基于核心素养的小学英语单元整体教学设计-以“At the Beach”第一课时为例

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以“AttheBeach”第一课时为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱观之，本课是Module3“Outandabout”单元序列的起始与枢纽，核心语言聚焦于“现在进行时”在描述海滩活动场景中的初步应用，涉及核心动词短语（如collectingshells,playingvolleyball）的理解与初步表达。其在认知上要求学生从以往对一般现在时态的习惯性表述，过渡到对正在发生动作的观察与描述，构成时态认知的关键节点与思维转换点。从过程方法路径审视，课标强调在真实情境中通过听、看、说、演等方式感知与运用语言。本课将“海滩”这一生动场景转化为语言学习的“实验室”，引导学生通过图片环游、情境模拟、角色扮演等探究活动，在实践中内化“观察描述”的学科思维方法。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含对休闲生活的积极态度、对自然环境的初步感知以及对同伴活动的社会性观察。教学需规划如小组合作描绘海滩图景等活动，使“乐学善学”、“勤于思考”等核心素养在语言交际中“润物无声”地生长。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累一定动词词汇与简单句表达基础，对“bedoing”结构可能有零星接触，但系统性的时态概念与完整句型输出仍是障碍。其思维以具象为主，对“正在发生”这一时间概念的理解需依赖生动、连贯的视觉场景支撑。兴趣点在于活动本身的故事性与趣味性，可能存在的认知误区是将“现在进行时”简单等同于“动词加ing”。因此，教学需通过动态视频、连续画面等形成性评价手段，动态诊断学生是否真正建立起动作与时间的关联。针对层次差异，提供从“跟读模仿”到“创编对话”的差异化脚手架，对基础薄弱学生加强句型框架支撑，对能力较强学生则鼓励丰富细节与情感表达。二、教学目标  知识目标：学生能在“Atthebeach”的主题语境中，正确理解并认读核心动词短语（如collectingshells,playingbeachvolleyball），初步建构“主语+be动词+动词ing+其他”的现在进行时句型结构模型，并能运用该模型在图片或场景提示下，进行简单的口头描述，例如“Heiscollectingshells.”。  能力目标：学生能够通过观察图片、视频片段，捕捉关键人物及其正在进行的活动信息，并基于此进行简单的信息转述与同伴交流；能够在教师提供的语言支架支撑下，与同伴合作完成一个微型场景描述或对话创编，发展初步的信息整合与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过描绘丰富多彩的海滩活动，激发学生对户外生活与自然景观的向往与积极体验；在小组合作完成学习任务的过程中，乐于分享观点，初步养成认真倾听、互助协作的学习态度。  学科思维目标：重点发展学生在特定场景下的“观察—归纳—表达”逻辑链条。通过对比一般现在时与现在进行时的典型例句，引导学生关注语言形式与意义（时间）之间的关联，培养其初步的语境意识和语言分析思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容准确、发音清晰、合作有效”等简易量规，对同伴的情景表演进行初步评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用……来描述……”的句式，反思本课核心学习策略，即“如何描述看到的场景”。三、教学重点与难点  教学重点：在“Atthebeach”的语境中，理解并初步运用“主语+be动词+动词ing”的核心句型描述人物的即时活动。其确立依据源于课程标准对“在具体情境中运用所学语言进行交流”的能力要求，以及该句型在后续学习不同场景、不同主语（单复数）现在进行时表达中的奠基作用，是整个模块语言大厦的“承重结构”。  教学难点：学生准确、流畅地组合“be动词”的正确形式（is,am,are）与对应的动词ing形式，完成完整、正确的句子输出。难点成因在于：一、思维跨度上，需同时协调主语人称、be动词选择、动词形态变化等多重语言要素，认知负荷较高；二、受母语负迁移影响，易遗漏be动词或误用动词原形。突破方向在于提供高复现率的语境、清晰的口诀式支架（如“看到now，找be动，动词ing跟后头”）以及大量的可控到半可控的操练活动。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含海滩全景动态视频、核心短语图文卡片、分场景人物活动动画、梯度练习）；海滩主题大挂图一张及可粘贴的人物活动小卡片。  1.2学习任务单：设计分层任务单（基础版：看图选句/连线；进阶版：看图补全句子；挑战版：根据提示创编小对话）。  2.学生准备  复习已知的动词短语；预习课本P.4243，圈出表示“正在做”的句子。  3.环境布置  将课桌调整为四人小组式；黑板划分为“词汇区”、“句型结构区”和“场景展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：（播放一段约1分钟的海滩全景视频，伴有海浪声与欢笑声）教师展现兴奋表情：“Class,closeyoureyesforamoment.Listen!Whatcanyouhear?Nowopenyoureyes.Wow!Wherearewe?”引导学生说出“Beach!”。紧接着，教师指向画面中不同人物，快速提问：“Look,whatcanpeopledoatthebeach?”激活学生已有词汇，如“swim,play,eat”等。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师定格视频中一个男孩正在拾贝壳的画面，并抛出本课驱动性问题：“Great!Youknowmanyactivities.ButhowcanwedescribewhattheyaredoingATTHISMOMENT?Forexample,thisboy…”稍作停顿，指向句型结构区：“Thislesson,we’llbelanguagedetectives.We’lllearnanew‘secretcode’—the‘ing’code,tocatchtheactionshappeningnowatthebeach!First,let’slistenandfindwhoisatthebeach.”第二、新授环节  任务一：整体感知，锁定场景与人物  教师活动：播放课文对话录音或动画，提出引导性问题链：“Let’slisten.WhereareSally,Peterandtheirfamily?Isitmorningorafternoon?Whocanyouhearabout?”引导学生抓住“atthebeach,afternoon,father,mother”等关键信息。随后，呈现课文主图，邀请学生扮演“小侦探”：“Now,lookatthepicture.Yourmissionistofind:Whatiseachpersondoing?Takenotesinyourmind.”  学生活动：静听整体录音，尝试回答关于地点、时间、人物的概括性问题。仔细观察课文主图，初步搜寻每个人物的活动，并在教师引导下尝试用已知词汇或短语进行指认（如：Father→sitting,Mother→reading）。  即时评价标准：1.能否从听力中准确提取“atthebeach”这一核心场景信息。2.观察图片时是否专注，并能将人物与活动建立初步关联。3.能否在教师或同伴的提示下，尝试用英语单词或短语表达所见。  形成知识、思维、方法清单：★核心场景：本课所有语言活动发生的统一语境是“Atthebeach”。理解语境是理解一切对话与描述的前提。▲听力策略：听前预览问题，带着目的去听，抓关键信息（where,who,when），而非听懂每一个词。★观察起点：描述一个场景，首先需要确定场景中的“角色”（who）。  任务二：聚焦解构，学习核心短语与初步句型  教师活动：利用课件，逐一聚焦图片中的人物，像“放大镜”一样呈现其活动。以父亲为例：“LookatSally’sfather.Heissitting.Heisdrinkingjuice.”同时，在词汇区呈现“drinkingjuice”的图文卡，并刻意放慢、强调“isdrinking”。通过对比“Hedrinksjuiceeveryday.”引导学生注意差异：“Findthedifference!WhichsentencemeansheisdoingitNOW?”引出“isdoing”结构。采用相同方式，通过提问“Whataboutmother?Oh,sheis…?”引导学生补全“readingabook”，并学习“reading”。  学生活动：跟随教师的“放大镜”观察每个细节，模仿跟读新短语如“drinkingjuice,readingabook”。在教师对比两个句子时，思考并指出表示“现在正在做”的句子。尝试根据图片提示，在教师说到“Sheis…”时，说出“readingabook”。  即时评价标准：1.能否准确跟读并认读新授的动词ing短语，发音基本正确。2.能否在对比中，初步识别出“be+doing”结构是表达“正在”的关键信号。3.能否在图片和语言支架（Sheis…）的帮助下，尝试产出部分短语。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构浮现：“be动词(am/is/are)+动词ing”是描述此刻正在发生动作的“密码”。★动词变形初接触：注意动词加ing的基本规则（直接加ing，如readreading）。▲图文关联策略：将新短语与具体的图片动作紧密结合，是记忆和理解的有效方法。  任务三：听说跟进，确认信息与模仿跟读  教师活动：再次播放分句录音，让学生进行“听音指图”或“听音选图”活动。针对难点句进行逐句带读，重点纠正“collectingshells”,“playingbeachvolleyball”等较长短语的连读和语调。设计趣味跟读游戏，如“回声游戏”（教师用不同音量、语调说，学生模仿）或“角色跟读”（你当Sally，我当Peter）。  学生活动：根据听到的句子，迅速指向图中对应人物及活动。积极参与模仿跟读，努力模仿录音中的语音语调。在趣味游戏中放松并练习发音。  即时评价标准：1.听音指图是否快速准确，验证对语言意义的理解。2.跟读时是否态度认真，能否注意到语调的模仿。3.对小组成员能否进行积极的语音模仿。  形成知识、思维、方法清单：★意义核实：听力活动是检验是否将“音”、“形”、“义”正确联结的关键一步。★语音意识：模仿纯正的发音和语调，是口语流利表达的基础，像“collectingshells”这样的短语需要多听多练。▲学习乐趣：通过游戏化方式练习，可以降低重复机械操练的枯燥感。  任务四：归纳建构，明晰句型规则shells...分散学习的句子集中呈现在黑板句型结构区：“Fatherisdrinkingjuice.Motherisreadingabook.Pauliscollectingshells...”用不同颜色笔标出主语、be动词、动词ing部分。然后提问引导学生发现规律：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdowestart?Whatwordisalwaysafter‘he’,‘she’,‘Paul’?Andwhatformoftheverbdoweuse?”与学生共同总结出简单口诀：“谁谁谁，is/are/am，做什么，ing。”并利用可粘贴卡片，进行“主语+be+动词ing”的组合拼句游戏。  学生活动：观察集中呈现的例句，在教师引导下，尝试归纳出句子的共同结构。参与总结口诀。积极参与拼句游戏，动手组合出正确的句子。  即时评价标准：1.能否在例句对比中，观察到“be动词”和“动词ing”这两个不变的核心要素。2.能否理解并运用简易口诀来回忆句型结构。3.在拼句游戏中，能否正确匹配三个部分。  形成知识、思维、方法清单：★结构化知识：现在进行时句型的公式化表达：主语+be+动词ing+其他.。★规则意识：语言学习需要从大量例子中寻找和总结规律，这是重要的思维方法。▲易错点提醒：be动词（is/am/are）是句子的“心脏”，绝对不能丢。动词要记得变成“ing”形式。  任务五：情境迁移，初步合作应用  教师活动：呈现一幅新的海滩场景图（包含更多不同人物和活动），将学生分成小组。布置任务：“Now,it’syourturntobethementator!Workinyourgroup.Choose23peopleinthenewpicture.Describewhattheyaredoing.Youcanuse:‘Look!Thisis…He/Sheis…’I’llwalkaroundandhelp.”为不同小组提供差异化支持：对基础组提供句子开头和动词库；对进阶组鼓励描述更细致（如颜色、心情）；对挑战组建议尝试描述两个人之间的互动。  学生活动：在小组内，共同观察新图片，协商选择要描述的人物。结合黑板上的句型支架，尝试组织句子。小组成员间可以互相帮助、纠正。准备向全班做简短展示。  即时评价标准：1.小组内是否每个人都有参与观察和讨论。2.产出的句子结构是否基本完整（包含主谓ing）。3.展示时是否自信，发音是否能让同学听清。  形成知识、思维、方法清单：★学以致用：在新的、类似的语境中运用所学语言，是检验学习效果的最佳方式。★合作学习价值：在小组中，你可以从同伴那里获得想法和帮助，共同完成更复杂的任务。▲表达拓展：在掌握核心句型后，可以尝试添加简单的修饰词，让描述更生动，如“Thehappygirliscollectingbeautifulshells.”第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单，学生根据自我评估选择完成层级。  基础层（全体必做）：“LookandMatch”——将图片中的人物与对应的现在进行时短语短句连线。例如，一个小孩堆沙堡的图片连线到“Heisbuildingasandcastle.”。“大家先自己完成这部分，检查一下最基本的图片和句子能不能对上号。”  综合层（鼓励完成）：“LookandWrite”——观察一幅有多个活动的图片，根据提示补全句子。如，给出“Theboy________(fly)akite.”，学生需写出“isflying”。“如果基础层很顺利，快来挑战一下填空，注意动词要变身哦！”  挑战层（学有余力选做）：“CreateaMiniDialogue”——假设你和朋友正在打电话，朋友问：“Whatareyourfamilydoingatthebeach?”请你根据图片或想象，用23句话回答。“谁能当个小编剧？试着编一个两三句的电话聊天，用上我们今天学的‘密码’。”  反馈机制：完成后，首先进行同桌互查基础层答案，教师巡视指导。针对综合层和挑战层，邀请几位学生展示答案，教师进行即时点评，重点反馈动词ing形式是否正确、be动词是否遗漏、句意是否连贯，并展示12份优秀作品作为范例。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“Timeflies!我们的海滩侦探之旅要暂告一段落了。哪位侦探来分享一下，你今天收获的‘秘密武器’是什么？”鼓励学生用“Icansay…now.”或“Thesecretcodeis…”来表述。教师随后利用板书，带领学生快速回顾从词汇到句型的学习路径，并强调“观察场景确定人物套用结构（be+ing）描述动作”的思维流程。  作业布置：1.基础性作业：熟读课文对话，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：画一画你家人或朋友周末正在做的一件事，并在旁边用“He/She/人名is___ing.”的句式写一句话。3.探究性/创造性作业（选做）：用手机拍摄一段家中或小区里某人正在做某事的10秒视频，尝试用英语旁白描述。“期待看到你们画笔下和镜头里的‘进行时’世界！”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听读课文（P4243）至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或录制音频提交。2.抄写本课核心句型3遍（如：Fatherisdrinkingjuice.Motherisreadingabook.），并理解句意。  拓展性作业：大多数学生可完成。完成“课堂巩固训练”中未在课上完成的综合层任务。完成“课堂小结”中布置的绘画配句任务，要求图画清晰，句子结构完整、书写规范。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。完成“课堂小结”中布置的拍摄配音任务。或，选择一本绘本，找出其中所有表示“正在做”的句子（含有ing的句子），摘录23句。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心场景：Atthebeach.所有语言学习都围绕这个具体地点展开，它是理解和运用语言的背景框。  ★2.关键人物与活动（短语）：Father—drinkingjuice;Mother—readingabook;Paul—collectingshells;Sally—playingbeachvolleyball.这些是本节课需要掌握的具体内容，将人物与动作准确关联是基础。  ★3.核心语法结构（句式）：主语+be动词(is/am/are)+动词ing形式+其他。这是描述当前正在发生事件的唯一句型框架。例如：Heisswimming.  ▲4.be动词选择规则（初步）：通常，I后用am；单个人名、he、she、it后用is；you、we、they及复数人名后用are。本课重点接触的是第三人称单数（he,she,Paul）与is的搭配。  ★5.动词ing形式构成规则（一）：大多数动词直接在其后加ing。如：read→reading,drink→drinking,play→playing,collect→collecting。这是最常见、最需优先掌握的变化规则。  ▲6.现在进行时的意义：它所描述的动作，不仅正在发生，而且往往在说话的那个“瞬间”正在进行。常与“now”、“atthemoment”等时间状语连用，但语境足够清晰时也可省略。  ▲7.与一般现在时的初步对比：一般现在时描述习惯、经常性动作（如：IplayvolleyballonSundays.）；现在进行时描述此刻正在进行的动作（如：Look!Iamplayingvolleyballnow.）。通过对比能更好地理解时态的意义。  ★8.听力策略点：在听描述场景的对话时，先整体抓地点、人物等背景信息，再聚焦各人物的具体活动细节。  ▲9.口语表达策略：描述图片或场景时，可遵循“由近及远”或“从左到右”的顺序，避免遗漏和混乱。先用简单句把每个点说清楚。  ★10.易错点警示：最常见的错误是遗漏be动词，说成“Hedrinkingjuice.”。务必记住：be动词是现在进行时句子的“必需品”，不是装饰品。八、教学反思  （假设课堂教学实况复盘）  一、教学目标达成度分析  从课堂表现与巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确认读核心短语，并在图片提示下说出“Heiscollectingshells.”这类句子。能力目标方面，学生在任务五的小组描述活动中表现积极，多数小组能产出23句结构正确的描述，但语言表达的丰富性和流畅性差异显著。情感目标在导入和小组合作环节体现较好，学生普遍表现出兴趣。“当看到学生们争先恐后地想要描述新图片时，我感受到情境创设确实点燃了他们的表达欲。”思维与元认知目标通过最后的归纳小结环节有所触及，但如何让更多学生而不仅仅是优生，内化这种“观察归纳”的思维模式，仍需更精巧的设计。  二、各教学环节有效性评估  1.导入环节：声画结合的情境创设迅速将学生带入主题，驱动性问题有效激发了探究欲。但若时间允许，可增加一个“头脑风暴”环节，更充分地激活学生关于海滩活动的已有词汇库。  2.新授环节（任务序列）：从整体感知到局部聚焦，再到归纳建构与迁移应用，逻辑链条清晰，符合认知规律。任务四的“归纳建构”是关键转折点，将感性认识理性化。“在拼句游戏中，几个平时沉默的学生也动手参与了起来，动手操作确实能降低语言焦虑。”但任务三与任务四的衔接可更紧密，部分学生在跟读后对规则仍感模糊，需在归纳前增加更多对比性强的例子。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，同伴互评提高了反馈效率。但课堂时间紧张，对挑战层作业的展示和点评不够充分。小结若能引导学生自己画出简单的思维导图（人物活动句型），结构化效果会更强。  三、学生表现深度剖析  A层（基础扎实）学生：能迅速掌握规则，并在迁移应用中尝试组合复杂短语，甚至主动询问“老师，‘晒太阳’怎么说？”。对他们而言，挑战在于表达的准确性与地道性，应提供更多拓展资源。  B层（中间大多数）学生：能跟上教学节奏，在支架（如图片、句型框架）支持下完成学习任务。他们的难点在于独立输出时的自信心和熟练度，需要更多半控制性的、重复率高的练习来内化结构。“我注意到小陈在小组里先听别人说，然后才敢自己小声重复，她需要的是一个安全的‘试用’环境。”