五年级上册 Module 2 Unit 5 Friends 第一课时教学设计

五年级上册Module2Unit5Friends第一课时教学设计一、教学内容分析s...育英语课程标准（2022年版）》为小学五年级的英语教学明确了在“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四个维度的进阶要求。本课作为“Friends”单元的第一课时，承担着激活主题、搭建语言支架、初步建立社交话题表达模式的重要任务。从知识技能图谱来看，本课的核心是掌握描述朋友外貌与性格特征的形容词（如：tall，short，clever，kind）及其在“He‘s/She’s...”句型中的初步运用。这一知识点在单元知识链中起着承上启下的作用：向上连接了以往学习过的关于五官、服装等具体名词，向下为后续学习更复杂的友谊故事叙述和情感表达奠定句法基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的社交情境中，通过观察、对比、猜测、小组合作等方式，引导学生从机械模仿转向有意义的交际应用，初步体验用英语进行人物描述的乐趣与方法。在素养价值渗透层面，教学内容本身即蕴含着丰富的育人价值：通过对朋友特征的描述，引导学生学会观察与欣赏他人，感悟友谊的多元与美好，在语言学习中潜移默化地培养友善、包容的品格，实现语言学习与品德教育的有机融合。only...butalso...需对学生进行立体化研判。五年级学生已积累了一定的词汇量和简单句型，对“朋友”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是开展教学的有利基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将多个形容词有序地组合成连贯句子的能力较弱，容易出现词汇堆砌或语序错误；二是对性格形容词的理解可能停留在字面，缺乏在具体语境中灵活辨析与应用的能力。为动态把握学情，教学中将设计“朋友特征猜猜猜”、“为卡通角色贴标签”等形成性评价任务，通过观察学生的语言输出、小组互动情况，实时诊断其理解与应用水平。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其拓展描述维度，尝试使用“notonly...butalso...”等复合句式进行更丰富的表达，并引导其关注描述的逻辑性和生动性。二、教学目标1.知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇tall，short，clever，kind，friendly，并能在“He‘s/She’s...”句型中准确运用这些词汇对朋友的外貌与性格进行基础描述，初步了解中英文描述人物时“外貌在前，性格在后”的语序共性。2.能力目标：学生能够在教师创设的“寻找好友”、“人物档案”等情境中，通过听、看获取关键信息，并运用所学词汇与句型进行口头描述与简单书面记录，发展在具体语境中综合运用语言进行交际的初步能力。3.情感态度与价值观目标：在描述与讨论朋友的活动中，学生能感受到发现他人优点的快乐，体会到友谊的珍贵，愿意以积极、友善的态度看待同伴，并在小组合作中学会倾听与分享。4.学科思维目标：通过“观察归纳应用”的学习过程，发展学生的观察比较能力（如对比不同人物的特征）与归纳概括能力（如从多个例子中总结描述人物的常用句式结构），初步培养其逻辑思维与分类思维。5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：词汇用得准吗？句子说完整了吗？）对同伴或自己的描述进行初步评价，并反思“我用了哪些词来描述？还可以怎么说得更好？”，初步建立自我监控与改进的意识。三、教学重点与难点教学重点是核心词汇（tall，short，clever，kind，friendly）的准确理解、认读及其在“He‘s/She’s...”肯定句中的正确运用。确立此重点，源于其在课标中“人与社会”主题下“人际关系”子主题的基础性地位，是构建关于“人”的描述性语言体系中最核心、最常用的组成部分。掌握这一表达范式，是学生能否围绕“朋友”话题展开有效交际的基石，直接关系到本单元乃至后续相关话题学习的成效。教学难点在于引导学生超越对词汇的孤立记忆，在真实交际意图驱动下，连贯、恰当地组合多个特征进行人物描述。难点成因在于：其一，学生需克服母语负迁移可能带来的语序干扰（尽管本课语序与中文有共性，但形容词的并列使用仍需练习）；其二，从理解单个词汇到在句子中综合输出，存在认知跨度；其三，描述需结合具体人物，涉及观察、提取信息、组织语言等多个认知步骤的协调。常见失分点表现为句子单一、缺乏细节或描述逻辑混乱。突破方向在于提供丰富的、可感知的人物范例（如图片、视频、班级同学），搭建从“词”到“句”、从“单一句”到“并列句”的梯度“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含朋友主题歌曲、人物图片、动画片段）；核心词汇及句型卡片；小组活动任务单（“MyFriendCard”）。1.2环境布置：将学生座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴学生生成的“描述词云”和核心句。2.学生准备2.1预习任务：想一想自己的一位好朋友，并准备一张他的照片或画一幅他的画像（可选）。2.2物品携带：英语课本、活动用笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻快的关于朋友的英文歌曲短片（如“TheMoreWeGetTogether”），画面中出现各种小朋友一起玩耍的场景。“同学们，看完这个短片，你心里想到了谁？是的，我们每个人都有自己的好朋友。他们就像生活里的阳光。”2.提出核心驱动问题：教师在黑板上写下大标题“Friends”，并提问：“What’syourfriendlike?你的朋友是什么样的？你能用英语告诉我吗？”此问题直指本课核心——学习描述人物。3.唤醒旧知与明晰路径：“我知道大家已经学过一些词，比如bigeyes，longhair。今天，我们要学习更多强大的‘武器’——一些描述身高和性格的词，让我们能把朋友介绍得更生动、更全面。我们一起来玩几个游戏，闯关成功，你就能成为一位出色的‘朋友描述官’！”第二、新授环节任务一：词汇初探——音、形、义对应教师活动：首先，通过课件呈现两组对比鲜明的人物图片（一组高/矮，一组展现聪明/友善的行为）。指着图片提问：“Lookatthisboyandthisgirl.What‘sthedifference?”引导学生观察并尝试用已知语言或中文表达。接着，清晰示范朗读新词tall，short，clever，kind，friendly，并伴随肢体语言（如比划身高、做思考状、微笑等）强化理解。“Listenandrepeat.Tall,/tɔːl/,高的。Canyoushowme’tall‘?”将词汇卡片贴在黑板上，并围绕“Friends”标题初步形成词汇区。学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问。认真听音、看口型模仿跟读新词汇。通过肢体动作表演词汇含义，如站直表示tall，蹲下表示short，指指脑袋表示clever等，在动觉中建立词汇与意义的联系。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确，尤其关注元音和尾音。2.能否在看到图片或教师动作后，迅速反应出对应的英文词汇。3.参与表演和跟读的积极性如何。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇音形义：tall，short，clever，kind，friendly。教学提示：借助图片、动作和情景化例句（如：YaoMingistall.）进行多模态输入，是帮助小学生高效建立词汇图式的关键。2.▲观察与比较的思维起点：学习描述性词汇，始于细致的观察和有效的比较。“大家看，对比着看，差异一下子就出来了，这就是我们学习新词的好方法。”3.学习方法渗透——全身反应法（TPR）：对于动作性强、易于表演的词汇，鼓励学生“动起来”，通过身体记忆加深理解，降低学习焦虑，增加趣味性。任务二：句型支架搭建——从词到句教师活动：教师手持一张班级里某位特征明显的学生照片（或卡通形象），微笑着说：“Now，let‘strytodescribe.Look，thisis...Heistall.”将句型卡“He’s...”贴在黑板上，并指向tall的词汇卡。然后换一张女性图片：“Andsheiskind.”贴上“She‘s...”句型卡。通过多次示范，并故意犯错（如用错he/she），让学生纠正。“Oh，Isaid’Heiskind‘forthisgirl.AmIright?”引导学生关注人称代词与性别的匹配。学生活动：学生聆听教师示范，跟读核心句型“He‘s/She’s...”。尝试根据教师展示的新图片，运用刚学的词汇套入句型进行描述。参与纠错活动，强化对he/she用法的敏感性。即时评价标准：1.能否在提示下将词汇正确代入“He‘s/She’s...”句型中。2.描述时，对人称代词（He/She）的使用是否基本准确。3.句子输出是否完整、流畅。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：He‘s/She’s+adjective（形容词）。教学提示：这是描述人物最基础的肯定句句式，需通过大量可理解的输入和模仿性输出予以固化。2.语法意识初步建立：明确he用于男性，she用于女性。可以通过“男孩名字常配He，女孩名字常配She”的口诀帮助记忆。“记住哦，对着男生照片，我们的句子要用He’s来开头。”3.从模仿到创造的过渡：此任务是从词汇模仿到句子模仿的关键一步。教师提供清晰、重复的范例，学生进行控制性练习，为后续更自由的表达打下基础。任务三：情境化听力输入——捕捉关键信息教师活动：播放一段简短动画或录音对话，内容是几个小朋友在介绍自己的朋友。播放前布置任务：“Listencarefully.Whataretheytalkingabout?Whoistall?Whoisclever?”播放第一遍让学生整体感知。播放第二遍前，出示任务单，上面有几个人物头像和一堆形容词选项，要求听音连线。“Let‘scheck.DidyougetSam?Samistallandclever.Goodjob!”学生活动：学生带着任务听录音，第一遍抓主旨，第二遍抓细节。在任务单上进行连线操作，将听到的人物与正确的描述词匹配起来。之后根据任务单尝试复述，如：Samistallandclever.即时评价标准：1.能否在听力材料中准确识别出本课所学核心词汇。2.能否将声音信息与图片、文字信息正确关联，完成连线任务。3.听后的复述是否抓住了核心信息。形成知识、思维、方法清单：1.听力微技能训练：训练在有目的的引导下，从语流中捕捉特定关键词（本课形容词）和信息（人物与特征的对应关系）。教学提示：任务设计要由易到难，第一遍泛听理解大意，第二遍精听抓取细节。2.▲信息处理与匹配：将听觉信息转化为视觉标记（连线），是一个重要的信息处理过程。这锻炼了学生的注意力分配和短期记忆能力。“耳朵要灵，眼睛要快，手也要跟上，把听到的和看到的连起来。”3.为输出积累语料：听力文本是地道的语言输入范例。学生完成听力任务的过程，也是内化“形容词描述人物”这一语言模式的过程，为后续自己的描述积累范例。任务四：合作探究——综合描述与初步输出教师活动：组织小组活动（4人一组）。每组获得一个“神秘朋友”信封，内含一张知名卡通人物或动物朋友（如：小猪佩奇、孙悟空、冰墩墩）的图片和若干形容词卡片。教师发布指令：“Workingroups.Lookatyour’mysteryfriend‘.Choosetherightwordstodescribehimorher.Then，trytosayasentence：He’s/She‘s...and...”。教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励学生使用超过一个形容词。“Canyousaymore?Ishetallorshort?Isheclever?Great!Sohe’sshortandclever！”学生活动：小组成员共同观察图片，讨论人物的特征，从形容词卡片中选择合适的词汇。合作尝试说出描述性句子，并推选一名代表准备向全班介绍他们的“神秘朋友”。在准备过程中，互相纠正发音，补充想法。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕图片特征展开，是否使用了目标语言。2.最终输出的句子是否结构正确、用词恰当。3.小组内部是否有协作与互助。形成知识、思维、方法清单：1.★形容词的并列使用：尝试用“...and...”连接两个形容词，使描述更丰富。教学提示：这是本课的语言提升点，引导学生从单一句型向复合表达迈进。2.合作学习能力培养：在小组中，学生需要表达观点、倾听同伴、达成共识，这是重要的社会性技能和语言运用场景。“和你的组员商量一下，用哪个词最合适？听听他的意见。”3.描述的逻辑性萌芽：选择哪些形容词来描述，本身就蕴含了初步的观察逻辑（先看外貌？还是先说性格？）。鼓励学生有条理地描述，尽管不做强制要求。任务五：展示与交互——应用与巩固教师活动：邀请各小组代表上台，展示图片并描述：“Thisisourfriend.He‘s/She’s...and...”。教师和其他学生充当听众。教师引导听众积极反馈：“Agooddescription!Hesayshisfriendisshortandclever.Doyouagree?”还可以进行简单互动提问：“Whydoyouthinkheisclever?”将学生使用到的优秀形容词补充到黑板上的“词云”中。学生活动：小组代表自信展示合作成果。台下学生认真倾听，根据评价标准（如：句子完整、用词准确）给予掌声或简单评价。积极回答教师的互动提问，尝试深化对描述对象的理解。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、自信。2.描述句子是否符合任务要求（使用He‘s/She’s...and...结构）。3.听众能否抓住展示者描述的核心信息并给予恰当反馈。形成知识、思维、方法清单：1.综合语言运用：在相对真实的展示环节，综合运用本课所学词汇、句型进行有意义的表达，是语言能力的内化与外显过程。2.初步的批判性倾听：听众不仅听“热闹”，还要听“门道”——判断描述是否准确、合理。这培养了学生的倾听素养和初步的批判性思维。“他描述得像吗？你觉得图片上的朋友是这样的吗？”3.学习成果可视化：黑板上的“描述词云”随着学生展示不断丰富，成为本节课集体智慧的结晶，增强了学生的学习成就感。“看，我们的词汇宝库越来越丰富了！这些都是我们用来描绘朋友的色彩。”第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“QuickMatch”快速配对游戏。教师在课件上快速闪现人物图片和单词，学生两人一组，一人说图片编号，另一人迅速说出一个匹配的形容词并造句。例如：A:“Picture2!”B:“Kind!She‘skind.”此活动巩固词汇与句型的即时反应。2.综合层（大多数学生）：完成学习任务单上的“MyFriendCard”书写部分。学生选择一位朋友（可以是真实的，也可以是卡通人物），在卡片上画出或贴上朋友头像，并至少用两个本课所学形容词写下描述句子。例如：MyfriendisLiLei.Heistallandfriendly.3.挑战层（学有余力）：“猜猜我的朋友是谁”拓展活动。邀请学生用英语描述班里的一位同学（不直接说名字），使用本课句型，并至少加入一个课外自学或已知的形容词（如：funny，strong）。其他同学根据描述猜测。“He’saboy.He‘sshortandclever.Helikesplayingbasketball.Whoishe?”教师提供一些拓展形容词卡片作为支持。反馈机制：基础层活动通过同伴互评和教师快速巡视进行反馈。综合层的“FriendCard”教师选取部分有代表性的作品进行投影展示与点评，重点评价句子结构的完整性和用词的准确性。挑战层活动在全班互动中进行，教师对描述者的语言组织和猜测者的理解进行即时点评。第四、课堂小结“孩子们，今天我们化身‘小小描述家’，一起探索了如何用英语描绘我们的朋友。谁来帮大家梳理一下，我们学到了哪些‘法宝’？”引导学生回顾黑板上的核心句型和词汇词云。鼓励学生用一句话总结：“TodayIlearnedhowtosaymyfriendistall/short/clever...”接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你学习最有帮助？是听录音，还是小组合作，还是自己写朋友卡？”最后，布置分层作业：“必做作业是向家人用英语介绍你课本上的一个朋友图片；选做作业是用今天学的句子，为你真实的好朋友制作一张更精美的英文介绍卡，下节课我们可以办个小展览。期待看到大家更多精彩的作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课本本单元第1课时对话或单词部分至少3遍，做到发音准确。2.完成练习册中与本节课词汇、句型相关的抄写与简单匹配练习。拓展性作业（鼓励完成）：1.录制一段小视频或音频，用“He‘s/She’s...and...”句型描述你最喜欢的一个动画角色，并说明原因。2.采访一位家人，用中文记录他/她的好朋友的一个外貌特征和一个性格特征，并尝试翻译成英文句子。探究性/创造性作业（选做）：创作一幅“MyIdealFriend”（我理想中的朋友）的画作或拼贴画，并用35个英语句子（尽量使用本课及以往所学）在旁边进行描述，句式不限。七、本节知识清单及拓展1.★核心描述性形容词：tall（高的），short（矮的），clever（聪明的），kind（友善的），friendly（友好的）。需结合具体人物或图片理解记忆，避免孤立背单词。2.★核心句型结构：He‘s/She’s+形容词。用于描述男性或女性的特征。这是英语中最基础的人物描述句型，务必掌握。3.人称代词he与she的区分：he指代男性（男孩、男人），she指代女性（女孩、女人）。描述前首先要明确对象的性别。4.形容词的并列使用：可以用连词and连接两个形容词，使描述更丰富。如：He‘stallandclever.语序上通常将最直观或你认为最重要的特征放在前面。5.描述的顺序（文化意识渗透）：中英文在描述人物时，通常都遵循“由外而内”的顺序，即先外貌（tall/short），再性格（clever/kind）。这是一种常见的思维逻辑。6.▲词汇拓展（外貌）：longhair（长头发），shorthair（短头发），bigeyes（大眼睛）。可尝试与核心句型结合，如：Shehaslonghairandsheiskind.7.▲词汇拓展（性格）：funny（有趣的），helpful（乐于助人的），brave（勇敢的）。鼓励学有余力的学生积累，让描述更多彩。8.易错点提醒：注意he‘s是heis的缩写，she’s是sheis的缩写，发音和书写时不要遗漏‘s。形容词前不要加a/an。9.学习策略：将新词汇与熟悉的人物（同学、家人、明星、卡通角色）联系起来记忆，效果更好。比如：Myfatheristall.PeppaPigiskind.10.交际用语：What‘she/shelike?（他/她是个什么样的人？）这是询问人物特征的常用问句，可以用本课所学句型来回答。八、教学反思（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、说、看、做的活动，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在图片和情境的提示下，运用“He‘s/She’s...”句型进行简单描述。从“当堂巩固训练”中“MyFriendCard”的完成情况来看，学生能够进行基本的书面输出。情感目标在小组合作和“描述朋友”的活动中得到了较好的渗透，课堂氛围友好积极。思维与元认知目标的达成度是分层的，大部分学生经历了观察、比较的过程，但自主进行结构化总结和深度反思的能力仍需在后续课程中持续培养。（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲和提问迅速聚焦了主题，激发了学生的表达欲。“他们就像生活里的阳光”这样的表达，为课堂注入了情感温度。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：任务一、二解决了词汇和句型的“有无”问题；任务三的听力输入提供了地道的语言范例；任务四的小组合作是内化与协作的关键，学生在这里表现出了最高的参与度；任务五的展示则创造了“用语言做事”的真实感。合作探究环节中，我观察到有些小组在选择形容词时出现了争论，这正是语言运用和思维碰撞的体现，我及时介入引导，帮助他们用英语或动作来佐证自己的选择，效果很好。巩固环节的