人音版初中音乐七年级上册第二单元《歌唱祖国》教学设计

人音版初中音乐七年级上册第二单元《歌唱祖国》教学设计一、教学内容分析

本单元教学根植于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“音乐”学科第三学段（79年级）的目标要求。知识技能图谱聚焦于“演唱”与“音乐要素”两大核心领域：在演唱上，要求从七年级上学期“能够有表情地、较为流畅地演唱歌曲”这一基准出发，进一步学习运用连贯的气息、清晰的咬字吐字来表达歌曲的情感内涵；在音乐要素认知上，需深入理解四二拍“强弱分明”的节拍特性、附点与切分节奏对音乐推动力的塑造作用，以及旋律进行（如级进、跳进、模进）与情感表达之间的内在关联。这些知识与技能构成了从感性体验迈向理性分析的关键节点，承上巩固歌唱的基本功，启下为后续分析更复杂的音乐作品奠定方法论基础。过程方法路径强调“实践体验探究”一体化，通过多感官参与（聆听、演唱、律动、讨论）和问题链驱动，引导学生亲历从感知音乐现象到归纳音乐特征，再到理解音乐风格的完整审美过程，将“审美感知”与“艺术表现”的核心素养落到实处。素养价值渗透方面，本课以经典爱国歌曲《歌唱祖国》为审美对象与文化载体，其教学价值远不止于歌唱技能。它旨在通过音乐审美体验，潜移默化地激发学生的爱国情怀与文化认同感，实现“文化理解”素养的内化，使学生在慷慨激昂的旋律与铿锵有力的歌词中，感受作品所承载的民族精神与时代风貌。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍：七年级学生已具备初步的识谱能力和歌曲跟唱经验，对四二拍节奏、附点音符等概念有接触但理解不深，尤其在演唱中稳定把握附点节奏和长乐句的气息支撑是普遍难点。情感表达上，学生能感知歌曲的“雄壮有力”，但对如何通过具体的音乐手段（如力度的渐变、音色的控制）来达成此效果缺乏认知和方法。过程评估设计：课堂中将通过“节奏模仿挑战”、分乐句演唱展示、小组讨论成果汇报等环节，即时观察学生的技能掌握与概念理解程度，利用针对性提问（如：“你觉得哪一句最难唱？为什么？”）探查其思维过程。教学调适策略：针对节奏感较弱的学生，提供可视化节奏图谱与身体律动辅助；针对歌唱信心不足的学生，创设小组内部分声部配合的“安全”演练环境，降低个体暴露的焦虑；针对理解力较强的学生，引导其探究歌曲曲式结构（ABA’）与情感发展的对应关系，提供深化学习的路径。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并阐述《歌唱祖国》中四二拍的节拍特点、附点节奏与切分节奏的形态及其表现作用；能结合谱例，描述旋律进行（如开场的五度上行跳进）与歌曲情感基调之间的内在联系，建构起“音乐要素艺术表现”的初步分析框架。

能力目标：学生能够运用平稳、连贯的气息，以进行曲风格准确、有表现力地背唱《歌唱祖国》第一段；能够在教师指导下，通过小组合作设计简单的力度、速度变化方案，并应用于演唱实践，以增强音乐的表现力。

情感态度与价值观目标：在深入学唱与作品分析的过程中，学生能主动体验并认同歌曲所表达的爱国热情与民族自豪感，在集体演唱中表现出积极投入、相互配合的态度，将个人情感融入集体的艺术表达之中。

学科思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导其从单纯的“感觉好听”深入到“探究为什么好听”，学会从节拍、节奏、旋律、力度等要素入手，对音乐作品进行有依据的赏析与表现，形成“感知分析表达”的审美思维路径。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的演唱评价量规（如音准、节奏、情感表达等维度），对自身或他人的演唱进行初步评价；能在课堂小结中反思本课习得的有效演唱策略（如“气息下沉”、“字正腔圆”），并思考如何迁移到其他歌曲的学习中。三、教学重点与难点

教学重点：有表情地、准确地演唱《歌唱祖国》，并理解进行曲风格的音乐特征。其确立依据源于课程标准对79年级演唱领域的核心要求——“能够对自己或他人的演唱进行简单评价”，以及本单元在教材中的定位：它是初中阶段系统学习“歌唱”与“爱国题材作品”的典范课例。掌握此作品的演唱，不仅是对歌唱技能的集中训练，更是对“艺术表现”核心素养的关键落实。从音乐表现上看，能否准确驾驭其节奏与气势，直接关系到爱国情感表达的深度与感染力。

教学难点：长乐句的气息保持与附点、切分节奏的准确演唱，以及歌曲内在豪迈情感的深度激发与外在表现。难点成因在于，学生生理上处于变声期，气息控制能力普遍较弱，而歌曲中如“宽广美丽的土地”等乐句跨度大，对气息支撑要求高；附点与切分节奏打破了固有的均分节奏感，学生易唱得仓促或僵硬。情感表现难点则在于，学生生活经验与歌曲历史背景存在距离，易导致演唱“有技无情”。突破方向在于：将技术难点分解于趣味性节奏游戏中，并结合歌词意境进行朗诵、画面联想，实现“技、情、景”的融合教学。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、不同版本演唱视频、动态节奏图谱、重点乐句谱例）；钢琴或电子琴。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础节奏练习、歌词意境分析表、拓展探究问题）；课堂演唱评价量表（学生互评用）。2.学生准备2.1预习任务：聆听《歌唱祖国》，尝试打着拍子跟唱，思考“歌曲带给您怎样的感觉？哪些地方让您有这种感觉？”。2.2物品：音乐教材、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为可灵活进行小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留核心区板书歌曲结构图与音乐要素关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师不直接播放《歌唱祖国》，而是先播放一段天安门广场升旗仪式的现场视频（无声），提问：“同学们，如果请您为这个庄严的场景配上一段背景音乐，您会选择什么样的旋律？为什么？”待学生自由发表看法后，揭示答案：“有一首歌，几乎成为了这种场景的‘声音标志’，它就是我们今天要学习的——《歌唱祖国》。”随后，播放《歌唱祖国》原声，引导学生初听感受。“听，这就是我们祖国的声音，是不是感觉步伐都变得铿锵有力了？”1.1建立联系与路径明晰：教师总结：“是的，这是一首进行曲风格的爱国歌曲。今天，我们就化身‘音乐侦察兵’，一起完成两个任务：第一，破译这首歌曲令人心潮澎湃的‘音乐密码’（即音乐要素）；第二，用我们的歌声，让这份情感在教室里回响。我们会从节奏这个‘脉搏’开始，再到旋律的‘线条’，最后用气息和情感将它们‘点燃’。”第二、新授环节任务一：破译节奏密码——感知进行曲的脉搏教师活动：首先，教师用钢琴弹奏歌曲核心节奏型“X.XXX|XXX”（即“五星红旗迎风飘扬”的节奏），引导学生用跺脚（强拍）和拍腿（弱拍）体验四二拍的强弱律动。“来，跟着老师的钢琴，用您的身体打拍子，找到‘强弱’这个基本脉搏。”随后，聚焦附点节奏，将其比喻为“前进中的‘顿挫’或‘号召’”，通过对比演唱带附点与去掉附点的同一小节（如“迎风”），让学生直观感受附点带来的推动力。“大家听，有附点和没有附点，感觉有什么不同？是不是加了附点，更有一种向前迈进的感觉？”学生活动：学生跟随教师引导，进行身体律动，稳定基本拍感。通过对比聆听与模仿，直观感受附点节奏的独特效果，并尝试用“哒啊哒哒”读谱的方式准确朗读出核心节奏型。小组内互相检查节奏的准确性。即时评价标准：1.身体律动是否能稳定、清晰地表现出四二拍的强弱循环。2.朗读节奏时，附点音符的时值是否饱满，与其他音符衔接是否准确。3.在小组活动中，能否积极倾听同伴并给予反馈。形成知识、思维、方法清单：★进行曲风格与四二拍：四二拍（2/4）强弱分明的特点，天然适合表现步伐感与力量感，是进行曲风格的节拍基础。教学提示：可关联学生运动会入场式的体验。★附点节奏的表现功能：附点节奏（X.X）通过延长前一个音、缩短后一个音，制造出一种“推动向前”的动力感，常用于表达坚定、号召的情绪。▲切分节奏（XXX）：打破常规强弱规律，制造节奏上的“意外”和棱角，增强音乐的张力与激昂感。任务二：勾勒旋律线条——理解情感的起伏教师活动：教师在白板上展示歌曲开头两句的旋律线示意图。首先范唱，并用手势在空中“画出”旋律的高低起伏。“同学们，请仔细听，并看老师的手势，旋律是平稳爬升，还是大步跨越？”引导学生关注第一句“五星红旗”的五度上行跳进，分析其如同号角般激昂的开场效果。“这开篇一个大跳，就像一把嘹亮的号角，瞬间把我们的情绪提了起来！”接着，对比演唱平稳的级进乐句与跳进乐句，让学生体会不同的情感色彩。学生活动：学生边听边模仿教师手势，跟随旋律线“空气画图”。尝试用“lu”音模唱重点乐句，关注音高变化与气息的配合。在教师引导下，讨论并描述不同旋律走向（如上行、下行、平行）带来的不同听觉感受（如上行常伴随情绪上扬）。即时评价标准：1.“空气画图”的手势是否能大致反映出旋律的高低变化。2.模唱时音高是否基本准确，能否感知到跳进与级进的区别。3.能否用语言（如“向上的”、“开阔的”、“坚定的”）描述对旋律线条的感受。形成知识、思维、方法清单：★旋律进行与情感表达：旋律的走向（上行、下行、波浪形）是音乐表达情感的重要语汇。上行常伴随情绪高涨、开阔；稳健的级进则可能表现坚定、诉说。方法提炼：聆听时“心里画线”，是分析旋律情感的有效方法。▲五度上行跳进的号召性：歌曲开头的“五十一”采用纯五度上行跳进，音响效果明亮、开阔，具有强烈的号召力和光辉感，奠定了全曲昂扬的基调。任务三：注入歌唱灵魂——实践气息与咬字教师活动：这是技能落实的关键步骤。教师先讲解并示范“闻花香式”吸气与“保持气息支撑”的感觉，针对“宽广美丽的土地”这一长乐句，设计“分句换气标记”练习。“我们先在‘宽广’后面偷偷换一口气，但听起来要像没换一样连贯。”接着，聚焦咬字吐字，通过夸张对比正确与错误的咬字方式（如“飘扬”字头要清晰有力，韵母要饱满归韵），让学生体会“字正”才能“腔圆”。“大家试试看，是‘piaoyang’有力量，还是‘飘~扬~’更有画面感？”学生活动：学生进行气息练习，把手放在腹部感受吸气时的膨胀。按照教师标记的换气点，分乐句慢速练习长句演唱。进行咬字专项练习，重点处理歌词中关键字词的发音，追求清晰和共鸣。同桌相互聆听，检查对方咬字是否清晰。即时评价标准：1.演唱长乐句时，声音是否平稳，句尾是否因气息不足而音高下滑。2.咬字是否清晰，特别是字头（声母）是否有力，韵母是否圆润。3.在合作练习中，能否给出具体、建设性的改进建议。形成知识、思维、方法清单：★气息是歌唱的支柱：歌唱中的气息要“吸得深、保持住、控制匀”，尤其在演唱长音和长乐句时，稳定的气息支持是音准和音色的保证。易错点：切忌抬肩吸气。★咬字吐字的歌唱性：歌唱中的咬字不同于说话，要求字头清晰有力、快速过渡到韵母，并保持韵母的共鸣位置，做到“声中无字，字中有声”。应用实例：“祖国”的“祖”（zu）字头要果断，“国”（guo）的韵母要打开。任务四：点燃情感火花——处理力度与表现教师活动：教师引导学生回顾歌曲的曲式结构（ABA’），并提问：“如果歌曲的情感是一次旅程，从‘出发’到‘赞叹’再到‘更坚定的前行’，我们的声音该如何配合这段旅程？”组织小组讨论，为歌曲的不同段落设计力度变化方案（如A段中强起、B段稍弱而连贯、A’段渐强推向高潮）。“比如，‘英雄的人民站起来了’这一句，我们是平静地诉说，还是有力地宣告？用什么力度记号？”学生活动：学生以小组为单位，分析歌词意境，结合对音乐的理解，共同商议并标注力度记号（如f、mf、mp、渐强<、渐弱>）。各小组派代表阐述设计思路，并尝试按照自己的方案演唱一个片段。全班对不同方案进行聆听比较。即时评价标准：1.小组设计的力度变化是否有逻辑，能否与歌词内容、曲式结构相契合。2.演唱实践时，能否初步实现所设计的力度意图。3.小组汇报时，表达是否清晰，论据（歌词、旋律）是否充分。形成知识、思维、方法清单：★力度是音乐的表情开关：力度（音的强弱）变化是塑造音乐形象、推动情绪发展的关键手段。强音表现力量、决心；弱音可表现内在、深情；渐强制造期待与推进。★音乐表现的整体性思维：演唱一首作品，需综合考量节奏、音准、气息、咬字、力度、速度等多重要素，并使它们协同服务于最终的情感表达。核心概念：艺术表现是技术为情感服务的过程。任务五：集体的和声——完整演绎与配合教师活动：教师担任指挥，组织全班进行《歌唱祖国》第一段的完整演唱。在演唱前，明确统一的速度、起拍和结束句的处理方式。演唱中，用手势提示力度的变化和乐句的呼吸点。“注意看老师的手，预备，起……‘胜利歌声’这里，情绪再推上去一点！”演唱后，邀请学生依据评价量表进行自评与互评。学生活动：学生全体起立，以饱满的精神状态，跟随教师的指挥，整合前四个任务所学，进行完整、有表情的演唱。演唱后，参照评价量表（节奏准确度、音准、情感表达、集体配合等维度），进行简短的自评和小组内互评。即时评价标准：1.演唱是否整齐，起止是否统一，是否能基本跟随指挥的提示。2.个人演唱是否融于集体，声音是否和谐，能否表现出歌曲的基本风格与情感。3.评价环节能否依据量规客观描述，而非简单说“好”或“不好”。形成知识、思维、方法清单：★合唱/齐唱中的集体意识：在集体演唱中，个体需服从整体，包括统一的音色、速度、力度和呼吸，追求声音的和谐与情感的共鸣。学科方法：看指挥是集体演唱的重要习惯。▲音乐表演的评价维度：可以从准确性（音准、节奏）、表现力（力度、速度、情感）、合作性（音色融合、看指挥）等多个维度对演唱进行评价，使评价更全面、有指导性。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：独立完成学习任务单上的“节奏迷宫”游戏，将歌曲中提取的典型节奏型与相应的歌词正确连线。完成后同桌交换批改。“看看您的伙伴能否成功闯过节奏迷宫？”综合层（多数学生挑战）：以小组为单位，选择歌曲中的一个乐句（如“我们团结友爱坚强如钢”），运用本节课讨论的至少两种表现手段（如：设计一个力度变化、突出一个附点节奏、强调一个关键字词的咬字），进行“精雕细琢”式排练并展示。教师巡视指导，并组织小组间互评：“您觉得哪个组的处理让您印象最深？为什么？”挑战层（学有余力选做）：尝试为《歌唱祖国》的演唱设计一个简单的“动静结合”的舞台表演雏形（如：在间奏或引子部分加入象征性的集体动作）。思考并简要说明设计理由。此环节旨在建立与舞蹈、戏剧等艺术形式的初步联系。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们探索了《歌唱祖国》的哪些‘音乐密码’？”引导学生一起回顾并板书：强有力的四二拍脉搏、推动前进的附点节奏、激昂上扬的旋律线条、深沉饱满的气息支撑、清晰有力的咬字吐字、以及画龙点睛的力度变化。“看，正是这些‘密码’的组合，才铸就了这首不朽的经典。”方法提炼：引导学生思考：“回顾一下，我们从‘不会唱’到‘有感情地唱’，经历了哪些步骤？”（听赏感受→分解要素练习→整合表现→集体演绎）。强调“分解练习、综合表现”是学习歌唱的有效方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱《歌唱祖国》第一段，并录制音频。2.拓展性作业（推荐做）：搜集一首其他风格的爱国歌曲（如抒情风格），比较其与《歌唱祖国》在音乐要素运用上的异同，填写对比表。3.探究性作业（选做）：了解作曲家王莘创作《歌唱祖国》的背景故事，下节课分享。最后，以一个问题结束：“同学们，今天我们唱响了《歌唱祖国》，您觉得，作为新时代的少年，我们能用歌声为祖国做些什么呢？”留下思考空间。六、作业设计基础性作业（全体必做）

熟练、有感情地背唱《歌唱祖国》第一段歌词，并使用录音设备（如手机）录制自己的演唱音频。在录制前，请先对照课堂笔记，检查自己的附点节奏、长乐句气息是否到位。提交时，可附上一两句简单的自评（如：“我觉得我……地方唱得不错，但……地方还可以更好。”）。拓展性作业（多数学生可完成）

开展一次“爱国歌曲风格对比”小调查。自选一首您喜爱的、风格不同于《歌唱祖国》（进行曲风格）的爱国歌曲（如《我和我的祖国》抒情风格、《少年中国说》流行风格等）。从节拍、速度、节奏特点、旋律线条等方面，与《歌唱祖国》进行对比，完成一份简单的对比分析表（表格提供在任务单上），并写下您更喜欢哪一种风格及理由。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）

任务一（探究向）：查阅资料，了解作曲家王莘在1950年创作《歌唱祖国》时的时代背景与心路历程，撰写一份不少于300字的“创作背景报告”，思考时代精神如何孕育了伟大的音乐作品。任务二（创造向）：尝试以“歌唱校园”或“歌唱家乡”为主题，为《歌唱祖国》的旋律填上12段新歌词，要求体现积极向上的风貌，并在下节课进行展示。七、本节知识清单及拓展1.★进行曲：一种结构规整、节奏鲜明、强弱交替清晰，常用于队列行进或烘托庄严场面的音乐体裁。其常用拍号为2/4、4/4拍。教学提示：可联想运动会入场式音乐。2.★四二拍（2/4）：以四分音符为一拍，每小节有两拍。其基本强弱规律是第一拍强，第二拍弱。这种律动模拟了行进时“左右左右”的步伐感。3.★附点节奏（X.X）：在音符后加一个小圆点，表示延长该音符时值的一半。在《歌唱祖国》中，它带来了坚定、向前的推动力，如“迎风|飘扬”。4.▲切分节奏：改变小节内常规强弱关系的节奏型，常见如“XXX”，重音落在中间的短音上，产生铿锵、有力的效果，如“英雄的|人民”。5.★旋律进行：音符连续运动形成的线条。上行跳进（如五度跳进）常表现激昂、开阔（如“五十一”）；级进（相邻音进行）则多表现流畅、诉说。6.★气息支持：歌唱的动力源。应采用“腹式呼吸”（如闻花香），吸气时腹部扩张，呼气时保持腹部支撑感，避免耸肩。这是唱好长音的关键。7.★咬字吐字：歌唱中语言清晰的关键。分为字头（声母，要清晰有力）、字腹（韵母，要饱满延长）、字尾（归韵，要准确自然）。如“飘（piao）扬”。8.★力度记号：表示音强弱的符号。如：f（强）、mf（中强）、p（弱）、<（渐强）、>（渐弱）。是塑造音乐情绪的重要工具。9.▲曲式结构：音乐作品的段落布局。《歌唱祖国》第一段为ABA’结构（带变化再现的单三部曲式），A段昂扬，B段舒展深情，A’段回归并更坚定。10.★音乐要素：构成音乐作品的基本成分，主要包括节奏、旋律、力度、速度、音色、和声等。分析音乐应从这些要素入手。11.★有表情地演唱：指在准确演唱的基础上，综合运用力度、速度、音色等变化，以及恰当的面部表情和肢体语言，传达出歌曲的情感内涵。12.▲王莘与创作背景：作曲家王莘（19182007）于1950年9月在目睹天安门广场建设新貌后，心潮澎湃，在回程的火车上创作了《歌唱祖国》。它表达了新中国成立初期人民的自豪与对未来的憧憬。13.★齐唱：多人同唱一个旋律的演唱形式。要求声音整齐、统一、情感一致，是培养集体协作精神的良好方式。14.▲音乐与情感联觉：音乐可以通过各种要素直接引发听者的情绪反应和联想，如高音常关联明亮、兴奋，低音关联深沉、压抑；快速关联欢快、紧张，慢速关联舒缓、忧伤。15.★评价维度（演唱）：可从准确性（音准、节奏）、表现力（力度、速度处理、情感投入）、技术性（气息、咬字）和合作性（音量平衡、看指挥）等多角度进行。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练与最终集体演唱的效果看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确识别歌曲中的典型节奏型，并在演唱中有意识地去体现；集体演唱的整齐度与表现力较初学时显著提升，说明“分解要素练习”的策略是有效的。情感目标的达成证据更多体现在学生的投入状态和课后反馈中，许多学生在演唱时神情专注、声音响亮，拓展作业中也流露出对作品背景的兴趣。然而，元认知目标的达成度稍弱，部分学生在自评互评时仍停留在模糊感觉，需在后续课程中强化评价量规的使用训练，并设计更具体的反思引导问题。

（二）环节有效性评估导入环节的“无声视频配乐”设想成功激发了学生的好奇心和联想，顺利引出了课题核心。新授环节的五个任务构成了清晰的技能与认知阶梯。其中，“任务三（气息与咬字）”是耗时最长但反馈最直接的环节，学生通过