妙趣横生的复习之旅：购物、时间、季节与职业 - 陕旅版小学英语四年级上册 Units 58 综合复习课教学设计

妙趣横生的复习之旅：购物、时间、季节与职业——陕旅版小学英语四年级上册Units58综合复习课教学设计一、教学内容分析want...s...to/for...s...上册Units58的综合复习课。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”目标的要求，本阶段学生需能在图片、实物或情境的帮助下，听懂、读懂简单的小故事或叙述，并能就熟悉的话题进行简短交流。本次复习涵盖“购物”、“时间”、“季节”与“职业”四大与日常生活息息相关的主题。从知识技能图谱看，本课需整合复习关于衣物、数字价格、日常活动时间、季节气候特征、职业名称及工作地点等核心词汇；关键句型聚焦于购物交际（CanIhelpyou?Iwant...Howmuchisit?）、时间表达（Whattimeisit?It‘s...It’stimeto/for...）、季节描述（Whatseasonisit?It‘s...Ican...）以及职业询问（Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?）。这些语言点是学生从单词短语向简单语篇过渡的重要枢纽，认知要求已从单纯的“识记”提升到在具体情境中的“理解”与“应用”。从过程方法路径看，复习课绝非知识的简单再现，而是引导学生通过主题归类、情景串联、角色扮演等探究性活动，对分散知识进行主动建构与整合，内化“在用中学”的英语学习思维。其素养价值渗透在于：通过模拟购物，渗透理性消费与礼貌交际的意识；通过规划一日与四季活动，培养时间管理观念与热爱自然的情怀；通过谈论职业，初步建立职业平等与劳动光荣的价值观，实现语言学习与育人目标的协同发展。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：四年级学生经过一年多系统学习，具备了一定的词汇储备和句型基础，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。然而，学生水平呈现分化：部分学生能灵活运用句型进行简单对话，部分学生则可能仅停留在单词认读层面，在综合、连贯表达上存在困难。常见认知障碍可能包括：不同句型结构的混淆（如It‘stimeto与for的用法）、在脱离课本固定语境后的迁移应用能力不足、以及因shy而导致的表达不自信。为此，本课将设计多层次、多模态的参与式任务，如图文匹配、梯度对话、小组合作创作等，让不同起点的学生都能找到参与点与生长点。在过程评估中，我将通过巡视倾听、观察小组合作、分析任务单完成情况等方式，动态把握学情，并即时通过个别提示、同伴互助或调整任务难度进行调适。例如，对于表达较弱的学生，可先鼓励其使用单词或短语进行回应，再逐步引导说出完整句子。二、教学目标  知识目标：学生能够整合梳理Units58关于购物、时间、季节与职业的核心词汇（如clothesitems,numbers,dailyroutines,seasons,weather,jobs等），并在模拟情境中，准确理解并运用主要句型结构进行信息的询问、陈述与简单交流，构建起以主题为脉络的结构化知识网络。  能力目标：学生能够在教师创设的“为班级小商店出谋划策”的连贯情境中，综合运用听、说、读、看等技能，完成信息获取、商品分类、对话设计、海报构思等任务，提升在真实或半真实语境中运用英语解决简单问题的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成商店策划任务的过程中，学生能积极倾听同伴意见，乐于分享自己的想法，共同克服语言困难，体验协作的乐趣与成就感，并在此过程中初步建立合理规划、尊重不同职业的积极态度。  学科思维目标：通过将零散知识按主题归类的“分类记忆”活动，以及为虚拟商店匹配季节商品、规划营业时间等任务，重点发展学生的关联性思维与逻辑推理能力，引导他们发现不同生活主题间的内在联系，并能有条理地表达自己的规划思路。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级评价表”对小组的对话表演或海报设计进行同伴互评，并能在课后简单反思本课所用的复习策略（如图表梳理、情景联想），初步意识到哪些方法对自己巩固知识更有效。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在综合性的模拟情境中，灵活、准确地整合运用Units58所学的主要词汇和句型进行表达与交流。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，复习课的核心价值在于促进学生将isolated的语言知识点转化为在真实语境中可调用的“语言能力”。此重点直接关联“用英语做事情”的核心素养，也是衡量学生是否达成单元学习目标的关键。  教学难点：学生能够跨越单元界限，自主、创造性地将不同主题的语言知识（如为“冬季”的“商店”推荐“服装”，并说明“价格”和适合的“活动时间”）进行有机串联与迁移应用。难点成因在于，这要求学生克服单一情境的思维定式，进行跨主题的信息提取与重组，对语言储备和思维灵活性要求较高。预设依据来自学情分析中提到的“迁移应用能力不足”。突破方向在于提供清晰的情境支架和词汇、句型“工具箱”，通过小组协作降低个体认知负荷，逐步搭建从模仿到创造的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题图片、动画情境、核心句型提示；准备实物道具（如时钟模型、季节图片卡片、不同职业头饰）；设计并打印分层任务学习单（基础版与挑战版）和小组合作评价表。  1.2环境布置：将教室部分区域布置成“小小策划中心”，张贴Units58的主题海报；学生座位提前调整为46人小组围坐式，便于合作讨论。2.学生准备  复习Units58的单词与课文；携带彩笔、卡纸等美术工具用于制作海报；鼓励携带与主题相关的个人物品（如玩具手表、家庭照片）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与驱动问题提出：教师展示一张来自“魔法假期”的明信片，上面画有不同场景：“同学们，看！我收到一封来自‘奇妙小镇’的邀请函。镇上新开了一家综合商店，但店主Mr.Wise遇到了难题——商品怎么摆放？营业时间怎么定？不同季节卖什么好？需要招聘哪些店员？他需要咱们班的小智囊们帮忙出谋划策！大家愿意接受这个挑战吗？”  1.1唤醒旧知与路径明晰：“要当好顾问，咱们得先把自己变成这四个领域的‘小专家’。还记得我们学过的‘购物’、‘时间’、‘季节’和‘职业’秘密武器吗？让我们一起唤醒记忆，然后分组攻关，最后为Mr.Wise提交一份完美的英文策划案！”第二、新授环节（复习与整合）任务一：词汇分类寻宝——激活记忆库  教师活动：首先，通过快闪图片或“我说你指”游戏，快速回顾四个单元的corevocabulary。然后，呈现“策划中心”墙上的四张空白思维导图（中心词分别为Shopping,Time,Seasons,Jobs），说：“我们的知识就像散落的珍珠，现在需要按主题把它们串成美丽的项链。看看谁的眼睛最亮，能帮老师把单词‘送回家’？”教师示范将“coat”归入Shopping，并引导学生思考“coat”是否也与Seasons有关，初步建立关联意识。  学生活动：小组竞赛，轮流将教师分发的单词卡片贴到对应的思维导图分支上，并尝试读出单词。对于有争议或多属的词汇（如“skate”，可归为Seasons下的活动，也可与Time中的休闲时间关联），进行简短讨论。  即时评价标准：1.词汇归类是否准确。2.单词认读是否清晰。3.小组讨论时能否倾听并回应同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络化：复习不是机械重复，而是建立联系。将clothing（coat,sweater...）、numbers（价格）、dailyroutines（getup,gotoschool...）、weather（warm,cold...）、activities（swim,makeasnowman...）、jobs（teacher,doctor...）及workplaces（school,hospital...）按主题清晰归类。▲方法提示：利用思维导图可视化知识结构，是高效的复习策略。任务二：主题情境演练一：“购物专家”顾问团  教师活动：聚焦Shopping主题，创设“商店商品分类”子任务。课件展示杂乱货架，提问：“Howcanwegroupthesethings?（Clothes?Food?Schoolthings?）”引导学生用“Wecanputthe...here.”表达。接着，进入“模拟购物”环节，教师扮演店员，邀请学生扮演顾客，演练核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes,Iwantthat...Howmuchisit?”“It‘s...yuan.”教师适时拓展：“如果你很喜欢，可以说‘It’snice！’；如果觉得贵，可以尝试‘Oh,it‘stoodear.’”鼓励学生表达真实感受。  学生活动：小组内部分角色（店员、顾客甲、顾客乙）进行购物对话练习。鼓励使用学过的形容词（nice,pretty）和礼貌用语（Thankyou.）。学生可以运用自己准备的实物或图片道具。  即时评价标准：1.对话是否包含核心句型。2.语音语调是否自然，有无角色感。3.是否尝试使用了拓展的礼貌表达。  形成知识、思维、方法清单：★购物交际链：明确购物对话的基本逻辑：问候/提供帮助→表达需求→询问价格→回应价格（购买或犹豫）。▲关键句型：售：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?购：Iwant.../I‘dlike...询价：Howmuchisit/arethey?★文化/策略提示：在真实购物中，询问价格是必要环节，表达喜好和礼貌是加分项。任务三：主题情境演练二：“时间与季节”规划师  教师活动：将Time与Seasons主题巧妙结合。首先，利用时钟模型快速复习整点、半点和常用时间表达。然后提问：“Theshopcan’tbeopenallday.Whattimeshoulditopenandclose?Why?”引导学生联系Seasons提出建议，如：“Insummer,it‘shot.Wecanopenat8:30a.m.andcloseat9:00p.m.Becausepeopleliketogooutatnight.”接着展示不同季节图片，引导学生用“It’s...Icansee...Icanwear...Icango...”描述，并将季节与任务一中的衣物、活动词汇关联。  学生活动：小组讨论并确定商店的“建议营业时间”，并选择一个季节，为该季节的商店橱窗设计主题（如“ColorfulAutumn”），并列出适合的商品和活动推荐。  即时评价标准：1.时间表达是否正确。2.季节描述是否运用了相关词汇。3.提出的建议是否体现了时间、季节与商品/活动之间的合理联系。  形成知识、思维、方法清单：★时间表达：巩固It‘s...o’clock/It‘shalfpast.../It’stimeto/for...的用法区别。★季节描述框架：从天气（weather）、景物（thingsyousee）、衣着（clothes）、活动（activities）多维度描述季节。★关联思维：引导思考营业时间、商品种类随季节变化的合理性，培养逻辑思维与生活智慧。任务四：主题情境演练三：“职业招聘”小主管  教师活动：聚焦Jobs主题。通过“WhoamI?”猜谜游戏复习职业名称及典型动作（如：Iworkinahospital.Ihelpsickpeople.WhoamI?）。然后引出任务：“Ourshopneedshelpers!Whatjobsdoweneed?Acashier?Acleaner?Asalesperson?”组织学生讨论并陈述理由。进一步追问：“Wheredoeshe/shework?（Intheshop.）Whattimedoeshe/shestartwork?”将职业与工作地点、时间再次关联。  学生活动：小组协商，为“奇妙小镇商店”招聘23个职位，并为其设计简单的工作牌（包含Jobtitle和Name），并准备一句话介绍这位“员工”，如：“ThisisLily.Sheisacashier.Sheworksfrom9a.m.to5p.m.”  即时评价标准：1.职业名称及工作地点表述是否准确。2.介绍语句是否完整、清晰。3.小组分工是否明确、合作是否有序。  形成知识、思维、方法清单：★职业问答句型：巩固Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...▲职业认知：初步了解不同职业的社会分工，懂得尊重每一位劳动者。★综合输出：将人物、职业、地点、时间等信息整合成一句话介绍，是迈向语篇输出的重要一步。任务五：综合策划案——我们的“奇妙商店”  教师活动：此为整合应用环节。教师提供策划案框架（商店名称、季节主题、主打商品及价格、营业时间、招聘职位），并充当顾问巡回指导，提供语言支持。鼓励各小组大胆创意，如商店可以叫“Seasons‘MagicShop”，主打“冬季温暖套装”等。说：“现在，把前面所有的好点子汇聚起来吧！给Mr.Wise一个惊喜。别怕说错，我们是在玩中学，错着错着就对了！”  学生活动：小组合作，共同完成一份“奇妙商店策划案”海报。学生需运用所学，用图画、单词和关键句填充策划框架，并推选代表进行简短英文展示介绍。  即时评价标准：1.策划案是否涵盖了多个主题要素。2.所用语言（词汇、句型）是否准确。3.小组展示时是否自信，表达是否能让听众听懂。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：以终为始，通过完成一个具体项目（策划案）来驱动复习，让语言学习具有真实目的和成果。★协作学习能力：在小组中学会分配任务、讨论整合、共同创作。★创造性运用：在框架内鼓励个性化创意，使语言成为表达思想的工具。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练任务，嵌入小组海报制作后的展示环节。基础层：发放“句子匹配”练习单，将零散的句子成分（如：It‘swinter./Icanwearmycoat./It’s30yuan.）组合成逻辑通顺的小语段。综合层：各小组根据完成的策划案海报，进行角色扮演模拟展示。例如，一人介绍季节主题，一人演示购物对话，一人介绍店员。挑战层：鼓励小组在展示中，面对“顾客”（由教师或其他组同学扮演）的突发提问，如“Doyouhavegloves?（拓展词汇）”、“Whyisitexpensive?”（尝试解释），进行即兴回应。反馈机制包括：同伴互评：使用“星级评价表”，从“内容完整”、“表达清晰”、“合作愉快”三方面为展示小组评分。教师讲评：教师聚焦普遍性语言错误进行集体纠正，并大力表扬创意点和合作精神，展示优秀海报案例。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生代表，利用黑板上的思维导图，带领全班回顾本次“复习之旅”的四大站点（Shopping,Time,Seasons,Jobs），并提问：“哪个主题下的知识让你觉得最有意思？你能用它说一句关于我们‘奇妙商店’的话吗？”方法提炼：提问：“今天我们用什么方法把这么多单词和句子复习了一遍的？（画画、归类、玩游戏、演情景剧、做项目……）你觉得哪种方法帮你记得最牢？”引导学生关注学习策略。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：根据课堂策划案，画一幅“我的奇妙商店”图，并用35句英文在旁边做标注。2.拓展性作业（鼓励做）：与家人进行一次模拟购物或介绍自己画的商店。3.探究性作业（选做）：了解一个你感兴趣的职业的英文名称，并画出来。最后，预告下节课将进行一个有趣的“小镇生活”故事接龙，鼓励学生继续用好这些语言。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成“我的奇妙商店”图文创作。学生需绘制商店场景，并至少使用3个不同主题的词汇和2个核心句型进行标注（例如：Thisismyshop.Itopensat9:00.Insummer,IsellTshirts.Theyare50yuan.），旨在巩固最核心的词汇与句型在书面上的应用。  拓展性作业（鼓励完成）：情境化实践任务——“家庭小记者”。学生选择一项：（A）在家中用实物与家人进行一段简单的购物对话，并录音或请家长签字确认；（B）向家人用英文介绍自己设计的商店，并回答家人的一个简单提问（中文即可）。此作业强调语言在真实人际互动中的初步运用。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：微型项目“DreamJobPoster”。学生研究一个自己梦想的职业（可以是课内或课外词汇），制作一张英文海报，内容包括职业名称、工作地点、所需技能或工具（可用图画表示），并尝试写一句话说明“Iwanttobea...because...”。此作业鼓励个性探索、信息检索与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★购物核心句型：售货员发起：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?顾客需求：Iwant(a/an/the).../I‘dlike...询问价格：Howmuchisit?(单数)/Howmucharethey?(复数)回答：It’s...yuan./They‘re...yuan.提示：询问价格时，注意单复数与主谓一致。  ★时间表达法：整点：It‘s...o’clock.(e.g.,It‘sthreeo’clock.)半点：It‘shalfpast...(e.g.,It’shalfpastten.)提示：past表示“过”，halfpastten即十点半。日常作息常用：It‘stimeto+动词原形(e.g.,It’stimetogotoschool.)；It‘stimefor+名词(e.g.,It’stimeforlunch.)。  ★季节与天气词汇：Spring(warm,rainy),Summer(hot,sunny),Autumn(cool,windy),Winter(cold,snowy)。提示：描述季节时，可将天气与典型活动、衣着结合，形成语段。  ★职业问答结构：问职业：Whatdoeshe/shedo?回答：He/Sheisa/an(teacher/doctor/worker/farmer...).问工作地点：Wheredoeshe/shework?回答：He/Sheworksin/at(aschool/ahospital/afactory/onafarm...)。提示：注意第三人称单数动词的变化（does,works）。  ▲数字与价格：熟练掌握1100的数字，特别是整十数（ten,twenty...），是流畅表达价格的基础。价格单位是yuan，无需复数。  ▲常见衣物词汇：coat,sweater,shirt,Tshirt,skirt,dress,trousers,shorts,shoes等。提示：trousers,shorts常以复数形式出现。  ▲日常活动短语：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed等。常与时间搭配，描述一日生活。  ▲情感与礼貌用语：表达喜好：It‘snice/pretty/cool.表达昂贵：It’stoodear.礼貌用语：Thankyou./You‘rewele.提示：在交际中恰当使用礼貌用语，能使对话更自然友好。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课以“为奇妙商店出谋划策”为核心任务，成功将复习课转化为一次主题探究活动。从课堂观察和小组产出看，大部分学生能积极参与到词汇归类、情境对话和策划创作中，知识目标得以在应用中落实。尤其在最后的“商店策划案”展示环节，多个小组能综合运用不同单元的语言进行介绍，表明能力目标中的综合运用与问题解决初见成效。学生们在小组讨论中互相帮助、共同决策，情感态度目标所期待的合作精神得到了较好体现。然而，如何更精准地评估每个个体在综合任务中的语言增量，仍需设计更细致的个体记录单。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：明信片情境迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题真实且富有挑战性，成功激发了学习动机。2.新授环节的五个任务：整体遵循了“分主题复习关联整合综合创造”的认知逻辑，脚手架清晰。任务一（分类寻宝）有效激活了旧知；任务二至四（主题演练）在模拟情境中巩固了核心句型的语用功能；任务五（综合策划）是亮点也是高潮，给予了学生充分的创造空间。但课堂时间非常紧张