人教版初中英语七年级下册Unit 11第一课时听说教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit11第一课时听说教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的第一课时（SectionA1a2c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”这一子主题，核心是引导学生学习运用一般过去时态谈论和分享过去的经历。在知识技能图谱上，它标志着学生从熟练掌握一般现在时、现在进行时向过去时态的正式跨越，是时态学习的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。核心知识包括规则动词过去式的构成（ed）及读音、不规则动词（如gowent,seesaw）的初步感知，以及询问和描述过去经历的句型“Howwas…?”“Itwas…”“Whatdidyoudo?”“I…”的初步运用。课标蕴含的学科思想方法在于引导学生在真实的语言交际情境中，通过听、说等输入与输出活动，感知、归纳并尝试应用新的语言规则，体现“用语言做事”的学习路径。其素养价值渗透点在于，通过谈论学校旅行等共同经历，培养学生的合作精神与分享意识；在了解不同人物活动评价（great,boring）的过程中，发展初步的批判性思维和多元视角，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已积累了一定的活动类词汇，并对谈论日常活动有浓厚兴趣，这是学习本课的生活经验与兴趣基础。然而，从“现在”到“过去”的时态转换是其认知难点，学生极易在口头表达中混淆时态，或忽视动词过去式的变化。部分学生可能存在“动词过去式就是加ed”的前概念，对不规则动词准备不足。教学中，我将通过“前测”性问题（如快速问答“Whatdoyouusuallydoonweekends?”对比“Whatdidyoudolastweekend?”）动态诊断学生的时态意识起点。针对差异，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供清晰的音频模仿；为视觉型学习者呈现鲜明的动词原形过去式对比图表；为表达欠流畅的学生提供句型支架和关键词提示；设计分层任务，让基础薄弱学生能跟读模仿，让学有余力的学生尝试拓展描述细节，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解一般过去时态在谈论过去经历中的表意功能；能准确识别、跟读并初步运用本课核心词汇的过去式形式，如“went,visited,climbed”等；能在模拟交际中，运用“Howwas…?”“Whatdid…do?”等核心句型进行简单的问答，建构起关于过去事件描述的基本语言框架。  能力目标：学生能够通过听力活动，抓住关键信息（如活动名称、评价形容词），完成简单的信息匹配和排序任务，发展听力微技能；能够在教师创设的“分享旅行经历”情境中，与同伴进行至少3个回合的、基于本课句型和词汇的连贯对话，初步实现交际性输出。  情感态度与价值观目标：通过在小组中分享个人或假想的旅行经历，学生能体验到用英语分享生活的乐趣，增强表达自信；在倾听他人经历时，能表现出尊重与兴趣，初步形成乐于分享、积极评价的交往态度。  思维目标：学生能够通过对比例句（如IgotothezooeverySunday./IwenttothezoolastSunday.），主动归纳出一般过去时态在时间状语和动词形式上的典型特征，发展观察、比较与归纳的思维能力。  元认知目标：引导学生课后使用自评表，回顾本课学到的动词过去式，并反思“我是通过反复听读、造句练习还是图表对比更有效地记住了它们？”，从而开始有意识地关注和调整自己的词汇学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时态在描述过去经历中的初步理解与口头运用，具体体现为对“Whatdidyoudo?”“Howwasit?”等问句的理解与回应，并能正确使用动词的过去式形式进行回答。确立依据在于，这是本单元乃至本册书语法系统的核心“大概念”，是学生从描述当前状态转向叙述过去事件的语言能力质变点，也是后续学习过去时态更多用法（如过去进行时）的基石。从学业评价看，围绕过去经历进行问答是初中阶段听力、口语及书面表达的常见考点。  教学难点：动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆与在实时口语表达中的准确、自动化提取。成因在于，英语动词过去式存在规则与不规则两种变化，对学生记忆构成挑战；在对话中，学生需要克服母语时态表达习惯的干扰，迅速完成从意义构思到动词形式正确转换的编码过程，这对认知负荷和语言熟练度要求较高。预设依据来自常见错误分析，如学生常说出“Igototheparkyesterday.”或混淆“seesaw”,“gowent”等。突破方向在于，提供充足的情景化输入、设计从机械到意义的梯度练习，并利用韵律歌谣、分类游戏等促进记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含本课主题图片（如农场、动物园、博物馆等）、核心句型结构图、动词原形与过去式对比动画；1b,2a,2b的听力音频材料及备用手动播放设备；为小组活动准备的“旅行记忆卡”（印有不同地点和活动的小卡片）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含听力任务栏、句型脚手架、小组对话记录区及课后自评表。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a部分，尝试将活动与图片匹配；列出35个自己熟悉的动词，并查阅或猜测其过去式。2.2物品准备：携带一张自己最喜欢的旅行或外出照片（或准备用文字/绘画简单描述）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，手持一张个人近期周末活动的照片（如爬山、参观博物馆），通过投影展示。“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Thiswasmylastweekend.Canyouguess,whatdidIdo?”学生可能会用现在时态猜测：“Youclimbamountain!”教师则用惊喜的语气回应：“Oh,youareveryclose!Butlook,thiswasLASTweekend.So,ICLIMBEDamountain!Itwastiringbutfun!”刻意重读过去式和时间状语。1.1核心问题提出：“我们每天都在经历各种事情，如何用英语分享那些已经过去的有趣经历呢？今天，我们就一起走进Unit11，学习如何畅谈你的‘SchoolTrip’！”1.2学习路径预览：“首先，我们会通过一些图片和听力活动，认识一些描述过去活动的新‘朋友’（动词过去式）；然后，我们会练习如何有礼貌地询问和生动地讲述一次旅行；最后，期待你们的小组‘旅行故事会’！”六、教学过程第二、新授环节任务一：主题图景感知与词汇初识...they...ookatthesepictures.Whatdoyousee?Afarm,amuseum...Whatcanpeopledothere?”鼓励学生用已知词汇描述，如“seecows”,“lookatpaintings”。接着，教师指向图片，用“Yesterday,they...”的句式引出过去式短语，例如：“Yes!Theywenttothezoo.Theysawsomeanimals.Theyclimbedamountain.”每说一个，便在课件上对应图片旁呈现短语的过去式形式，并清晰带读。They...They...应教师的提问，尝试说出图中可能发生的活动。跟随教师指认图片，倾听、模仿新短语的发音，并完成1a的匹配任务。同桌间可相互检查匹配结果，并指着图片互问：“Whatdidtheydo?”“They...”即时评价标准：1.能否根据图片准确识别出对应的活动短语（不要求发音完美）。2.在跟读和同桌互查时，发音是否清晰、态度是否认真。3.能否在教师引导下，初步感知“动词形式变了”这一现象。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇过去式：wenttothezoo,visitedamuseum,climbedamountain,sawsomepaintings/animals.教学提示：此处重点是音、义结合，让学生将声音符号与图片意义直接关联，暂不过多讲解规则。▲观察与关联：学习新词汇时，要养成将其与具体情境、图片关联的习惯，这有助于理解记忆。任务二：听力输入与信息捕捉（1b,2a&2b）教师活动：播放1b录音前，明确指令：“Now,let‘slisten.WhatdidTinadoonherschooltrip?Pleaseputatickintheboxes.”播放后核对答案，并追问：“Howwashertrip?Canyoucatchthatword?”引出评价词“great”。进入2a2b时，先引导学生读题，预测听力内容。“Lookatthepicturesin2a.Whatactivitiescanyousee?”播放2a，聚焦活动识别。对于2b，则提出更高要求：“Thistime,weneedtoknownotonlyWHATtheydid,butalsoHOWtheyfelt.Listencarefullyfortheadjectives.”针对可能出现的困难，可分段播放或重复关键句。学生活动：根据听力指令，全神贯注地听取关键信息。完成1b的勾选、2a的排序、2b的匹配任务。在核对答案时，尝试复述所听内容，如：“Tinawenttothezoo.Shesawsomeanimals.Itwasgreat.”即时评价标准：1.能否根据任务要求，有针对性地捕捉特定信息（活动名称、评价词）。2.完成听力任务的准确率。3.能否在听后进行简单的信息复述。boring/......boring/......wasyourschooltrip?—Itwasgreat/boring/...—Whatdidyoudo?—I(Ved)...教学提示：听力不仅是“听答案”，更是最重要的语言输入过程。要培养学生预测和抓关键词的微技能。▲形容词积累：除了great，还有boring（在2b中会出现），可简单拓展如interesting,fun等，丰富表达。任务三：语言形式聚焦与规则初探（GrammarFocus感知）教师活动：将听力中出现的关键句与对应的一般现在时句子并列呈现（如：Ioftengotothezoo.vsIwenttothezoolastweekend.）。用不同颜色高亮动词和时间状语。“Lookatthesetwosentences.What’sthedifference?”引导学生小组讨论，发现动词形式和时间词的变化。邀请学生分享发现，教师总结：“当我们谈论过去的事情，动词要‘变身’，常常在词尾加ed，比如‘climbed’，但也有一些特别的，比如‘go’变成了‘went’。我们叫它们规则变化和不规则变化。”并利用课件动态展示几个规则动词加ed的过程。学生活动：对比观察两组句子，积极参与小组讨论，尝试用自己的话说出不同。倾听同伴和教师的总结，在任务单上记录关键点：过去时态=动词过去式+过去时间状语。跟读例句，强化感知。即时评价标准：1.能否通过对比，主动发现时态差异的核心特征（动词形式、时间状语）。2.小组讨论时，能否认真倾听并贡献自己的观察。3.能否在教师讲解后，初步理解“规则”与“不规则”的概念。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时核心形式：主语+动词的过去式+其他。常与yesterday,lastnight/week,…ago等时间状语连用。★动词过去式变化初识：规则变化通常在动词后加ed（如visitvisited）；不规则变化需要单独记忆（如gowent,seesaw,havehad）。教学提示：此环节不要求掌握所有规则，重在建立概念。告诉学生：“遇到新动词，我们可以先猜想它是不是规则的，但最可靠的方法是勤查词典或资料。”任务四：控制性练习与句型操练（2c对话模仿）教师活动：引导学生回归2c的对话模型，进行分角色朗读。“Now,let‘sreadthisconversationinpairs.OneisJim,theotherisEric.Payattentiontothepronunciationandintonation.”巡视指导，尤其关注“Didyou…”和“Whatdid…”的语调。随后，利用课件提供替换词汇（如地点改为farm，活动改为milkedacow，评价改为interesting），组织学生进行替换练习。“Greatjob!Now,let’smakeourowndialogue.Youcanchangetheplaceandactivities.Usethepicturesin1aoryourownideas.”学生活动：与同伴分角色朗读2c对话，力求语音语调准确、自然。根据教师提供的替换词或1a图片，仿照2c结构编造新对话，并进行练习。部分志愿者上前展示。即时评价标准：1.朗读和对话时，动词过去式发音是否正确（特别是ed结尾的三种读音/t/,/d/,/ɪd/，此处仅要求基本正确，不细究）。2.能否准确套用句型结构进行替换。3.展示时是否自信、声音响亮。形成知识、思维、方法清单：★核心问答链固化：—Howwasyourtrip?—Itwas…—Whatdidyoudo?—I(Ved)…—Didyou…?—Yes,Idid./No,Ididn’t.教学提示：这是从输入到输出的关键桥梁。控制性练习确保了语言形式的准确性，为自由输出打下基础。提醒学生注意对话的节奏和应答的自然性。任务五：半控制性输出——同伴访谈教师活动：发布任务：“It‘sinterviewtime!Imagineyouhadawonderfulormaybenotsogoodtriplastmonth.Interviewyourpartnerabouthis/hertrip.”在黑板上提供思维支架：1.Wheredidyougo?2.Howwasit?(Why?)3.Whatdidyoudothere?(atleast2activities)4.Didyoulikeit?巡视各小组，提供语言支持，鼓励学生使用不同的形容词和动词。对表达流畅的小组，挑战他们：“Canyouaddonemoredetail?Like‘Isawabigelephant.Itwassofunny!’”学生活动：两人一组，根据支架问题进行互访。努力回忆或运用本课所学词汇和句型进行交流。记录下同伴的关键信息。学有余力者尝试增加细节描述。即时评价标准：1.能否在访谈中至少运用本课两个核心句型进行有效交流。2.动词过去式的使用是否基本正确。3.是否在努力倾听并记录对方信息。形成知识、思维、方法清单：▲交际策略：当忘记某个动词的过去式时，可以尝试用“IwentthereandI…（用名词描述）”或者直接问老师“Howtosay…inthepasttense?”。▲信息记录与转述：在真实的交际中，不仅要会说，还要会听和记。这是为后续的汇报做准备。任务六：创造性应用——小组微型报告教师活动：邀请23组学生上前，以“记者”身份汇报其同伴的旅行经历。“Now,wehavesome‘reporters’fromeachgroup.Pleasetelltheclassaboutyourpartner‘strip.Youcanstartwith‘Mypartner,…(name),hada…trip.He/Shewentto…’”在学生汇报后，教师给予积极反馈，并针对其内容进行简单追问，如：“Thatsoundsinteresting!Whywasitfun?”学生活动：被选中的小组代表，根据之前的访谈记录，向全班汇报同伴的旅行经历。其他学生认真倾听，并可以就感兴趣的内容提问。即时评价标准：1.汇报内容是否完整、准确地转述了同伴的信息。2.语言组织是否连贯，时态运用是否一致。3.展示是否清晰、大方。形成知识、思维、方法清单：★从对话到独白：将对话中获取的信息，整合成一段连贯的简短描述，这是语言综合运用能力的体现。★人称转换：在转述时，要注意从第一人称（Idid…）到第三人称（He/Shedid…）的转换，动词过去式保持不变。教学提示：这是本课语言输出的高阶目标，鼓励但不做硬性要求，旨在树立榜样。七、教学过程第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（夯实基础）：完成句子填空。提供5个句子，包含规则与不规则动词，学生需根据句意和括号内动词原形，填写正确的过去式。例如：I_____(visit)mygrandparentslastSunday.They_____(be)happytoseeme.2.综合层（情境应用）：听一段新的简短独白（关于一个男孩的周末），判断句子正误。独白中会包含本课核心句型和部分新词汇（在语境中可猜），考查学生在稍长语篇中捕捉信息的能力。3.挑战层（创造性输出）：从“旅行记忆卡”中抽取两张卡片（如地点：aquarium；活动：tookphotos），与同桌合作，快速构思并表演一个包含至少4个话轮的对话。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫描共性问题。综合层听力答案核对后，请答对的学生分享“我是如何抓住关键信息的”。挑战层邀请自愿者展示，师生从“内容是否丰富”、“时态是否正确”、“对话是否自然”三个维度进行同伴互评与教师点评。第四、课堂小结  引导学生自主进行总结：“Boysandgirls,let‘slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用关键词或简单思维导图的形式在任务单上梳理。邀请学生分享，教师板书形成知识网络图：中心词“PastTense”，分支一：Words(Ved:visited/went…)，分支二：Questions(Howwas…?/Whatdid…do?)，分支三：Time(yesterday/last…)。“今天，我们拿到了打开‘过去故事’大门的钥匙——动词的过去式。记住，这把钥匙有些是‘万能款’（加ed），有些是‘特别定制款’（不规则变化），需要我们用‘心’去记住它们。”  作业布置：必做作业：1.熟读并背诵2c对话。2.在作业本上整理本节课出现的所有动词原形及其过去式（至少10组），并造一个句子。选做作业：用英语写35句话，描述你自己或家人一次真实的短期出行，尽量使用今天所学的表达。“下节课，我们将继续旅行，并学习如何更详细、更生动地描述过去的经历。期待听到更多精彩的故事！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听说跟进：听录音，跟读SectionA1b,2a,2b,2c部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.词汇巩固：抄写并默写本节课核心动词短语过去式（gowent,visitvisited,climbclimbed,seesaw,havehad,dodid）及形容词（great,boring,interesting）各两遍。3.句型应用：用“Howwas…?”和“Whatdid…do?”分别造两个问句，并写出相应的肯定与否定回答。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.情景对话编写：与一位同学合作（可通过电话或线上），模仿2c，编写一个关于“上周日”活动的完整对话（不少于6个话轮），并录制一段音频或视频。2.我的“旅行”海报：在一张A4纸上，画出你一次难忘的外出（不一定是旅行，可以是去公园、商场等），并用35个英语句子（使用过去时）在旁边进行描述。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.家庭访谈录：用英语采访一位家庭成员（如父母、祖父母），了解他们小时候一次有趣的经历，并尝试用英语记录下关键信息（时间、地点、事件、感受），整理成一份简单的英文访谈摘要。2.动词变化规律小探究：查阅资料或观察已学动词，尝试总结规则动词加ed后的读音规律（/t/,/d/,/ɪd/），并各找2个例词制成小卡片。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题与功能：谈论过去的经历，特别是学校旅行。重点在于学会询问和描述事件经过与感受。★2.核心句型（问答链）：—Howwasyourschooltrip?—Itwasgreat/boring/...onyourschooltrip)?—Iwenttothezoo/visitedamuseum...—Didyouseeany...?—Yes,Idid./No,Ididn't.教学提示：这三个问句构成了了解一次经历的基本逻辑链：整体评价→具体活动→细节确认。★3.一般过去时态信号：当句子中有表示过去的时间状语，如yesterday,lastnight/week/year,…ago,以及在上下文明确表示过去时，动词需使用过去式。★4.动词过去式（规则变化）：大多数动词在词尾直接加ed。如：visit→visited,climb→climbed。以不发音的e结尾的，加d。如：like→liked。教学提示：此为初步接触，详细规则（如重读闭音节双写等）将在后续课时系统学习。★5.动词过去式（不规则变化）：需逐个记忆。本课出现：go→went,see→saw,have→had,do→did。记忆技巧：可以分组对比记忆，如gowent,seesaw。▲6.描述性形容词：除了教材中的great,boring，还可积累：fun(有趣的),exciting(令人兴奋的),tiring(累人的),relaxing(放松的)。使用这些词能让描述更生动。▲7.听力策略——抓关键词：在听关于过去经历的对话时，要特别关注疑问词（What,How,Did）、动词的过去式以及表达感受的形容词。▲8.交际策略——巧妙应对遗忘：当想不起某个动词的过去式时，可以换一个自己会的同义词，或者用“Iwentto…andIdidmanythingsthere.”等稍模糊的方式表达，保持对话流畅。★9.易错点提醒：在“Whatdidyoudo?”问句中，助动词did已经体现过去，后面的主要动词一定要用原形。常见错误：Whatdidyouwent?(错误)/Whatdidyougo?(正确)。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能识别本课核心动词过去式，并能在支架辅助下进行“旅行”问答。听力任务完成准确率较高，表明输入有效。情感目标在“同伴访谈”和“微型报告”环节体现明显，课堂氛围积极，学生乐于分享。思维目标方面，多数学生能通过对比发现动词形式变化，但将规则初步归纳的能力尚有差异。元认知目标仅通过小结环节初步触及，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：以教师真实照片创设情境，迅速引发学生兴趣。当学生用现在时猜测时，我刻意重读过去式，成功制造了“认知冲突”，为引出新知做了自然铺垫。“我们如何分享过去？”这个核心问题有效统领了全课。  2.新授环节：六个任务基本遵循了“感知输入聚焦操练输出”的认知逻辑。任务一、二的铺垫较为充分，任务三的对比归纳是难点也是亮点，但部分学生在小组讨论时仅停留在“发现了不一样”，难以用语言概括，需要教师更具体的引导问题，如“看看动词发生了什么变化？看看时间词有什么不同？”。任务四到六的梯度设计较好地照顾了差异，但在“同伴访谈”环节，部分基础薄弱的学生仍局限于替换2c对话，创造性不足。我当时的调整是走到他们身边，指着1a的其他图片给予提示：“Whataboutthis?Didhefeedchickens?”这提示我，支架需要更差异化，可为不同层次的学生设计不同复杂度的“访谈提示卡”。  3.巩固与小结环节：分层练习让学生各有所得，挑战层的“记忆卡”对话激发了高水平学生的创造力。小结时学生自主梳理的参与度很高，但时间稍显仓促，下节课开头可花2分钟让学生完善并分享自己的思维导图。  （三）学生表现深度剖析：A层（基础扎实）学生能迅速掌握