人教版初中英语九年级全一册Unit 11 Section A听说课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11SectionA听说课教学设计一、教学内容分析about...?about...?册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA部分（2a2d），是单元起始的听说课型。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。在知识技能图谱上，其核心功能是学习并初步运用“make+sb.+do/adj.”这一结构描述事物对人情感受与行为的影响，这是继感知动词、情态动词后，表达因果与影响关系的重要语言工具，为后续学习更复杂的宾语从句和情感表达奠定基础。过程方法上，课标强调通过主题引领、语篇依托的活动发展学生语言理解和表达的能力。本课的听力对话（2a2c）和角色扮演（2d）语篇，正是引导学生从获取细节信息（如Whatdoesthewomansayabout...?）到理解对话者观点与情感，再到模拟真实交际的过程，渗透了“听中抓取关键信息”、“依据上下文推断意义”以及“在情境中得体表达”的学习策略。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言结构操练，其深层价值在于引导学生关注情感这一普遍的人类经验，学习用英语进行情感描述与简单归因，促进其情绪认知与表达能力的提升，同时在与同伴讨论电影、音乐等文化产品带来的感受时，发展初步的跨文化理解与审美感知能力。about...?about...?相当数量的形容词（尤其是情感类词汇，如happy,sad,excited,nervous）和动词短语，具备讨论喜好和简单原因的能力，这为本课学习提供了词汇和话题基础。然而，学生可能存在以下障碍：一是容易将“makesb.do”与“letsb.do”等使役结构混淆；二是在听力中可能因连读、弱读或对话的逻辑转折而遗漏关键信息；三是在真实表达时，可能局限于“happy/sad”等基础词汇，缺乏情感描述的多样性和准确性。基于此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我将通过前测性提问（如：“Howdoyoufeelabout...?Whatwillyoudo?”）激活旧知、诊断起点；通过任务中的观察与倾听，关注学生在完成信息匹配、角色扮演时的语言产出质量和协作情况，即时发现结构误用或表达困难；通过设计分层任务和资源支持，如为听力提供关键词提示卡、为对话练习提供不同复杂程度的句型支架，来应对学生的多样性需求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在“讨论事物对人情感影响”的具体情境中，理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”的核心结构，准确区分其与“let/havesb.do”在语义和用法上的差异，并围绕主题激活和运用一系列描述情感与反应的词汇与短语，构建起情境化的语言知识网络。  能力目标：学生能够从包含多人观点和比较的日常对话中（如2a2c），捕捉并梳理关于不同事物引发不同感受的具体信息，完成信息匹配等任务；并能在模拟的真实社交情境中（如2d），运用目标语言结构，就常见文化产品（电影、音乐等）表达个人感受、询问他人观点，进行基本得体的口头交流。  情感态度与价值观目标：学生通过探讨不同事物对情绪的影响，认识到情感反应的个体差异性，在小组讨论和角色扮演中，养成尊重他人感受、乐于分享自身体验的开放态度，初步体会通过语言表达进行情感交流的价值。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维和逻辑联系思维。通过对比听力中不同人物对同一事物的不同反应，引导学生归纳“make”结构的表意功能；通过建立“事物（cause）—情感/行为反应（effect）”之间的逻辑链，训练学生有条理地陈述观点和原因。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表，在角色扮演后进行同伴互评，关注语言使用的准确性和交际的流畅性；并在课堂小结阶段，反思本课所学“听力抓取对比信息”和“情感表达”的策略，思考如何将其迁移至未来的英语学习与真实交流中。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的影响，以及围绕此功能进行听力理解和口头表达。确立此重点的依据在于：其一，该结构是本单元语法和功能的核心“大概念”，是学生构建相关语言能力的基础模块；其二，从学业水平要求看，该结构是表达因果、影响关系的常用且重要句式，在各类语境中频繁出现，对其准确理解和运用是学生综合语言能力的关键体现。  教学难点：本课的难点主要有二。其一，在于听力理解部分（2a2c）。对话涉及两人对多部电影、音乐的即时评论与比较，信息密度较高，且含有连读、语调变化等口语特征，学生需在捕捉细节的同时理清逻辑关系，这对学生的信息处理速度和听力微技能提出了挑战。其二，在于语言产出环节。学生需超越结构模仿，在2d或拓展情境中，自然、多样且准确地运用目标语言表达复杂、细微的情感，并实现基本的交际互动，这对学生的词汇储备、思维敏捷度和交际信心都是考验。预设的突破方向包括：为听力搭建阶梯式任务、提供关键词支持；为口语输出提供情感词汇库和分层对话框架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导性问题、目标语言结构可视化图示、听力活动音频及可控字幕、情境图片与短视频片段（如电影预告、音乐片段）。准备黑板/白板，用于板书核心结构与生成性内容。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务引导题、角色扮演提示卡、分层练习），准备情感词汇分类卡片（正面为情感形容词/动词短语，背面为中文或简单英文释义）。  2.学生准备  复习已学过的情感类形容词；简单思考一部最近看过的电影或一首歌给自己的感受。  3.环境准备  将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，确保每个小组都能清晰看到屏幕和黑板。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的混合剪辑视频，包含喜剧片段（引发笑声）、悲伤电影片段（催泪）、激昂音乐片段（令人振奋）。播放后，教师面带疑惑地问大家：“Okay,class,justnowwesawandhearddifferentthings.Ifeltlikelaughingduringthefirstpart,butIalmostcriedwatchingthesecondone.Why?What'sthemagicbehindit?”（同学们，刚才我们看到听到了不同的东西。第一部分我想笑，但第二部分我几乎哭了。为什么？这背后的魔力是什么？）接着，转向学生：“Howaboutyou?WhatdidYOUfeelwhenwatchingthatheroicscene?Diditmakeyouwanttostandupandcheer?”（你们呢？看到那个英雄场景时你感觉如何？它有没有让你想站起来欢呼？）  1.1提出问题与明晰路径：从学生的回答中，教师自然提炼出核心结构：“Ah,yousaidthemusicmadeyouexcited,andthesadstorymadeherfeellikecrying.Perfect!Sotoday,we'regoingtoexploreexactlythis:HowdothingslikemoviesandmusicAFFECTourfeelings?AndhowcanwetalkaboutitinEnglish?”（啊，你说那音乐让你兴奋，悲伤的故事让她想哭。太棒了！所以今天，我们就是要探索这个：像电影、音乐这样的东西如何影响我们的感受？我们如何用英语谈论它？）随后简要说明：“We'llfirstlistentoaconversationaboutthis,thenlearnthekeysentencepatterns,andfinallyhaveachancetobe'filmcritics'or'musicreviewers'ourselvesinatalkshow!”（我们先听一段关于此的对话，然后学习关键句型，最后有机会在一场“脱口秀”中亲自当一回“影评人”或“乐评人”！）第二、新授环节  任务一：整体感知，聚焦功能or......makeme...or......makeme...问题：“Beforelistening,let'sguess:Whatmightthetwopeoplebetalkingabout?Movies?Music?Andwhatmightbetheirfocus–thestory,theactors,or...theFEELINGStheyget?”（听之前，我们猜猜：这两个人可能在谈论什么？电影？音乐？他们的重点可能是什么——故事、演员，还是…他们获得的感受？）播放第一遍录音，让学生验证预测并获取主旨。接着，出示2a中的四个句子（但先遮盖选项A/B），提问：“Thewomandescribeshowdifferentthingsmakeherfeel.Canyoupickoutanysentencesthatsoundlike‘...makeme...’fromwhatyoujustheard?”（女士描述了不同事物如何让她感受。你能从刚才听到的内容中找出任何听起来像‘...makeme...’的句子吗？）  学生活动：学生带着预测进行第一遍泛听，验证话题。随后，在教师引导下，尝试回忆或捕捉对话中出现的含有“make”结构的句子，初步感知其语音和用法。  即时评价标准：1.能否用一两个词准确概括对话主题（如：Feelingsaboutmoviesandmusic）。2.能否辨认出至少一个“make+sb.+adj./do”的句子结构。  形成知识、思维、方法清单：★核心功能初印象：今天我们学习用“make”这个动词来表达“使/让…（产生某种感受或做某事）”。▲听力策略1预测：听前根据图片、标题或问题对内容进行合理预测，能帮助大脑做好准备，抓取相关信息。关键提示：注意“make”后面的部分，可以是形容词（如sad）或动词原形（如cry），这是表达结果的关键。  任务二：细节聆听，信息匹配  教师活动：引导学生看2a的题目要求，明确任务是将事项与人物感受匹配。播放第二遍录音前，搭建脚手架：“Thistime,focusontheWOMAN'sopinions.Let'sbreakitdown.For‘Rockin'107.9FM’，justlisten:doessheLOVEit,ordoesshewanttoleave?Whatmakesherfeelthatway?”（这次，关注女士的观点。我们来分解一下。对于‘Rockin'107.9FM’，只听：她是喜欢，还是想离开？是什么让她有那种感觉？）每完成一项匹配，暂停并提问：“So,loudmusicmakesherwanttoleave.Cananyonesaythefullsentenceyouheard?”（所以，吵闹的音乐让她想离开。谁能说出你听到的完整句子？）对2b的填空，先让学生默读句子，预测空格可能词性（形容词还是动词？），再听录音确认。  学生活动：学生在针对性指导下进行第二遍精听，完成2a的匹配和2b的填空。过程中尝试跟读或默念听到的关键句。完成后，与同伴核对答案，并尝试用完整句说出匹配关系，如：“Shesaysloudmusicmakeshernervous.”  即时评价标准：1.能否准确完成2a所有匹配，体现对细节信息的捕捉能力。2.在2b填空中，能否正确写出动词原形或形容词形式，反映对目标结构形式的注意。  形成知识、思维、方法清单：★“make”结构双分支：掌握“makesb.+形容词”（描述状态，如makemenervous）和“makesb.+动词原形”（描述行为倾向，如makemewanttoleave）。★信息处理对比：听力中包含两人对不同事物的不同感受（如她对摇滚乐和蓝调音乐的感受对比），学会在听时区分并归类不同发言者的观点。易错点提醒：“makesb.todo”是常见错误，必须记住是“makesb.do”，动词用原形。  任务三：对话跟读与语言聚焦  教师活动：播放2c对话录音，让学生跟读，特别注意模仿语音语调。随后，将对话中核心句型“...makesme...”和“Ithink...is/are...”板书在中央。提问引导学生观察：“Lookatthesesentences.WhatesAFTER‘makesme’?AndwhatesBEFOREit?”（看看这些句子。“makesme”后面接什么？前面又是什么？）通过问答，共同归纳出结构图：Something(电影、音乐等)+makes+someone(me/her/him...)+feel/dosomething。然后，教师创设简单情境进行机械性操练与意义性操练的过渡，例如：“Ifrainydaysmakemefeelrelaxed,whataboutsunnydays?Sunnydaysmakemefeel...?”（如果雨天让我感到放松，那么晴天呢？晴天让我感到…？）“Okay,nowtalkwithyourpartner:Whatmakesyouhappyinourschoollife?”  学生活动：学生跟读对话，模仿语音语调。观察板书，在教师引导下归纳结构。参与教师主导的句型操练，并与同伴进行简单的问答练习，应用结构表达个人化内容。  即时评价标准：1.跟读时语音语调是否自然，能否体现出对话的交流感。2.在问答练习中，能否正确组织“make”结构的基本句式。  形成知识、思维、方法清单：★句式结构可视化：事物（主语）+make+人（宾语）+形容词/动词原形（宾语补足语）。这是本课的语法核心框架。▲交际功能句：除了核心结构，还需掌握表达个人观点的起始句，如“Ithink...”,“Ibelieve...”,“Forme,...”，使表达更完整、更地道。方法提炼模仿：跟读不仅是练发音，更是体会英语对话的节奏和情感表达方式，是学习口语的重要途径。  任务四：角色扮演与初步应用  教师活动：引导学生阅读2d对话，设置理解性问题：“WhatareTinaandJohntalkingabout?HowdoesJohnfeelaboutlastnight'smovie?AndTina?”（Tina和John在谈论什么？John对昨晚的电影感觉如何？Tina呢？）解释关键表达“feellikedoing”（想要做…）。随后，将学生分组，提供不同层次的支持：A层（基础）可对照课本进行角色朗读；B层（提升）需根据教师提供的、与课本情境相似但内容不同的提示卡（如：谈论一部令人兴奋的科幻片和一首让人平静的古典乐）进行模仿对话；C层（挑战）则尝试脱离提示，自主创设一个简短的就餐或购物情境，用目标语言谈论环境或服务对心情的影响。教师巡视指导，重点关注B、C层学生的语言生成。  学生活动：学生阅读对话，理解内容。根据自身水平选择或在教师建议下进入不同层次的小组，准备角色扮演。A组练习朗读，B、C组进行对话创编和排练。准备时间后，部分小组进行展示。  即时评价标准：1.语言准确性：是否准确使用了“make”结构。2.交际流利度：对话是否自然、连贯，有无长时间停顿。3.合作表现：小组成员是否积极参与，相互支持。  形成知识、思维、方法清单：★功能整合输出：在接近真实的微型对话中，将目标结构与表达观点、询问感受的日常用语结合起来。▲情感表达多样化：学习使用更丰富的情感词汇，如“sleepy”,“uneasy”,“wanttodance”，避免单一化。★协作学习价值：在小组准备中，同伴可以互相纠正错误、补充想法，是共同构建知识的过程。  任务五：情感词汇库拓展与结构化  教师活动：邀请几组学生展示后，教师汇总他们在对话中使用的情感词汇，并将其分类板书（如：Positive:happy,excited,relaxed...;Negative:sad,nervous,angry...）。然后，出示预先准备的情感词汇卡片，进行快速反应游戏：“Isayasituation,youpickthewordandmakeasentence.Situation:Watchingaboringlecture.Whichword?‘Sleepy’?Good!Nowmakeasentencewith‘make’.”（我说一个情境，你选词造句。情境：听一个无聊的讲座。哪个词？‘困的’？好！现在用‘make’造句。）最后，引导学生将词汇与结构结合，形成更丰富的表达网络。  学生活动：参与词汇归类，学习新词汇。参与情境反应游戏，快速联想并使用合适的情感词汇结合目标结构造句。  即时评价标准：1.能否将新旧情感词汇进行正负向的基本分类。2.能否在给定情境下，快速、准确地匹配情感词并组成正确句子。  形成知识、思维、方法清单：★词汇网络构建：将离散的情感形容词/动词，按照积极/消极或强度进行归类管理，有助于记忆和提取。▲情境词汇结构联动：表达的核心是“在何种情境下，何物使我产生何种感受”，这是一个完整的思维链条。学习策略归类与联想：建立词汇语义场，通过情境联想来记忆和运用词汇，效率更高。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固练习。基础层：完成句子填空，聚焦“make”结构的准确形式。例如：“Thefunnyedy______(make)us______(laugh)yesterday.”综合层：阅读一篇关于不同天气对人们心情影响的博客短文，回答理解性问题，并找出文中所有“make”结构的句子，分析其用法。挑战层：假设你是学校广播站编辑，需要为下周的“点歌台”栏目写一段简短的英文介绍，推荐一首能“makestudentsfeelenergeticforthenewweek”的歌曲，并说明理由（需使用目标结构）。学生可根据自身情况选择至少一个层次完成。完成过程中，鼓励同伴互查基础层答案。教师巡视，重点指导综合层和挑战层学生，收集典型答案。随后，教师进行集中反馈，展示挑战层的优秀作品样例，并点评综合层阅读中需要关注的逻辑联系。  “Let'scheckthebasiconestogether.LookatNo.3,‘made...want’,rememberthepasttense!Fortheblogreaders,didyounoticehowthewriterconnected‘greysky’with‘lowmood’?That'sthecauseandeffectlinkwepracticed.”（我们一起来检查基础题。看第3题，‘made...want’，记住过去式！做博客阅读的同学们，你们注意到作者是如何将‘灰色的天空’和‘情绪低落’联系起来的吗？那就是我们练习的因果链。）第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结：“Today'sjourneyisabout‘causeandeffect’offeelings.Now,inyourgroup,trytocreateasimplemindmap:Inthecenteris‘makesb....’.Whatbranchescanyoudraw?”（今天的旅程是关于感受的“因果”。现在，在你们小组内，尝试画一个简单的思维导图：中心是“makesb....”。你能画出哪些分支？）学生讨论后，邀请代表分享，教师补充完善，形成包括“结构形式”、“常用情境”、“情感词汇库”、“听力/表达策略”在内的结构化板书。随后布置分层作业：必做：1.熟读2d对话并录音。2.用“make”结构写3个句子描述事物对你的影响。选做：观看一段英文影评或乐评视频（教师提供链接），记录下其中用于表达感受的23个句子（不限于“make”结构），下节课分享。“Beforeweend,thinkforamoment:Whichpartwasthemostchallengingforyoutoday?Thelistening,ormakingyourownsentences?Knowingthishelpsyouplanyourreview.”（结束前，想一想：今天哪部分对你最有挑战性？听力，还是自己造句？了解这一点有助于你规划复习。）六、作业设计  基础性作业：1.完成练习册中与本课“make”结构相关的语法填空和句型转换练习。2.听读2a2d部分音频至少两遍，模仿语音语调，并对自己朗读2d对话进行录音。  拓展性作业：制作一份“MyFeelingLog”（我的心情日志）小海报。用“make”结构描述过去24小时内，至少三件不同事物（如：一顿早餐、一条新闻、一项作业）给你带来的情绪或行为影响，并配上简单插图或表情符号。  探究性/创造性作业：以小组为单位，创作一个简短（46句）的英语情景剧脚本，主题为“AMisunderstandingCausedbyFeelings”（一次由感受引发的误会）。要求剧情中自然包含23次使用“makesb....”结构的对话，并尝试使用一些新学的情感词汇。可录制视频或下节课进行表演。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：make+sb.+形容词/动词原形。此结构用于表达“使某人（感到）…或做…”。关键在于：sb.为宾语，其后的形容词或动词原形作宾语补足语，说明宾语的状态或行为。例：Thenewsmadehimhappy.(形容词)/Theteachermadehimrepeatthesentence.(动词原形)。  ★结构辨析：makesb.dovs.letsb.do。“make”常带有“迫使、使得（某种结果必然或几乎必然发生）”的意味，而“let”意为“允许、让”。例：Thescarymoviemademeclosemyeyes.（电影太吓人，我不得不闭上眼。）MymomletmewatchTVforanhour.（妈妈允许我看一小时电视。）  ★功能句整合：在讨论感受时，可将目标结构置于更完整的交际框架中：1.陈述观点：Ithink(that)+句子/Inmyopinion,...2.描述影响：(Thething)makesmefeel/形容词。3.询问他人：Howaboutyou?/Whatdoyouthink?  ▲情感词汇扩充消极类：uneasy（不安的），annoyed（恼怒的），frustrated（挫败的），disappointed（失望的），stressed（有压力的）。建议与具体情境关联记忆，如“alongqueuemakesmeannoyed”。  ▲情感词汇扩充积极类：energetic（精力充沛的），touched（感动的），amused（被逗乐的），content（满足的），inspired（受鼓舞的）。例：Herspeechmadeusfeelinspired.  ★听力微技能捕捉对比信息：当对话涉及多人或多事物比较时（如2a中她对不同电台的反应），听前要预读选项，听中注意说话者使用的转折词（but,however）、比较级或直接的不同评价，快速记录关键词。  ▲口语策略hesitationdevice（迟疑表达）：在真实对话中，当需要时间思考时，可使用“Well,...”,“Letmesee...”,“Youknow,...”等填充词，使表达更自然。可在角色扮演中尝试使用。  ★动词不定式（原形）作宾补：“makesb.do”是动词不定式作宾语补足语的一种，此时不定式符号“to”必须省略。同类常见动词还有：let,have（使），see,hear,watch,feel等感官动词（但变为被动语态时，“to”需还原）。  ▲文化点滴：不同文化背景下，同一事物可能引发的情感反应不同。例如，在讨论电影时，一些幽默可能具有文化特定性。保持开放心态，尊重差异，是跨文化交际的重要态度。  易错点预警1：时态一致性。当主语为单数第三人称且为一般现在时，或句子为过去时，需相应变化“make”为“makes”或“made”。例：Hiswordsmake/mademethink.  易错点预警2：形容词与动词混淆。注意区分“makemeexcited”（形容词，感到兴奋）和“makemewanttocheer”（动词原形，想欢呼）。关键在于描述状态还是行为倾向。八、教学反思  (一)目标达成度与环节有效性评估    假设本次教学基本达成了预设的知识与能力目标。从导入环节的视频反应和提问来看，学生成功被引向“情感影响”这一主题，核心问题“Howdothingsaffectourfeelings?”的提出较为自然。新授环节中，任务一至三的阶梯设计，使得学生从感知、理解到初步归纳“make”结构的过程相对顺畅，大部分学生能在听力任务和跟读练习中展现对目标语言的识别。然而，在任务四（角色扮演）的实施中，可能观察到明显的分层现象：A层学生能流利朗读但创造力有限；B层学生在提示卡支持下表现最为活跃，产出质量较高；C层部分学生虽有想法，但受限于词汇和句型，表达不够流畅或准确。这验证了差异化设计的必要性，但也提示我，未来应为C层学生提供更细致的“词汇银行”或句型开头作为脚手架，而非完全放开。当堂巩固的分层练习让不同学生都有事可做，但时间有限，对挑战层作品的点评未能充分展开，或许可以让学生将作品上传至学习平台，进行课后同伴互评以延伸反馈。  (二)对不同层次学生的深度剖析    对于基础薄弱的学生，他们在听力和结构操练环节能跟上节奏，但一旦进入自由表达（如任务五的游戏和角色扮演），就显得犹豫和信心不足。他们的困难更多在于词汇提取速度慢和害怕犯错。教学中通过提供词汇卡片和分层任务选项给予支持是有效的，但后续还需设计更多“控制性”到“半控制性”的过渡练习，帮助他们积累成功体验。对于学有余力的学生，他们很快掌握了核心结构，渴望更多挑战。任务四的挑战层和巩固训练的挑战层部分满足了他们的需求，但他们在情感表达的丰富性和语