是本课思维爬升的关键“脚手架”，教师示范与小组探究相结合的方式较为有效，但个别小组在分析“生态补偿”案例时未能完全自主迁移分析框架，提示在示范环节可能需要更清晰地揭示思维步骤。任务三（价值辨析）的辩论氛围热烈，有效促成了观点的碰撞与融合，是培育批判性思维的亮点环节。任务四（行动展望）将宏观叙事拉回个人生活，实现了课堂的闭环，但时间稍显仓促，部分小组的成果略显粗糙。  （三）学生表现差异化剖析：课堂观察显示，约三分之