小学英语六年级上册Unit 3《Holiday fun》第一课时教学设计

小学英语六年级上册Unit3《Holidayfun》第一课时教学设计一、教学内容分析

本课选自译林版英语（三年级起点）六年级上册Unit3《Holidayfun》第一课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生学习如何用英语谈论过去的经历。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握一般过去时（规则动词与部分不规则动词）在真实语境中的理解与初步运用，重点句型包括“Wheredidyougo?”、“Whatdidyoudo?”及其答句。它在单元知识链中起到关键的“启动”作用，激活学生关于假期的已有经验和相关词汇，为后续学习过去时的否定、疑问形式及书面表达奠定基础。从过程方法看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“假日分享会”的真实交际情境，引导学生通过听、说、读、看、演等多种方式，在完成信息获取、梳理、交流的任务中，自然习得语言。在素养价值渗透上，教学内容承载着多元文化意识（了解中外不同的度假方式）和积极生活态度的培育，通过学习分享快乐回忆，促进学生的人际交往能力与情感表达。

进入六年级的学生已积累了一定的动词词汇和一般现在时基础，对“过去”的时间概念有认知，但将时间概念与动词形式变化准确关联并流畅输出，仍是一个普遍的认知难点。学生兴趣点在于表达个人真实经历，但可能存在畏难情绪，担心动词过去式记不住或用错。此外，学生分层明显：部分学生已能进行简单过去时描述，而另一部分可能仍停留在单词和短语层面。因此，教学需提供丰富的听觉和视觉支持（如图片、动画、肢体语言），并设计分层任务，如从听音选图、跟读模仿到看图说话、自主对话，搭建渐进式“脚手架”。课堂中将通过观察学生参与小组活动的积极性、倾听时的反应、以及任务单的完成情况，动态评估学情，并适时调整教学节奏与支持策略，例如为薄弱学生提供句型和词汇提示卡，为学有余力者增设拓展性问题（如“Howdidyoufeel?”）。二、教学目标

知识目标方面，学生能够听懂、读懂并初步运用核心词汇（如holiday,go,see,visit等）的过去式形式，在教师创设的“假日分享”情境中，理解并运用“Wheredidyou/go?”、“Whatdidyou/theydo?”及答句“I/Theywentto…”、“I/They…”进行有关过去活动的简单问答，构建起以一般过去时为轴心的初步语言框架。

能力目标聚焦于英语学科核心能力中的听说与信息处理能力。学生能够通过听力活动，从对话中捕捉关键信息（地点、活动）；能够结合图片、文字等多模态资源，进行简单的信息转述与交际，例如，能根据提示复述Mike和LiuTao的假期，并能与同伴就自己的真实假期进行34个回合的问答交流。

情感态度与价值观目标旨在引导学生乐于分享、积极沟通。在课堂的“分享会”氛围中，学生能主动、自信地参与对话，认真倾听他人的假期故事，体验分享的乐趣，并初步感知不同生活方式的多样性，培养开放的心态。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与逻辑性表达。通过对比动词原形与过去式的变化（如gowent,seesaw,visitvisited），引导学生观察、归纳规则动词与不规则动词的变化特点；通过梳理“人物地点活动”的信息链，培养学生有条理地叙述简单事件的能力。

评价与元认知目标关注学生的学习策略。引导学生利用教师提供的“学习小贴士”（如动词过去式变化表）进行自我辅助；在小组对话练习后，能依据简单的评价量表（如“语音清晰”、“用了过去式”）进行同伴互评，并反思自己“哪个词用得最熟练”、“哪个句子还需要多练练”。三、教学重点与难点

教学重点为在语境中理解并运用核心句型“Wheredidyougo?”和“Whatdidyoudo?”及其答句，询问和描述过去的假期活动。其确立依据在于，这些句型是本单元乃至小学阶段过去时态交际功能的核心体现，是学生从知识理解迈向实际应用的关键枢纽，也是后续学习更复杂过去时态表达的基础。从学业要求看，此类情景对话是检测学生综合语言运用能力的常见题型。

教学难点在于不规则动词过去式（如went,saw）的记忆与在真实表达中的准确、自发运用，以及从模仿课本对话转向描述个人真实假期的迁移输出。预设难点成因在于：不规则变化缺乏规律，增加了记忆负担；学生需克服将动词原形直接用于过去场景的惯性思维；在自主表达时，需同时协调时态、词汇和句法，认知负荷较高。突破方向在于通过高频复现、chant韵律强化、情境化操练及提供可视化语言支架，降低即时提取的难度。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、关键句型、图片、背景音乐）、单词卡片（动词原形与过去式配对）、课文人物（Mike和LiuTao）头饰。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层为基础信息勾选，B层为信息补全，C层为思维导图式梳理）、课堂评价表（笑脸印章或贴纸）。2.学生准备

预习Storytime部分，尝试听懂大意；准备一张自己的假期照片或画一幅假期活动图。3.环境布置

将教室桌椅调整为便于小组讨论的布局；黑板划分为核心句型区、词汇区和学生展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻快的、带有假日场景（海滩、公园、博物馆）的短视频，并微笑着问候：“Goodmorning,class!Thevideoissonice.Itremindsmeofmysummerholiday.Iwenttothemountains.Isawmanybeautifulflowers.”同时，在课件上呈现“gowent”、“seesaw”等词对。“同学们，看到这些画面，你的脑海里是不是也跳出了自己假期的快乐片段呢？来，和同桌快速分享一下：Myholidaywasfun!I…”

1.1核心问题提出：在学生简短交流后，教师引出本课主角：“Weallhavefunstories.Look,ourfriendsMikeandLiuTaoarebacktoschooltoo.Theyaretalkingabouttheirholidays.（呈现课文标题图）猜猜看，他们会聊些什么呢？”引导学生预测，自然聚焦核心问题：“Howwastheirholiday?Wheredidtheygoandwhatdidtheydo?”

1.2学习路径说明：“今天，我们就一起来当一回‘假日故事侦探’，先听听他们的对话，找出关键信息，然后学习如何像他们一样，精彩地分享我们自己的假日趣事。”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨

教师活动：首先，播放完整的Storytime动画，不显示文字。播放前下达清晰指令：“Watchandlistencarefully.Afterthat,tellme:Whoseholidayaretheytalkingabout?(Mike’s?LiuTao’s?Both?)”播放后，鼓励学生用“Mike’s”或“Both”等单词或短语回答。接着，出示Mike和LiuTao的图片，提问：“Good!Theytalkedaboutboth.So,forMike,washisholidaygreat?HowaboutLiuTao?”引导学生从人物表情和语调中捕捉初步情感判断。

学生活动：学生带着问题观看动画，集中注意力理解大意。观看后，尝试回答关于讨论对象和初步感受的问题。这可能只需要说出关键词或短语。

即时评价标准：1.是否专注观看与倾听。2.能否用关键词（如人名、形容词good/great）回答主旨问题。3.能否根据非文字线索（表情、语气）做出合理推断。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略——抓主旨：听第一遍时，不必纠结每个单词，重点是抓住“谁”和“整体感觉”。▲话题词汇：holiday,great,fun。教师提示：“听力就像捕鱼，第一网要撒得宽，先抓住‘大鱼’（主要人物和事件）。”任务二：细节聆听，提取信息

教师活动：再次播放动画或录音，此次在课件上同步呈现带有图片提示的任务单。指令细化：“Now,let’sfindoutthedetails.Pleasetakeoutyourworksheet.Listenandmatch/tickwheretheywentandwhattheydid.”针对不同层次学生，任务单可分层：A层（Match）：将地点（ShanghaiMuseum,afarm）和活动（visited,wentto,saw）图片与人物连线；B层（Fill）：补全句子，如“Mikewenttothe_____.”；C层（List）：用思维导图列出两人信息。

学生活动：学生根据听力材料，独立完成各自层次的任务单，从对话中提取关键的具体信息。完成后，可与同桌核对答案。

即时评价标准：1.能否准确将地点、活动与对应人物匹配。2.任务单完成的独立性和准确性。3.核对答案时能否用简单英语交流，如“Mikewentto…”。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”★关键动词过去式：went(go),visited(visit),saw(see)。▲信息提取方法：带着具体问题（去哪、做什么）去听，利用图片辅助理解。教师可问：“听到‘went’这个音时，你想到的动作是什么？课件上的哪张图在动？”任务三：图文共读，聚焦形式

教师活动：引导学生打开课本，图文结合默读故事。教师用投影高亮文中的动词过去式（went,visited,saw,picked,caught），并提出引导性问题：“请找一找，描述他们假期活动时，表示‘去’、‘参观’、‘看见’的单词，和你们以前学的样子一样吗？有什么变化？”通过对比“gowent”、“visitvisited”，引导学生观察规则变化（+ed）与不规则变化。

学生活动：学生默读课文，寻找动词。观察并尝试说出动词形式的变化。在教师引导下，跟读这些重点词汇和句子，模仿语音语调。

即时评价标准：1.能否在文本中准确找出目标动词。2.能否指出动词形式发生了变化。3.跟读时语音、语调是否力求模仿。

形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦——一般过去时：表示过去发生的动作或状态，动词要用过去式。★规则变化：一般在动词后加ed，如visitvisited。★不规则变化：需单独记忆，如gowent,seesaw。教师提示：“这些动词就像换上了‘过去’的服装，有的加了‘ed’帽，有的则完全换了一套新衣服（不规则变化）。”任务四：角色扮演，内化语言

教师活动：组织学生进行角色扮演朗读。先教师与一名学生示范，强调对话的语气和节奏。然后组织pairwork：“Now,it’syourturn.OneisMike,oneisLiuTao.Let’sreadthedialogue.Trytobethecharacter!”巡视指导，重点关注学生的发音和过去式的朗读准确性。对基础较弱的小组，可提供带关键词提示的卡片；鼓励能力较强的小组尝试脱离课本，借助图片进行表演。

学生活动：学生两两一组，分角色朗读或表演课文对话。通过模仿和练习，将句子的音、形、义结合，内化语言节奏和表达方式。

即时评价标准：1.朗读是否流畅，发音是否清晰。2.能否正确读出动词过去式。3.角色扮演时是否有适当的表情和语气。4.小组合作是否有序、有效。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在模拟对话中实践询问与回答假期活动。★语音语调训练：模仿真实交际中的抑扬顿挫。▲合作学习：在相互配合中练习与纠音。教师可以鼓励道：“读得真棒！我仿佛看到了一个开心的Mike和一个有点小遗憾的LiuTao呢！”任务五：支架迁移，初步运用

教师活动：创设迁移情境：“YoudidaverygoodjobactingasMikeandLiuTao.Now,let’stalkaboutOURholidayfun!”利用课件呈现一个清晰的对话支架，并融入学生课前准备的图片。示范：“Look,thisismyholidaypicture.IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall.(转向一个学生)Hello,A.Wheredidyougofortheholiday?”引导学生利用支架回答。然后组织小组活动：“Pleasetakeoutyourpictureandaskyourfriendsinyourgroup.”

学生活动：学生拿出自己的假期图片，在小组内轮流扮演采访者和分享者，运用核心句型进行真实的交流。他们可以参照板书或课件上的句型支架，并尝试使用新学的动词过去式。

即时评价标准：1.能否在真实动机驱动下使用核心句型进行问答。2.能否在表达中尝试使用至少一个本课新学的动词过去式。3.是否能在小组内认真倾听并回应同伴的分享。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移运用：将课本语言应用于个人真实经历的表达。★个性化词汇激活：在支架支持下，尝试表达go,see,visit,play,eat等个性化活动。▲学习策略——利用视觉支架：借助图片降低表达焦虑，激发话轮。教师巡视时可具体表扬：“Wow,Iheard‘wenttothezoo’and‘sawpandas’!Fantastic!”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，确保所有学生在挑战区边缘获得成功体验。

基础层（全体必做）：完成“Lookandsay”练习。课件呈现几组清晰的假期活动图片（如：一个男孩在公园放风筝），并提供句型支架“Hewenttothepark.He______(fly)akite.”学生需说出或写出动词的过去式形式（flew）。重点巩固规则与不规则动词过去式的形式转换。“来，我们一起看图快速抢答！”

综合层（大多数学生尝试）：完成一个“信息差”小活动。学生A持有一张包含假期地点和活动完整信息的卡片，学生B持有一张部分信息缺失的卡片。B需要通过提问“Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?”来补全自己的信息。此任务在模拟真实交际中综合运用听、说、读技能。“现在你们是‘信息侦探’，要通过提问来解密同伴的假期档案哦！”

挑战层（学有余力者选做）：尝试做一份“假日简报”的开头。提供一个简单模板：“My______Holiday.Iwentto______.I______and______.Itwas______.”学生可选择用画画或写句子的方式，进行23句的创作。“有没有小作家想为自己的假期故事写个精彩的开头？试试看！”

反馈机制：基础层练习采用全班核对、快速反馈；综合层活动通过同伴互查和教师抽样展示进行反馈；挑战层作品进行课堂即时展示与口头点评，重点表扬内容的创意和语言的尝试。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“孩子们，今天我们这节‘假日故事会’就要结束了，谁能用一句话说说，今天我们学会了用什么‘法宝’来谈论过去的假期？”引导学生回顾核心句型“Wheredid…?Whatdid…?”。接着，请学生以小组为单位，利用板书的关键词（动词过去式、句型），用一句话接力复述Mike和LiuTao的假期，或简单分享自己从同学那里听到的最有趣的一件事。“让我们用接龙的方式，把今天的快乐记忆串起来吧！”

作业布置清晰分层：1.基础性作业（必做）：听读Storytime课文三遍，并尝试模仿语音语调。2.拓展性作业（建议做）：用本节课所学句型，采访一位家人或朋友的假期，并记录下12个活动。3.探究性/创造性作业（选做）：制作一张自己的“HolidayFun”迷你海报（可画可写），下节课展示。“期待在下节课的‘假日画廊’里看到你们更多精彩的故事！”六、作业设计基础性作业

1.听读跟读：听录音，模仿跟读Unit3Storytime部分至少三遍，注意动词过去式的发音和句子的语调。

2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”两遍，并默写一遍。拓展性作业

3.情境应用：用英语采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，询问他们上一个周末做了什么（Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudo?），并至少记录下两个活动（可以用中文辅助记录活动名称）。

4.词汇归类：整理本课出现的动词，制作一个简单的“动词变形小卡片”，一面写原形（如go），一面写过去式（went）。探究性/创造性作业

5.创意表达：选择你最喜欢的一次短途旅行或周末活动，创作一幅简单的四格漫画或思维导图，并用13句英语句子在旁边进行描述（例如：Iwenttothepark.Iflewakite.Itwaswindyandfun!）。七、本节知识清单及拓展

★核心话题：Talkingaboutholidayactivitiesinthepast(谈论过去的假期活动)。

★核心句型1问地点：“Wheredidyougo(fortheholiday)?”——用于询问对方过去去了哪里。答句为“Iwentto+地点.”。教学提示：“did”是助动词，帮助构成过去时疑问句，后面的动词用原形“go”。

★核心句型2问活动：“Whatdidyoudo(there)?”——用于询问对方过去做了什么。答句为“I+动词过去式+其他.”。教学提示：这是了解具体活动的关键问句，鼓励学生用学过的动词过去式回答。

★动词过去式（规则变化）：大部分动词在词尾直接加ed。如：visit→visited,pick→picked。发音注意：/d/,/t/,/ɪd/。

★动词过去式（不规则变化1）：go→went。教学提示：这是最常用也是最重要的不规则变化之一，需反复强化记忆。可以关联“went”与“weekend”的部分发音。

★动词过去式（不规则变化2）：see→saw。教学提示：强调“看见”的结果发生在过去。可以通过“Iseeyounow.”和“Isawafilmyesterday.”进行对比。

▲拓展词汇地点：theGreatWall,theShanghaiMuseum,afarm,Beijing,thezoo,thepark,thecinema。

▲拓展词汇活动：visitedmygrandparents,wentfishing,sawafilm,playedfootball,atenicefood。

▲功能用语评价感受：Itwasgreat/good/fun/interesting.Howwasyourholiday?

▲文化小贴士：中西方学生假期常见活动可能有所不同，如很多西方家庭有去农场（farm）体验的传统，中国学生假期可能更多参与兴趣班或家庭旅行。鼓励开放讨论。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本课预设的多维目标基本达成。从知识目标看，通过多层次听力与阅读任务，绝大部分学生能准确理解对话中Mike和LiuTao的假期信息；在迁移运用环节，多数学生能在支架辅助下使用核心句型进行问答。能力目标方面，学生的信息提取能力在任务单完成中得到锻炼，但部分学生在将听力信息转化为完整句子的输出上仍显吃力，这提示下次需增加从“词短语句”的过渡练习。情感目标达成度较高，“假日分享”的真实情境有效激发了学生的表达欲望，课堂氛围积极。学科思维目标中，学生对动词过去式的形式变化有了观察意识，但归纳总结仍需教师进一步引导。元认知目标中的同伴互评环节因时间关系略显仓促，评价深度不足。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与个人故事预热迅速将学生带入语境，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。其中，“任务二（细节聆听）”的分层任务单设计照顾了差异性，是亮点；“任务五（支架迁移）”将学习推向高潮，但实施中发现，尽管提供了支架，仍有约三分之一的学生在表达个人活动时词汇局限于go和see，未能激活更多已学动词。这提醒我，在“任务三”聚焦形式后，应插入一个“词汇银行”激活活动，如头脑风暴“Whatcanyoudoonholiday?”，并集体说出其过去式，为后续输出储备“弹药”。巩固训练的分层设计使不同学生都有事可做，但“挑战层”简报创作因课堂时间限制，仅有少数学生完成并展示，未能充分发酵其引领作用。