小学四年级上册《道德与法治》“走进网络新世界：数字时代的小公民”单元教学设计方案

小学四年级上册《道德与法治》“走进网络新世界：数字时代的小公民”单元教学设计方案一、教学内容分析  本课隶属于《道德与法治》四年级上册“信息万花筒”单元，是学生系统认识网络世界的起始课与关键一课。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，本课内容直接关联“道德修养”中的诚实守信、文明礼貌，以及“健全人格”中的理性思维、自我管理，并初步触及“责任意识”中的法治观念。从知识技能图谱看，它要求学生从感知网络“是什么”（功能与便利）入手，理解网络“两面性”（积极影响与潜在风险），最终导向初步的“怎么做”（安全、文明、健康上网），为后续学习《正确认识广告》《网络游戏的是与非》等课奠定认知与价值基础。过程方法上，本课强调通过情境辨析、案例分析、小组合作探究等体验式学习，引导学生进行价值判断与行为选择，其蕴含的学科思想方法是“辩证分析”与“实践反思”。素养价值渗透点在于，将抽象的网络伦理与法规要求，转化为学生可感知、可践行的具体行为准则，培养其作为“数字小公民”的基本信息素养、媒介素养与法治素养。  学情诊断方面，四年级学生大多已有使用网络进行学习、娱乐、社交的零散经验，对网络的便捷性有直观感受，此为教学起点。然而，他们的认知存在显著“经验化”与“碎片化”特点：一方面可能无限放大网络的娱乐功能，另一方面对网络信息的复杂性、网络交往的虚拟性、网络安全的隐蔽性认识不足，甚至存在“网络上可以不受约束”等认知误区。教学中的关键障碍在于，如何引导学生超越个人感性经验，形成理性、全面、辩证的网络认知。因此，教学过程需嵌入多处形成性评估节点，例如，在讨论网络利弊时观察学生的论据来源；在模拟情境选择时分析其价值取向；通过“安全金点子”分享评估其知识迁移能力。基于此，教学调适策略包括：为认知基础较弱的学生提供更多具象化的案例与行为指导清单；为思维活跃的学生设置更具思辨性的两难情境，鼓励其深入论证；并利用小组合作中的异质搭配，实现生生之间的互助与启发。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统地阐述网络在现代生活中的多重积极作用（如获取信息、便捷沟通、辅助学习），并能结合具体实例，辨识网络世界中可能存在的常见风险与不合理现象（如不良信息、网络沉迷、隐私泄露），理解“网络世界与现实世界同样需要遵守规则”这一核心观点。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境中，运用辨析、讨论等方法，对简单的网络行为进行初步的是非判断；能够小组合作，针对一项具体的网络使用风险（如设置密码），设计并展示一条具体、可行的预防或应对策略，提升信息辨别与自我保护的实际操作能力。  情感态度与价值观目标：学生能初步感受到网络作为工具的双重属性，激发对文明、安全使用网络的内在认同，在课堂讨论与模拟活动中，表现出对“绿色上网、文明用语”行为规范的尊重与向往，摒弃“网络是法外之地”的错误观念。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维萌芽。通过“网络利弊辩论会”、“情景AB剧”等活动，引导学生学习从正反两个方面看待事物，不盲从、不偏信，学会基于事实和规则进行简单的推理与选择。  评价与元认知目标：引导学生依据“发言有依据”、“建议可操作”等简易标准，对同伴的情境分析与策略建议进行初步评价；在课堂小结环节，通过完成“我的网络使用小自查”清单，反思个人日常网络行为习惯，初步建立自我监控的意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生全面、辩证地认识网络世界的利与弊，理解网络生活中基本规则与文明礼仪的必要性。其确立依据在于，这是《课程标准》在中年段“认识新媒体”主题下的核心要求，是形成正确网络使用观的价值基石。只有建立起“利弊并存”的辩证认知，学生才能进而接纳并内化“需守规则”的行为指导，这一认知转换是后续所有安全、法治教育的逻辑前提。  教学难点：帮助学生将“网络安全与文明”的抽象规则，转化为具体、情境化的行为判断与选择能力。难点成因在于，四年级学生的认知处于具体运算阶段，对抽象规则的理解需依赖具体情境。他们可能知道“不能泄露密码”的条文，但遇到“游戏好友索要密码换装备”的仿真情境时，仍可能做出错误判断。因此，突破难点的关键在于设计多层次、高仿真、贴近学生真实网络生活的情境任务，让学生在“做选择、说理由”的实践中完成认知内化与行为建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含反映网络利弊的图片、短视频案例（如远程学习、网络诈骗新闻）；“网络生活情境卡”（用于小组任务）；实物展板或电子白板用于张贴“文明上网公约”。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“网络功能探索图”、“情景辨析记录表”及“安全盾牌设计卡”。2.学生准备2.1经验准备：回忆一次自己或家人利用网络方便生活的经历；简单思考“上网时遇到过什么让你觉得不舒服或奇怪的事情”。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：四人或六人异质小组围坐，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，老师今天早上遇到个小难题。我想知道远在千里之外的桂林山水现在是什么样子，是打开一本厚重的百科全书快，还是动动手指更快呢？谁能帮我出出主意？（预设学生回答：用手机/电脑上网查）。对，这就是网络带给我们的“千里眼”。但昨天，老师也听说隔壁班一位同学因为轻信网上“免费送游戏皮肤”的消息，差点泄露了家长的支付密码。看来，这网络新世界，真是既神奇，又有些地方需要我们“擦亮眼睛”。  1.1问题提出：那么，这个无处不在的网络新世界，到底给我们的生活带来了哪些变化？作为小学生，我们又该如何在其中安全、快乐地探索呢？今天，就让我们化身“网络新世界探险家”，一起绘制一份属于我们自己的“安全探险图”吧！  1.2路径明晰：我们的探险将分三步：第一步，“发现宝藏”，看看网络有哪些妙用；第二步，“识别暗礁”，警惕可能存在的风险；第三步，“制定航规”，共同约定如何做一名文明的网络小公民。第二、新授环节任务一：探秘网络“百宝箱”——发现便利教师活动：首先，我们来个“网络本领大接力”。我会出示几个关键词：“疫情在家”、“和远方姥姥视频”、“查恐龙资料”、“线上博物馆”，请大家以小组为单位，联系生活实际，说说网络在这些场景中发挥了什么作用。我来巡视，看看哪个小组发现得最多、最贴切。好，时间到！请第三小组来分享。哦，你们说“疫情在家时可以用网络上课”，这是提供了学习的便利；“和姥姥视频”是提供了沟通的便利。说得非常清楚！其他小组有补充吗？第二小组举手了，他们说“查资料不用翻很多书了”、“还能看到真的博物馆里的宝贝”，这体现了网络在获取信息方面的强大功能。看来，网络就像一个“百宝箱”，让我们一起来梳理一下它的宝贝们。（教师板书或课件呈现：沟通联、学习、获取信息、休闲娱乐……）学生活动：学生根据教师提示的关键词，在小组内热烈讨论，结合自身经历（如上网课、与亲人视频、查找作业资料、听音乐等）列举网络的功能。小组代表进行分享，其他小组倾听并补充。在教师引导下，共同将零散的举例归纳为几大类别。即时评价标准：1.联系生活：举例是否来源于真实的生活体验。2.归类清晰：能否在教师引导下，将具体例子归纳到更上位的功能类别中。3.倾听与补充：是否能认真听取其他小组发言，并进行有效补充而非简单重复。形成知识、思维、方法清单：★网络的主要积极功能：网络已深度融入生活，在人际沟通（如视频通话）、知识获取（如搜索引擎）、线上学习、文化娱乐等方面提供了极大便利。它是工具，拓展了我们的生活与学习空间。▲归纳法：学习将众多具体现象归纳为几个核心类别，这是认识复杂事物的常用思维方法。教师提示：“当我们面对很多具体例子时，试着找找它们的共同点，就能看得更清楚。”任务二：火眼金睛辨“两面”——初识风险教师活动：网络这个百宝箱里，会不会也藏着一些需要我们警惕的“小怪兽”呢？请大家观看两个小短片（短片一：同学沉迷刷短视频，耽误作业；短片二：某人在网上看到虚假中奖信息，信以为真）。看完了，你有什么感受？是不是觉得，如果用得不好，这个“宝箱”也可能带来麻烦？现在，请各小组打开“情境卡1”，上面有三个小朋友遇到的网络小烦恼：1.小明收到一条“点击链接领红包”的陌生信息。2.小华看到论坛里有人用很难听的话骂另一个网友。3.小丽觉得一款游戏太好玩了，总想着玩，妈妈很担心。请你们任选一个，讨论一下：这里可能藏着什么风险？会对小朋友造成什么影响？讨论时，记得说清楚“你认为的风险是什么”以及“为什么这么认为”。学生活动：学生观看短片，直观感受网络使用不当的后果。随后，小组合作分析“情境卡”上的案例，识别其中潜在的风险（如诈骗信息、网络暴力、沉迷风险），并尝试分析其危害（财产损失、心理伤害、影响健康和学习等）。各小组选派代表汇报讨论成果。即时评价标准：1.风险辨识：能否准确指出情境中隐含的核心风险类型。2.影响分析：能否结合情境，具体分析该风险可能带来的负面影响，而非空谈概念。3.表达的逻辑性：发言时能否使用“因为…所以…”等句式，将判断与理由清晰结合。形成知识、思维、方法清单：★网络的潜在风险：包括但不限于信息安全风险（诈骗、隐私泄露）、不良内容侵害（暴力、虚假信息）、网络言行失范（侮辱、诽谤）、过度使用危害（影响视力、学业、人际交往）。★辩证看待：认识到网络本身并无绝对好坏，其影响取决于使用者的目的、方式与时间。关键是要扬长避短。▲案例分析法：通过分析具体案例来理解抽象道理，是道德与法治学习的重要方法。任务三：情境AB剧——学做明智选择教师活动：认识了“小怪兽”，我们就要学习打败它的“功夫”了。现在进入“情境AB剧”时间！每个小组会拿到一个更复杂的情境卡。例如：“你的好朋友在游戏里私信你，说他账号被盗了，让你把验证码发给他，他好找回账号。你会怎么办？A.立刻发送，帮助朋友。B.拒绝发送，并告诉朋友这可能有风险。”请小组内分角色演一演，不仅要做出选择，更要派一位“新闻发言人”，向全班解释你们为什么这样选，你们判断的依据是什么？记住，安全的秘诀往往就藏在这些细节的选择里。学生活动：各小组拿到更具冲突性的两难情境（涉及朋友请求、诱人链接、时间分配等），进行角色扮演或深度讨论。在模拟中体验决策过程，并提炼出决策的依据（如“任何索要验证码的行为都需警惕”、“要先和现实中的朋友核实”）。随后，“新闻发言人”陈述小组观点和理由。即时评价标准：1.行为判断的合理性：所作选择是否符合网络安全与文明的基本准则。2.理由的充分性：提供的理由是否紧扣风险点，是否具有说服力（如引用之前学到的风险类型）。3.协作与表现：小组分工是否明确，角色扮演或讨论是否投入、有序。形成知识、思维、方法清单：★安全行为准则（一）：个人信息是护身符，密码、验证码、家庭住址等绝不轻易透露，即使对方声称是朋友。★安全行为准则（二）：面对网络请求（尤其是涉及财物、个人信息时），务必保持警惕，先核实，后行动。可遵循“暂停—思考—核实”三步法。▲价值辨析：在面对道德或安全两难时，学习如何权衡利弊，依据规则（安全第一）做出负责任的选择。任务四：共建“网络文明小灯塔”——制定公约教师活动：我们学会了保护自己，那如何让网络环境变得更美好呢？网络上，大家都看不见对方，是不是就可以想说什么就说什么呢？我们一起来看一个论坛对话截图（内容显示文明交流与恶意争吵的对比）。很明显，我们都喜欢在左边那种和谐的环境里交流，对吧？那么，要营造这样的环境，我们每个人该怎么做好呢？现在，请每个小组化身“文明小灯塔”设计团，围绕“文明用语”、“尊重他人”、“合理时间”三个主题中的一个，用彩笔和便利贴，设计12条具体、好记的“网络文明公约”，比如“发言前换位想，伤人的话我不讲”。写好后，贴到我们的“班级网络文明灯塔”展板上。学生活动：学生观察对比材料，感知文明网络言行的重要性。小组领取主题后，进行头脑风暴，将抽象的文明要求转化为朗朗上口、具体可操作的行为条款（如“争论问题要对事不对人”、“玩游戏要设好时间闹钟”）。共同创作并张贴公约，形成班级共识。即时评价标准：1.公约的具体性：条款是否针对具体行为，而非空泛口号。2.表达的积极性：是否从“要做什么”的积极角度提出建议，而非单纯禁止。3.创造性：语言或形式是否生动、有创意，便于记忆和传播。形成知识、思维、方法清单：★网络行为规范：网络世界是现实世界的延伸，同样需要遵守道德与法律规范。★文明上网具体要求：包括言语文明（不侮辱诽谤）、尊重隐私（不传播他人信息）、理性讨论（不盲目跟风）、遵守规则（遵守平台规定）、控制时间（不过度沉迷）。▲规则共建：社会（班级）的良好秩序需要成员共同协商、制定并遵守规则，这是公民素养的体现。第三、当堂巩固训练  现在，让我们用刚学到的本领，来闯一闯“网络新世界安全岛”闯关游戏！  第一关：基础判断岛（全体参与）：课件快速出示若干行为图片或简短描述（如“在网络上使用真实姓名”、“把同学的照片随便发到网上”、“每天玩一小时在线游戏”、“看到不明链接立刻点开”），学生用手势（√或×）进行判断，并简要说明理由。此关旨在快速检测对核心行为准则的识记与初步理解。  第二关：综合应用岛（小组协作）：各小组抽取一个“难题信封”，内含一个复合情境（例如：“你想一款学习APP，注册时它要求填写学校、班级、父母电话号码，还要开放通讯录权限。你会全部填写并授权吗？为什么？如果不全部授权，你会怎么做？”）。小组讨论后，派出代表陈述应对方案。此关考察在复杂情境中综合运用知识进行判断和决策的能力。  第三关：创意设计岛（自主选择）：学有余力的同学或小组，可以尝试设计一个“家庭网络使用小提示卡”，或构思一句“争做网络小卫士”的宣传标语。此关鼓励创造性输出和向生活延伸。  反馈机制：第一关采用集体反馈，教师即时点评。第二关采用小组互评与教师点评相结合，教师引导全班关注各方案中的亮点（如“这个小组想到了可以只填必填项，这个做法很聪明”）与待完善之处。第三关成果将在班级墙报或线上平台展示。第四、课堂小结  同学们，今天的“网络新世界探险”即将告一段落。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？（邀请23名学生分享）大家说得都很好。网络就像一片广阔的海域，既有美丽的风景，也有未知的风浪。今天我们共同绘制了这份“探险图”，核心就是三句话：网络便利多，辩证看待它；规则记心间，安全有保障；文明我先行，清朗靠大家。课后，请大家完成“我的网络使用小自查”清单（见任务单），看看自己在哪些方面做得好，哪些方面可以改进。作业是：1.必做：向家人介绍一条你今天学到的“网络文明公约”。2.选做：观察记录一次你或家人安全、文明使用网络的例子，下次课分享。期待下节课，我们继续探讨网络世界中有趣又有益的话题！六、作业设计  基础性作业：完成学习任务单上的“我的网络使用小自查”清单。清单采用选择题和简单自评的形式，引导学生回顾课堂所学，对照检查个人在“信息保护”、“时间控制”、“言语文明”等方面的日常行为习惯。  拓展性作业：“我是家庭宣讲员”——选择课堂上学到的12条重要的网络安全或文明规则，向父母或祖辈进行一次讲解，并请他们在任务单上签名或写下反馈意见。旨在促进知识内化，并形成家校教育合力。  探究性/创造性作业：“设计一款网络安全小卫士徽章”。要求徽章图案能体现“安全”、“文明”、“健康”上网的某个理念，并附上简要的设计说明（50字以内）。鼓励学生发挥艺术创意，深化对课程主题的理解与认同。七、本节知识清单及拓展  ★网络的双重属性：网络是功能强大的工具，具有工具中性的特点。其本身无善恶，带来的影响取决于使用者如何利用。它像一柄双刃剑，既能开辟学习娱乐新天地，也可能带来风险与伤害。  ★网络的四大积极功能：1.便捷沟通：突破时空限制，实现即时通讯、视频联系。2.海量信息：提供前所未有的知识获取与信息检索渠道。3.辅助学习：支持在线课程、教育应用、数字资源查阅。4.丰富娱乐：提供多元化的数字文化产品与服务。  ★四类主要网络风险：1.信息安全类：包括网络诈骗、隐私泄露、密码被盗等。核心在于保护个人信息。2.不良内容类：接触暴力、色情、虚假、仇恨等有害信息。需提升媒介辨别力。3.行为失范类：参与或遭受网络欺凌、传播谣言、盗版侵权等。关乎网络道德与法治。4.使用过度类：沉迷网络游戏、短视频等导致的身体伤害、学业荒废、社交障碍。关键在于自我管理。  ★核心安全准则三条：1.隐私保护金律：不轻易向网友或不明平台透露个人及家庭的真实信息（姓名、住址、电话、学校、身份证号、密码、验证码等）。2.互动警惕原则：对任何线上索求（尤其是财物、个人信息）、可疑链接、文件保持警惕，遵循“先核实，后行动”。3.时间管理意识：合理安排上网时间，优先保障学习、休息和户外活动，设置使用时长提醒。  ★网络文明行为规范：1.言语文明：尊重他人，不使用侮辱性、攻击性语言，理性讨论。2.尊重权利：不盗用他人作品，不随意发布他人照片、隐私。3.诚信负责：不编造传播谣言，对自己的网络言行负责。4.遵守秩序：遵守不同网络平台的社区规则和国家法律法规。  ▲“数字公民”概念：指在数字时代，能够安全、负责任、合乎道德地使用信息技术和参与网络社会的人。小学生是未来的数字公民，需从小培养相关素养。  ▲相关法律法规提示：《中华人民共和国未成年人保护法》设有“网络保护”专章，《儿童个人信息网络保护规定》等法律文件均对保护未成年人网络安全作出明确规定。上网行为受到法律约束与保护。八、教学反思  一、目标达成度评估：从课堂观察与巩固训练反馈看，“全面认识网络利弊”的知识与思维目标达成度较高，学生能列举实例并从正反两方面论述。“安全文明行为转化”的能力与价值目标，在模拟情境（任务三）中表现较好，多数小组能做出合理选择并陈述依据；但在更生活化的基础判断环节，仍有个别学生表现出对“轻微风险”（如随意公布学校信息）的忽视。这表明价值内化与行为固化非一节课能完成，需后续持续强化。  （一）环节有效性分析：1.导入环节的“两难对比”情境成功制造认知张力，激发了探究兴趣。2.新授环节的四个任务层层递进，从“认知”到“辨析”再到“建构”，逻辑链条清晰。任务二（辨风险）到任务三（做选择）的过渡尤为关键，搭建了从“知险”到“避险”的桥梁。3.“共建公约”任务将课堂推向高潮，学生从“学习者”转变为“规则制定者”，主体性得到充分发挥，生成的公约条目生动具体，超越了教材表述。4.分层巩固训练满足了不同学生的需求，但第二关小组讨论时间稍显紧张，部分小组未能充分展开。  （二）学生表现深度剖析：