五年级英语上册 Unit 4 What can you do 综合能力巩固课教学设计

五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?综合能力巩固课教学设计一、教学内容分析本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级“表达与交流”能力的要求进行设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与深化运用情态动词“can”询问和描述个人能力的功能句型，其认知要求从寒假前的识记、理解提升至灵活应用与初步创新。它上承个人基本信息介绍，下启未来计划与愿望表达，是学生从描述静态属性向表达动态潜能过渡的关键节点。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以任务为导向的“调查汇报创编”系列活动，引导学生在真实或模拟的交际场景中内化语言。其素养价值渗透于多方面：在语言能力上，强调在具体语境中得体沟通；在文化意识上，通过对比中外儿童常见的课余活动，培养初步的跨文化认知；在思维品质上，鼓励学生分类归纳、创造性表达；在学习能力上，通过合作学习与策略指导，提升自主管理与探究兴趣。can...学定教”原则，学情研判如下。学生经过寒假前的新授学习，已对“Ican...”等核心句型建立了初步概念，并积累了一些关于活动（如drawcartoons,playthepipa）的词汇，具备在教师引导下进行简单对话的基础。可能的障碍点在于：一是部分学生易混淆“can”与“like”在表达倾向时的区别；二是在综合、开放的情境中，语言组织的逻辑性与丰富性不足，表现为句子单一、缺乏细节。对此，教学调适策略将贯穿始终：通过“前测”快速诊断普遍性问题；在任务设计中设置由句到篇、由模仿到创新的梯度“脚手架”；并通过差异化的小组角色分工与分层练习，关照不同起点的学生。例如，对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡；对于学有余力的学生，则鼓励其增加描述性副词或说明“如何做到”。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂生成的对话文本、聆听口头汇报等方式，动态评估学习进程，及时提供反馈与支持。二、教学目标can...you...?can./单元核心词汇与功能句型的意义，在巩固“Whatcanyoudo?Ican...”基本结构的基础上，进一步熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行问答，并尝试在语境中初步使用“well”、“verywell”等程度副词修饰动作，构建起从询问、肯定回答、否定回答到具体描述的层次化语言表达体系。能力目标：学生能够在模拟的“班级才艺招募令”情境中，综合运用听、说、读、写技能，通过小组调查获取信息，并合作完成一份简单的才艺海报或口头汇报，发展信息收集、处理与呈现的初步能力，以及用英语解决实际交际问题的综合语言运用能力。情感态度与价值观目标：学生在展示自我能力与发现同伴特长的互动中，增强自信心与表达意愿，学会欣赏他人的长处，体验合作与分享的乐趣，形成积极向上的学习与生活态度。科学（学科）思维目标：通过将个人能力按“arts”,“sports”,“housework”等类别进行归纳整理，发展学生的分类与归纳思维。在创编对话或故事时，鼓励学生进行合理的联想与创造性构思，培养初步的创新思维。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句型正确、内容完整），对同伴的表演或作品进行初步互评。在课堂小结环节，通过反思“我今天学会了用什么新方式介绍自己？”，培养其对学习策略的初步监控与反思意识。三、教学重点与难点教学重点：在相对真实的交际情境中，综合、灵活地运用“can”引导的功能句型进行有意义的问答与陈述。确立依据在于，本单元的核心语言知识最终需服务于有效沟通，此重点直接对应课标中“围绕相关主题进行交流”的能力要求，也是学生从知识掌握迈向能力运用的枢纽。同时，在学业评价中，在情境中准确、得体地运用核心句型是考查学生语言应用能力的常见且关键的形式。教学难点：学生能超越单一句型的机械操练，在连贯的语段或对话中，有逻辑、有细节地描述自己或他人的能力。预设难点成因在于，这需要学生克服畏难情绪，主动调动既有词汇储备，并对简单句型进行组合与扩展，存在一定的认知跨度。常见错误表现为句子堆砌、缺乏连接，或内容空洞。突破方向在于，教师提供丰富的语言支架和清晰的思维导图，示范如何从“能做什么”扩展到“做得如何”甚至“为什么能”，并通过小组协作降低个体产出难度，鼓励创新表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含“班级新年联欢会才艺招募”主题动画短片、核心句型动态提示、分层任务指令及评价量表。实物教具包括“才艺卡”（写有不同活动的单词或图片）和用于小组展示的海报纸、彩笔。1.2学习任务单：设计分层练习纸，包含基础句型填空、情境选择应答和开放性的“我的才艺名片”设计框。2.学生准备2.1复习与预习：复习Unit4核心词汇与句型。思考并准备用英语简单介绍自己的一项小才艺或擅长的事。2.2物品准备：携带彩笔等文具，用于小组海报制作。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于46人小组讨论与合作的“岛屿式”布局。3.2板书记划：黑板划分出核心句型区、小组展示区与“妙词佳句”积累区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：课堂伊始，播放一段简短的趣味动画：动物学校正在热火朝天地筹备新年联欢会，小动物们纷纷报名展示才艺。熊猫说：“Icandokungfu!”小鸟说：“IcansingEnglishsongs!”动画最后定格在一个大大的问号上：“WhatcanYOUdoforourparty?”2.问题提出：关闭动画后，教师面带微笑，用富有感染力的语气提问：“好，同学们，寒假玩得开心吗？看到小动物们这么积极，老师也想知道，如果咱们班要开个才艺小联欢，你能为班级做点什么呢？”（自然地引出核心驱动问题）。3.路径明晰：“别着急，我们先来热热身，回忆一下‘我能…’怎么表达。今天，我们就要像小侦探一样，先用一个‘小测验’看看自己掌握得怎么样，然后通过几个有趣的任务，学会更棒、更详细地介绍自己，最后我们还要小组合作，设计一份咱们班的‘才艺招募令’！相信结束时，每个人都能自信地喊出‘Ican!’。”第二、新授环节任务一：前测诊断——“能力快问快答”Yes./No.can./招募大使”，手持“才艺卡”，进行快速全班互动。首先进行集体复习提问：“看到‘drawcartoons’，请快速说出句子！”随后，转向个别学生，进行个性化前测：“(学生姓名)，Canyouplaybasketball?”观察学生是仅回答“Yes./No.”，还是能用完整句型“Yes,Ican./No,Ican’t.”回应。同时，有意识地问一位已知有特长的学生：“Iheardyoucandanceverywell.Isthattrue?”引出程度副词。教师对学生的不同反应只做中性反馈如“Good.”、“Okay.”，并简要记录普遍性问题。can...学生根据教师展示的词汇卡，快速说出“Ican...”句子。接受教师个别提问时，尝试用所学句型回答。听到教师对同伴的详细描述时，注意聆听“verywell”的用法。部分学生可能会尝试模仿使用。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到单词或听到问题后，不假思索地给出与语境匹配的核心句型。2.句子完整性：在个别问答中，是使用单词、短语还是完整句子进行回应。3.倾听与模仿：能否注意到教师或同学表达中的新元素（如副词），并表现出跟读或尝试使用的意向。can...you...?单：★核心句型激活：“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”这是本课所有语言活动的基石，需确保人人上口。▲细节拓展点：在肯定能力后，可以加“verywell”,“alittle”等来描述程度，让表达更生动。比如，“Icansing,butnotverywell.”坦诚也是一种自信！方法提示：快速问答不仅是复习，更是老师了解大家起点的重要方式。放轻松，大胆说，错了也没关系。任务二：分层输入与内化——“听力迷宫闯关”教师活动：播放一段改编的听力材料，内容是Mike、ChenJie和Sarah在讨论才艺展示。语速适中，但信息有层次。播放前，出示三层任务：A层（基础）：圈出你听到的才艺活动；B层（综合）：填写表格，记录谁能做哪项活动（涉及肯定与否定）；C层（挑战）：听出并记录一个描述他们做得如何的短语（如“verywell”）。播放后，引导学生先小组内核对，再请不同层次的学生分享答案。针对C层任务，教师可重读关键句，并板书“dancebeautifully”、“singverywell”。学生活动：学生根据自身情况，选择至少一个层次的任务完成。听音时专注捕捉关键信息。在小组内，持有不同任务答案的学生互相补充、指正。挑战层次的学生尝试捕捉细节修饰语。即时评价标准：1.任务选择的自主性：学生是否根据自己的信心选择了恰当难度的任务。2.信息捕捉的准确性：不同层次任务的答案正确率。3.小组互助的有效性：是否能用英语或中文简单解释自己答案的依据，帮助同伴理解。形成知识、思维、方法清单：★听力策略实践：根据问题，有目的地听，抓关键信息。对于“Canhe...?”这类问题，要特别注意后面的“Yes”或“No”。▲否定回答的强化：“No,Ican’t.”或“Sorry,Ican’t.”同样是重要的交际语言，要敢于表达不会的事情。★细节词汇积累：除了“well”，还有许多词可以描述做得好，如“beautifully（优美地）”、“wonderfully（精彩地）”。板书上的这些词就是我们的“妙词库”，随时可以选用。任务三：结构化输出——“个人才艺名片”设计教师活动：教师首先展示一张自己的“才艺名片”范例，包含文字“Icancook.IcancookChinesefoodverywell.Icanalsotellstories.”并配以简单图画。接着，提供语言支架：“Ican__________.Ican__________verywell/alittle.Icanalso__________.”发布任务：请学生独立设计自己的“才艺名片”，至少写出两个句子，鼓励使用“also”和程度副词。巡视指导，对遇到困难的学生，提供词汇手册或个别辅导。学生活动：学生构思自己的能力和特长，参考教师提供的句型支架，在练习纸上书写并简单装饰自己的“名片”。写完后，与同桌交换阅读，并互相说一句“Goodjob!”或“Cool!”。即时评价标准：1.句式的正确性：“can”后是否使用动词原形，句子结构是否完整。2.内容的丰富性：是否尝试使用了程度副词或“also”进行扩展。3.书写的规范性：单词拼写、大小写和标点基本正确。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语段：用“also”连接两个或多个“Ican...”句子，就构成了一个关于自己能力的微型语段，这是迈向连贯表达的第一步。▲个性化表达：“才艺”不局限于课本，只要是你会做的、喜欢做的正事，比如“fixmybike（修自行车）”、“makemybedquickly（快速整理床铺）”，都可以自豪地写下来。思维方法：在设计前，先在脑子里把自己的能力分分类，比如“学习方面的”、“运动方面的”、“家务方面的”，这样想得更全面。任务四：合作探究与创造——“小组才艺招募海报”教师活动：将学生分为45人小组，每组分配一个“才艺部门”角色（如“MusicClub”、“SportsTeam”、“ArtGroup”）。发布项目任务：小组合作，调查组员能做什么，共同设计一张“才艺招募海报”。提供海报框架建议：标题（如“WeNeedYou!”）、核心句子（如“Wecan...eandjoinus!”）、组员能力列表（用句型“...can...”）。教师作为协作者巡回指导，鼓励学生用英语交流，并启发：“除了写，怎么能让海报更吸引人？画点画怎么样？”学生活动：小组成员首先用“Whatcanyoudo?”进行轮询调查，并由记录员简单记录。然后共同讨论海报内容和布局，分工进行写作、绘画和装饰。最后准备一句小组展示语。即时评价标准：1.合作过程：组内是否每个人都有任务，是否尝试用英语进行任务相关的交流。2.语言运用：海报上的句子是否正确、达意。3.创意与呈现：海报是否整洁、美观、有吸引力。形成知识、思维、方法清单：★信息采访与整合：这是真实的语言运用！问“Whatcanyoudo?”，记录下“...can...”，再把大家的信息汇总起来。看，我们完成了一个小调查！★从“I”到“We”：个人能力汇聚成小组力量，表达也从“Ican”变成了“Wecan”。感受团队合作的力量。创造性思维：海报不仅是语言作品，也是美术和设计作品。如何排版、配图，让信息更突出，都在考验你们的创造力。任务五：展示交流与互评——“我们的招募宣讲会”教师活动：邀请每个小组选派12名代表，上前展示海报并进行简短介绍（如：“WearetheMusicClub.ZhangPengcanplaythepipa.Icansing...Wecanbegreat!eandjoinus!”）。在其他小组展示时，教师引导台下学生认真倾听，并依据投影上的简单评价量表（“声音洪亮☆”、“句子正确☆”、“很有创意☆”）进行星级评价。教师对每一组的展示都给予针对性点评，既表扬亮点，也以建设性口吻指出可改进处。学生活动：小组代表自信展示合作成果。其他学生作为观众和评委，认真观看、倾听，并根据评价标准给出自己的“星星”。展示结束后，将海报张贴在教室的“展示区”。即时评价标准：1.展示的自信度：声音是否清晰，是否有眼神交流。2.语言的流畅度：介绍时是否连贯，有无长时间停顿或严重错误。3.评价的客观性：听众能否根据既定标准，而非个人喜好，给出合理的评价。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将前面所有环节学到的词、句、篇，在真实的展示任务中综合运用出来，这是能力的最终体现。▲学会欣赏与评价：认真听同学发言，发现别人的优点，按照标准给出评价，这本身就是重要的学习。交际礼仪：展示时面向大家，听众要给予展示者尊重和鼓励的掌声。良好的课堂氛围靠我们共同创造。第三、当堂巩固训练巩固训练采用“自助餐”式分层设计，学生可根据自身情况选择完成。1.基础层（必选）：“句子补全乐园”。提供与课本情境类似的句子补全练习，如：“—Whatcanyoudo?—Ican__________(draw)cartoons.”“—Cansheswim?—No,she__________.”重点巩固核心句型的准确形式。2.综合层（鼓励选择）：“情境应答站”。设置新的小情境，如：“你的笔友Tom来信问你的周末活动，请用23句话回复你能做什么。”要求学生将语言应用到新情境中，并组织成小语段。3.挑战层（自主选做）：“小小编剧家”。提供一幅公园活动场景图，图中人物在做不同事情。请学生发挥想象，编写一段至少4个话轮的对话，需用到“Canyou...?”和“Whatcanhe/shedo?”等句型。反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层作品由同桌互评，教师抽查；挑战层作品可自愿展示，教师进行点评，突出其创意和语言运用的亮点。例如，教师可以点评：“太棒了！你不仅会唱，还能自己编动作，这就是创造力！”第四、课堂小结引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这趟‘才能发现之旅’，你最大的收获是什么？是学会了一个新词，还是敢在大家面前介绍了？”鼓励学生用中文或简单英语分享。接着，教师带领学生一起回顾黑板上的知识脉络，从核心句型到细节修饰，再到小组合作项目，形成结构化的知识网络。最后布置分层作业：必做作业是朗读并背诵自己设计的“才艺名片”；选做作业有两项，一是采访一位家人或朋友的能力并记录，二是为最喜欢的动画角色设计一份“能力说明书”。同时预告下节课将从“个人能做什么”延伸到“能为派对共同策划什么”，引发持续探究的兴趣。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练朗读并模仿录音，背诵自己在课堂上设计的“个人才艺名片”。2.完成练习册中与本课核心句型相关的标准化练习，如连词成句、看图填空等，确保基础知识的扎实掌握。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.“家庭小记者”任务：用英语采访一位家庭成员（如：Dad,whatcanyoudo?），将采访结果（至少2个句子）记录在英语本上，并配上简笔画。例如：“Mydadcancook.Hecancookfishverywell.”4.“能力词汇卡”制作：归纳整理本单元关于活动的词汇，并为自己新增的12个课外相关词汇制作图文卡片。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.“超级英雄能力簿”：为你创造的一位原创卡通形象或一位喜欢的超级英雄，设计一份详细的“能力说明书”（Poster），用英语描述他/她的各项特殊能力（至少5条），并说明其中哪项能力最厉害（thebest）。6.微型项目：“OurDreamClass”视频策划：假设要拍摄一段30秒的班级宣传片，展示班级同学的多样才华。请你用中文或中英混杂的方式，写一份简单的拍摄脚本提纲，列出你希望镜头捕捉哪些能力展示的场景。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：7.询问能力：“Whatcanyoudo?”这是开启话题的万能钥匙。记住，回答时一定要用“Ican...”开头。8.一般疑问句及回答：“Canyou(swim)?”回答必须完整：“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”。注意“can’t”是“cannot”的缩写，发音要准确。9.陈述能力：“I/He/She/Wecan(dance).”主语变化，动词“can”保持不变，这是它和“be动词”等不一样的地方，不容易出错！▲表达拓展与修饰：10.程度副词：在“can”后面加上“verywell”（很好）、“well”（好）、“alittle”（一点点），能让描述更精确。比如，“Icanplaypingpong,butonlyalittle.”11.连接词“also”：当想说两件或以上自己能做的事情时，可以用“also”（也）来连接句子，使表达更流畅。如：“Icansing.Icanalsodance.”★主题词汇库（部分示例）：12.文娱艺术类：drawcartoons（画漫画）,singEnglishsongs（唱英文歌）,playthepipa（弹琵琶）,dance（跳舞）。13.体育运动类：dokungfu（练功夫）,playbasketball（打篮球）,swim（游泳）。14.生活技能类：cook（烹饪）,cleantheroom（打扫房间）。▲交际策略与思维方法：15.采访与记录：学会用关键句型“Whatcanyoudo?”去主动获取信息，并用“...can...”的句式简要记录，这是完成调查任务的基本方法。16.信息分类：面对众多能力，可以试着按“arts”、“sports”、“lifeskills”等类别进行归纳，思维会更清晰。17.从个人到集体：将个人的“Ican”汇聚成小组的“Wecan”，体验合作的力量，表达也更具团队感。18.创造性输出：语言学习不只是模仿。像设计海报、编写对话、创造角色，都是运用语言进行创造的过程，大胆尝试！八、教学反思假设本次教学顺利完成，反思如下。从教学目标达成度看，通过课堂观察和学生“才艺名片”、小组海报的产出，大部分学生能较好达成知识与应用目标，能在情境中运用核心句型。能力目标在小组合作任务中体现明显，学生表现出信息收集和初步合作的能力。情感目标在积极展示和相互赞赏的氛围中得以落实。然而，通过“前测”和“巩固训练”反馈，仍有约20%的学生在第三人称单数“He/Shecan...”的转换上反应稍慢，或在开放性输出时词汇受限明显，这表明分层支持仍需进一步加强，特别是对学困生的个别化句子框架供给要更及时、更具体。各教学环节有效性评估：导入环节的动画情境能快速聚焦，驱动问题有效。新授环节的五个任务环环相扣，体现了“支架”理念。其中，任务三（个人名片）是从听到写的关键过渡，设计有效；任务四（小组海报）是高潮，学生参与度高，但部分小组在分工和英语