初中八年级道德与法治《走依法治国之路》教学设计（一课时）

初中八年级道德与法治《走依法治国之路》教学设计（一课时）一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在法治教育板块明确指出，要引导学生“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及其实施要求”。本节课作为“建设法治中国”单元的起始课，承担着奠定法治观念基石的关键作用。从知识技能图谱看，学生需从“是什么”、“为什么”两个维度，建构对“依法治国”这一核心概念的初步理解：既要准确识记其基本内涵与“十六字方针”，更要深刻领会其在国家治理和社会生活中的根本性、全局性意义，这构成了后续学习“如何建设法治国家”的知识与逻辑前提。在过程方法上，课标倡导案例探究、价值辨析等，本课旨在通过多维度案例的对比分析与合作研讨，引导学生经历从感性认知到理性认同的思维进阶，初步掌握运用法治视角观察、分析社会现象的思维方法。其素养价值渗透点在于，以“依法治国”这一宏大主题为载体，培育学生的法治观念与责任意识，使其在理解国家治理方略中，自然生发出对中国特色社会主义法治道路的认同感，并初步思考个人行为与法治社会建设的内在关联。

学情研判需建立在“以学定教”原则上。八年级学生已具备一定的社会生活观察能力和朴素的公平正义观念，对“法律”、“规则”等概念并不陌生，这构成了本课学习的认知起点。然而，“依法治国”作为抽象的政治概念，距离学生的日常生活经验较远，他们容易感到枯燥或产生“与我无关”的疏离感。常见的认知障碍可能体现为：将“法治”简单等同于“有法可依”或“用法律管人”，难以理解其作为治国理政基本方略的系统性与深刻性；对法治与人治的优劣辨析，可能仅停留在表面现象，缺乏深层的价值判断。因此，教学设计的重心在于“化抽象为具体”，通过精心筛选贴近学生认知水平的正反案例、创设具有代入感的两难情境，搭建思维的“脚手架”。课堂上，我将通过设问链、小组讨论中的观点分享、以及针对性的随堂练习，动态评估学生的理解程度与思维盲点，并预设分层指导策略：对理解较慢的学生，提供更具体的案例支架和引导性问题；对思维敏捷的学生，则引导他们追问案例背后的制度逻辑与社会根源，实现差异化进阶。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述依法治国的基本含义，并结合具体案例，说明其“新十六字方针”（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）的基本要求；能够系统论述我国选择并坚持依法治国这一基本方略的必要性和重要性，从个人权益保障、社会长治久安、国家发展兴盛等多个层面构建认知图谱。

能力目标：通过对比分析“人治”与“法治”情境下的典型案例，学生能够初步运用比较、归纳的思维方法，提炼法治的核心特征与优越性；在小组合作探究中，能够清晰、有条理地表达个人观点，并对他人的见解进行有依据的补充或辩驳，提升合作探究与理性表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够真切感受到法治对于维护社会公平正义、保障人民美好生活的基石作用，从而增强对社会主义法治国家的认同感和归属感；在探讨法治意义时，能自然流露出对建设法治社会的期待与支持，初步树立尊法学法守法用法的意识。

学科思维目标：本课重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过设置“如果没有法律…”的思辨环节，引导其认识到法律是维系社会运行的“底线框架”；通过剖析法治与人治的利弊，培养其全面、客观、理性分析复杂社会问题的思维方式，避免非此即彼的简单化判断。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生尝试使用思维导图自主梳理本课知识逻辑，并反思“我是通过哪些方法和案例理解依法治国这个抽象概念的？”，从而提升其对学习策略的自我监控与优化能力；在作业互评中，能依据给定的评价量规，对同伴作业的论据充分性、逻辑清晰度进行初步评判。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生深刻理解依法治国的基本内涵及其对于国家治理的极端重要性。之所以将其确立为重点，首先源于课标要求，依法治国的内涵与意义是本单元乃至整个法治教育模块的“大概念”，是学生形成法治观念的知识内核与价值基石。其次，从学业评价导向看，理解“为什么选择依法治国”是分析各类社会法治现象、评价法治建设成就的逻辑起点，是考查学生高阶思维能力的常见命题角度。掌握此重点，方能打通从知识到素养、从认知到认同的关键路径。

教学难点：本节课的教学难点在于，如何使学生突破感性认知，从国家治理体系和治理能力现代化的高度，理性认同依法治国的现实紧迫性与历史必然性，并理解“十六字方针”是一个有机整体。难点成因在于，八年级学生的历史纵深感和政治理论储备有限，对“国家治理”缺乏直观体验，易将法治意义理解为空洞的口号。常见的理解障碍表现为：认为“发展经济”比“依法治国”更紧迫；或将“十六字方针”割裂看待。突破方向在于，选用改革开放前后、中外对比的典型治理案例，创设认知冲突，并通过“方针连连看”等结构化活动，帮助学生构建系统认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比案例图片、精简视频片段、关键概念图示；“法治天平”趣味互动小程序；实物道具（如印有不同治理关键词的卡片）。1.2文本与任务单：设计分层《课堂探究学习任务单》（含基础必答与拓展选做部分）；准备23个正反面典型案例的文字材料。2.学生准备2.1预习任务：简单查阅资料，了解一个自己感兴趣的、与“规则”或“法律”相关的社会热点事件。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出1.1（教师活动：展示两张对比鲜明的图片）同学们好！上课前，请大家看大屏幕上的两张图片。第一张，是某个现代城市拥堵但有序的早高峰交通画面；第二张，是假设所有交通信号灯和规则瞬间消失后，可能出现的瘫痪与混乱场景的模拟图。1.2（教师设问）我有一个问题想问大家：如果没有了交通规则，哪怕我们每个人都有汽车，还能顺利到达目的地吗？（稍作停顿，让学生思考）对，显然不能。交通规则保障了最基本的秩序。那么，放大到一个拥有十四亿人口的国家，要保障所有人的权利、维护社会的运转，我们需要一个怎样的、更根本、更强大的“规则”呢？1.3（路径明晰）今天这节课，我们就一起来探讨这个关乎国家治理的根本大计——《走依法治国之路》。我们将从一个古老的抉择谈起，对比“人治”与“法治”，探寻法治的内涵，最终共同论证：为什么说依法治国是我们的必然选择。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过序列化任务，引导学生自主建构对依法治国的认知。任务一：观案析理，感知法治对比教师活动：首先，我会讲述一个精简版的“包青天断案”故事（侧重其个人明察秋毫），并对比展示一个现代法庭依据《民法典》审理民事纠纷的新闻报道。讲完后，我会提出引导性问题：“同学们，这两个案例都解决了纠纷，维护了正义，但它们背后的依靠有什么本质不同？”接着，我会引入“人治”与“法治”这两个概念，并利用表格脚手架，引导学生从“依靠力量”、“特点”、“稳定性”等维度进行初步对比填写。我会走到小组间，倾听他们的讨论，并适时点拨：“想想看，如果‘包青天’退休或判断失误了呢？”学生活动：学生聆听案例，在教师引导下进行小组讨论，尝试提炼两个案例的异同。他们利用教师提供的对比表格，协作填写初步看法，并派代表分享小组结论，可能说出“一个靠清官，一个靠法律条文”、“法律更明确，不容易变”等观点。即时评价标准：1.能否准确指出两个案例中裁决依据的核心差异（个人权威vs.成文法律）。2.在小组讨论中，是否能倾听同伴意见并贡献自己的观察。3.表达观点时，是否尝试使用“依据”、“制度”等学科性词汇。形成知识、思维、方法清单：★核心概念初辨：法治与人治。法治强调法律至上，依预先公布的、稳定的规则治理；人治则依赖统治者或个人的智慧与德行，具有较大的不确定性与随意性。▲方法提示：比较是认识事物本质的重要方法。▲认知节点：初步感受“规则之治”比“贤人之治”更具可预期性。任务二：抽丝剥茧，初识法治内涵教师活动：在学生对法治有感性对比后，我将揭示依法治国的完整定义。为了帮助学生消化这个抽象定义，我会打一个比方：“如果把治理国家比作烹饪一锅好汤，‘依法治国’意味着什么？”引导学生思考：好汤需要好食谱（法律），需要厨师严格按步骤操作（执行），需要公正地分配（司法），还需要大家认可这锅汤的吃法（守法）。接着，我将“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”这十六字方针作为“食谱四要素”呈现。我会提问：“大家觉得，这四件事里，如果有一件没做好，这锅‘法治之汤’会变成什么样？”学生活动：学生跟随教师的比喻进行联想，尝试将“立法、执法、司法、守法”与烹饪环节对应起来。针对教师最后的提问，开展小组“头脑风暴”，举例说明某一环节缺失可能导致的后果（如“立法不科学，就像食谱乱写，怎么做都不好吃”）。即时评价标准：1.能否将“十六字方针”的四个方面与教师创设的比喻情境大致对应。2.在思考“缺失后果”时，举出的例子是否具有一定合理性，能反映该环节的重要性。3.能否在讨论中意识到这四个方面是一个相互关联的整体。形成知识、思维、方法清单：★依法治国的基本含义：依法治国就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律的规定，管理国家事务、经济文化事业和社会事务。★“新十六字方针”：这是实施依法治国的基本要求。▲思维提升：理解复杂概念可以借助恰当的比喻，但需注意比喻的局限性。★易错点提醒：依法治国的主体是“人民”，党领导人民依法治国。任务三：深度思辨，探究法治意义教师活动：这是突破难点的关键任务。我将设置一个“意义论证擂台”。出示三组材料：A组，涉及消费者维权、校园欺凌等与个人息息相关的案例；B组，展示某地因营商环境法治化而经济腾飞，与另一地因权力干预市场而衰落的对比；C组，呈现历史上“文景之治”、“贞观之治”等盛世期与法典编纂（如《唐律疏议》）的关联资料。我会将学生分为三大组，分别聚焦“对个人”、“对社会”、“对国家”的意义进行探究论证。我会提供论点提示卡，并巡回指导：“看看你手里的案例，法治是如何具体发挥作用的？”“能从历史长河的角度，说说规律吗？”学生活动：学生以小组为单位，深度研读本组材料，结合已有知识，合作提炼法治在该层面的重要意义，并准备论证发言。他们需要梳理出关键论点，如“法治保障公民权利”、“法治维护公平竞争的市场秩序”、“法治是实现国家长治久安的根本保障”等，并准备用材料中的事例进行简要说明。即时评价标准：1.论证观点是否与本组材料主题紧密契合。2.能否从具体案例中提炼出具有普遍性的结论。3.小组展示时，逻辑是否清晰，论据是否支撑论点。形成知识、思维、方法清单：★依法治国的重要性（意义）：①对个人：保障公民合法权益，提供行为预期。②对社会：维护公平正义，保障市场经济健康发展，促进社会和谐稳定。③对国家：是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，事关党执政兴国、人民幸福安康、党和国家长治久安。▲学科思维：学习从多角度（个人、社会、国家）、多层次（微观、中观、宏观）分析一个政治议题的意义。★价值认同点：法治是人民安居乐业、国家繁荣发展的“安全网”和“助推器”。任务四：聚焦核心，解析方针逻辑教师活动：在学生从宏观上理解意义后，回归到“十六字方针”的具体化理解。我将使用“法治天平”互动程序，屏幕上出现一个倾斜的天平，两侧托盘分别标注“立法不公”、“执法不严”、“司法不公”、“违法不究”等负面现象。我邀请学生上台，从“科学立法”、“严格执法”等正能量卡片中，选择正确的“砝码”拖入对应侧，以恢复天平衡。每恢复一项，便展开简要讲解，例如：“选择了‘严格执法’来对抗‘执法不严’，这告诉我们，法律的生命力在于实施，再好的法律不执行也是‘纸老虎’。”最后，引导学生总结四者关系。学生活动：学生积极参与互动游戏，观察天平的变化，理解每一个“方针”都是针对现实问题、保障法治实现的具体环节。在教师讲解后，尝试用“首先…然后…接着…最后…”的逻辑链，口头描述“十六字方针”如何环环相扣，共同构成依法治国的“施工图”。即时评价标准：1.能否在互动中准确匹配方针与所要解决的问题。2.在总结关系时，是否能表达出“先后有序、缺一不可”的整体观。形成知识、思维、方法清单：★“十六字方针”的内在逻辑：科学立法是前提，严格执法是关键，公正司法是防线，全民守法是基础。四者相辅相成，共同构成依法治国的完整闭环。▲认知深化：法治建设是一个系统工程，需要全方位推进。★应用提示：分析现实中的法治新闻时，可尝试用“十六字方针”作为分析框架，判断问题出在哪个环节。第三、当堂巩固训练

现在，我们来检测一下今天的学习成果。请大家根据自己的情况，至少完成A、B两组题目中的一项，学有余力的同学可以挑战C组。A组（基础应用）：1.判断题：依法治国就是政府用法律来管理社会事务。（请分析对错并说明理由）2.连线题：将“科学立法”、“严格执法”、“公正司法”、“全民守法”与其最核心的要求描述连线。B组（综合辨析）：阅读材料：某市为了创建文明城市，城管部门对占道经营的商户采取了直接没收商品并罚款的措施，引起了争议。请运用本节课知识，从“严格执法”和“全民守法”的角度，简要评析这一现象。（提示：执法的方式与效果、公民权利与义务）C组（挑战探究）：“法治与科技”小论坛：请你设想一下，在人工智能、大数据飞速发展的今天，我国的“科学立法”可能面临哪些新挑战？又带来了哪些新机遇？（开放性思考，言之成理即可）反馈机制：A组题通过全班齐答或抢答快速核对，聚焦易错概念辨析。B组题采用小组互评，各小组交换答案，依据“观点明确（1分）、论据贴切（1分）、逻辑清晰（1分）”的简易量规打分，并推荐优秀答案展示。C组题邀请自愿分享的同学简述想法，教师进行鼓励性、开拓性点评，如“你的想法很有前瞻性，确实，科技发展不断给法治提出新课题”。第四、课堂小结

同学们，经过一节课的探讨，我们共同完成了一次对“依法治国”的初探。现在，给大家3分钟时间，请你在笔记本上，尝试用你喜欢的方式（比如思维导图、关键词云或是结构图），梳理出本节课的知识主干。画好后，可以和同桌互相解说一下。（巡视并选取有代表性的总结进行投影展示）很好，我看到有的同学以“是什么为什么”为框架，有的同学画出了一个以“依法治国”为核心，向外辐射出内涵、方针、意义的太阳图，都非常清晰。

回顾一下，我们今天不仅知道了依法治国的含义和重要性，更学习了一种思考问题的方法：通过对比看清本质，通过多角度分析理解价值，通过解析要素把握整体。希望大家能把这种方法用到以后的学习中。

分层作业：必做作业：完成练习册中与本课基础知识点相关的习题。选做作业（二选一）：1.访谈一位长辈，了解他们感受到的这些年生活中法治方面的变化，并写下你的访谈心得。2.寻找一则近期法治新闻，用“十六字方针”的框架写一篇短评（200字左右）。下节课，我们将继续前行，探讨《依法治国》的具体要求，看看法治中国建设的蓝图是如何绘就的。六、作业设计基础性作业：1.整理并背诵本节课的核心概念：依法治国的含义及“十六字方针”的具体内容。2.完成教材课后“探究与分享”中与本课内容直接相关的习题，巩固基础知识。拓展性作业（二选一）：3.法治观察员：以“我身边的法治细节”为主题，拍摄12张照片（如校园内的规章制度公示栏、社区的普法宣传栏、公正的班级选举等），并附上简要文字说明，阐述该细节如何体现了法治的某一个方面。4.案例分析工坊：阅读一则简短的法治案例（由教师统一提供），撰写一份分析报告，要求指出案例中涉及了“十六字方针”中的哪些方面，并做简要评述。探究性/创造性作业：5.“法治未来”微提案：假设你是人大代表，请就你关心的某一校园或社会问题（如预防网络欺凌、规范共享单车管理等），尝试草拟一份微型的“立法建议”或“解决方案”，要求体现法治思维，并简要说明其预期效果。6.中西法治格言对比研究：搜集23句中国古代关于“法”的格言（如“法不阿贵，绳不挠曲”）和23句西方近代法治格言（如“法律必须被信仰，否则它将形同虚设”），对比分析其中蕴含的法治理念的异同，并谈谈你的看法。七、本节知识清单及拓展

★1.依法治国（核心概念）：指广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务、经济文化事业和社会事务，保证国家各项工作都依法进行。教学提示：需向学生强调“党的领导”、“人民主体”、“宪法法律至上”三个关键点，这是中国特色社会主义法治道路的核心要义。

★2.法治与人治的根本区别：法治依赖预先制定、公开明确的法律制度，具有稳定性、连续性和权威性；人治则依赖统治者个人或少数人的意志，具有较大的随意性和不确定性。认知节点：可通过“规则之治”与“贤人之治”的对比帮助学生理解。

★3.依法治国的“新十六字方针”：科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。这是全面推进依法治国的基本要求。记忆技巧：可按“立、执、司、守”的行动逻辑顺序记忆。

★4.“十六字方针”的内在逻辑关系：科学立法是前提（没有好法，无从谈起）；严格执法是关键（法律的生命在于实施）；公正司法是防线（守护公平正义的最后关口）；全民守法是基础（法律只有被信仰，才有力量）。四者有机统一，缺一不可。

★5.依法治国对个人的重要性：保障公民的基本权利和自由；为个人行为提供明确的预期和指引；当权益受侵害时提供有效的救济途径。实例联系：可结合消费者权益保护法、未成年人保护法等与学生生活贴近的法律。

★6.依法治国对社会的重要性：维护社会公平正义，化解社会矛盾；保障社会主义市场经济健康发展（平等竞争、诚实信用）；促进社会和谐稳定，形成良好秩序。拓展思考：引导学生思考“为什么说法治是最好的营商环境？”

★7.依法治国对国家的重要性：是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求和基本方式；关系党的执政兴国、人民幸福安康、党和国家长治久安。历史维度：可简要提及中国历史上“治乱循环”的经验教训，凸显法治对国家长治久安的根本保障作用。

▲8.“法律体系”与“法治体系”：法律体系是静态的规范集合，法治体系则是涵盖立法、执法、司法、守法等环节的动态运行系统。建设法治国家，不仅要“有法可依”（法律体系完备），更要“良法善治”（法治体系有效运行）。易错辨析：避免将二者简单等同。

▲9.法治与德治的关系：法律是成文的道德，道德是内心的法律。依法治国和以德治国相结合，是中国特色社会主义法治道路的鲜明特点。法律主要规范外部行为，道德侧重引导内心信念，二者相辅相成。教学提示：此点为拓展内容，为后续课程做铺垫，避免在本课过度展开。

▲10.国际视角下的法治：法治是现代文明国家的共同追求，是衡量一国治理水平的重要标尺。但不同国家的法治道路和模式各有特点。中国的法治道路植根于本国历史文化传统和社会实际。价值观引导：培养学生对中国特色社会主义法治道路的自信。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况来看，A组基础题正确率较高，表明绝大多数学生已能准确识记依法治国的核心概念与方针；B组综合辨析题的完成质量呈现分化，约70%的学生能较为准确地运用“严格执法”（需文明、规范）和“全民守法”（商户也需守法经营）的双重角度进行分析，体现出初步的应用与辩证思维能力，但部分学生分析仍停留在表面。C组挑战题的少数自愿分享者展现了良好的思维发散性。情感目标的达成难以量化，但从课堂讨论时学生提及“希望社会更公平”、“法律要管用”等表达中，能感受到他们对法治价值的认同感在萌发。总体而言，知识目标基本达成，能力与素养目标在多数学生身上得到启动，但深度和内化程度仍需后续课程持续强化。

（二）核心环节有效性评估。“任务三：深度思辨，探究法治意义”是本课设计的亮点，也是驱动学生思维进阶的关键。实践表明，将意义论证分层并匹配具体材料，有效降低了认知难度，使抽象意义有了具体“抓手”。小组在探讨时，能够围绕材料展开较为聚焦的讨论。然而，在小组展示环节，部分小组的总结仍略显空泛，未能将材料细节充分转化为论证力量。这提示我，下次在提供“论点提示卡”的同时，或许应增加“论据提炼指引”，更直接地教会学生如何从材料中提取有效信息。“法治天平”互动任务（任务四）趣味性强，参与度高，成功地将“十六字方针”从静态知识转化为动态的“问题对策”关系认知，突破了孤立记忆的窠臼。

（三）学生表现差异化剖析。课堂观察显示，约三分之一的学生思维活跃，能迅速抓住问题本质并提出见解，如在对比人治与法治时，有学生立刻联想到“公司的规章制度比老板的心情更让人安心”。对这部分学生，课堂上通过追问“为什么”、“还有没有更深层的原因”满足了其思维挑战的需求。另有近半学生属于“跟随型”，在小组讨论和支架引导下能较好地完成任务，但独立表达时稍显信心不足。针对他们，我更多地采用了鼓励性点评和邀请其复述同伴精彩观点的策略。仍有少数学生显得较为沉默，参与度低。课后简单交流发现，他们并非完全不懂，而是觉得