人教版初中英语九年级全一册Unit 12 Section A (2a2d) 听说课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit12SectionA(2a2d)听说课教学设计一、教学内容分析  本节教学内容选自人教版九年级全一册第十二单元SectionA的2a2d部分，核心话题为“生活中的意外（Lifeisfulloftheunexpected）”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生语言能力与思维品质的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在巩固一般过去时的基础上，系统学习并初步运用“过去完成时（PastPerfectTense）”来叙述过去某个时间点之前已发生的动作，这是英语时态体系中承上启下的核心语法项目，其认知要求从识记规则提升至在真实语境中理解和初步应用。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。本课通过听力输入与对话范例，引导学生从捕捉关键信息到模仿、内化语言结构，最终实现基于自身经历进行创造性表达，这一过程蕴含了“输入内化输出”的语言习得逻辑和基于语篇的探究学习路径。在素养价值渗透层面，话题本身富有生活哲理，引导学生在语言学习中学会以幽默、豁达的态度看待生活中的不确定性，发展其文化意识中的乐观精神与适应能力，同时通过对事件顺序的逻辑梳理与讲述，锤炼其思维品质中的逻辑性与批判性思考能力。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断。九年级学生已具备一般过去时、现在完成时的基本概念和一定的英语听说基础，能够描述简单的过去事件。然而，已有基础与障碍在于：第一，对“过去的过去”这一抽象时间概念可能感到困惑，容易与现在完成时或一般过去时混淆；第二，在连贯叙述复杂事件顺序时，逻辑组织和语言准确性存在挑战；第三，部分学生可能存在“开口怕错”的心理障碍。针对此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过自由谈论观察其旧知激活程度；在听力任务中通过完成排序、填空等任务检测其信息捕捉与理解能力；在对话练习中通过巡视与倾听，评估其语言产出的准确性与流利度。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，将提供更多可视化时间轴辅助理解，并设计由词到句的“填空式”表达支架；对于学有余力的学生，则鼓励他们在复述和角色扮演中加入更多细节和情感表达，实现分层达成。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用过去完成时（had+过去分词）的构成与意义，在“叙述过去意外事件”的语境中，准确描述某一过去时间点或动作之前已经发生或完成的动作，并能将其与一般过去时进行区分。  能力目标：学生能够从含有过去完成时的听力材料中抓取事件顺序与关键细节（2a2c）；能够模仿范例对话，与同伴合作编写并表演一个关于“意外经历”的简短对话（2d拓展），实现从理解性输入到初步交际性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听彼此或他人的意外经历，学生能感受到生活的不可预测性，初步形成以积极、幽默的心态应对小意外的乐观精神，并在小组合作表演中培养倾听、协作与共情的能力。  学科思维目标：重点发展学生在时间维度上的逻辑排序与叙事能力。通过分析听力文本中事件发生的先后顺序，引导学生建构“时间轴（Timeline）”这一可视化思维工具，用以厘清“过去完成”与“一般过去”的逻辑关系，提升叙事条理性。  评价与元认知目标：引导学生在同伴对话表演后，依据“内容完整性、时态准确性、表演流畅性”等简易量规进行互评；并能在课堂小结时反思：“我今天是否成功讲述了一个逻辑清晰的意外故事？”从而监控自身对核心时态的理解与应用程度。三、教学重点与难点  教学重点：过去完成时的意义理解及其在具体语境中的初步运用。其确立依据源于课标对九年级学生语言知识的要求，过去完成时是构成英语叙事复杂性与逻辑性的核心语法项目之一，也是中考中考查学生在语境中综合运用时态能力的常见考点。掌握此结构，能为学生后续阅读更复杂的叙事文本和进行更连贯的书面表达奠定基石。  教学难点：难点在于如何引导学生在真实的、连贯的口语表达中，准确且自然地选用过去完成时来厘清事件发生的先后顺序。成因在于：第一，该时态涉及对两个过去时间点的对比，思维跨度较大，抽象性强；第二，学生容易受母语叙事习惯影响，仅用“然后…就…”连接事件，而忽略用语法形式体现时间层次。突破方向在于创设强语境，借助时间轴等可视化工具，将抽象的时间关系具象化，并通过大量的控制性、半控制性口头练习，逐步内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含时间轴动画、听力音频、图片情境）、黑板/白板。1.2学习材料：分层学习任务单（涵盖听力任务梯度练习、对话框架填空版与挑战版）。2.学生准备2.1预习任务：回忆自己的一次“意外”经历（如睡过头、忘带东西），尝试用已学英语简单记录关键事件点。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论与角色扮演的四人小组排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师以一张“早晨忙乱”的趣味图片开场，分享一个简短的个人故事：“LastMonday,myalarmclockdidn’tgooff.Iwokeupat7:30!Myclassstartsat8:00.”然后提问：“Whathappenedtome?CanyouguesswhatIdidnext?”引导学生用一般过去时猜测。接着揭示：“WhenIrushedtothebusstop,thebushadalreadyleft.”将句子中“hadleft”部分高亮。2.核心问题提出与路径明晰：教师点明：“大家看，这里用‘hadleft’来描述‘我到达’之前公交车‘已经离开’的状态。这就是我们今天要解锁的‘叙述过去意外的秘密武器’——过去完成时。这节课，我们就一起来听听别人的意外故事（2a2c），然后学着讲出你自己的故事（2d拓展）。”并简要勾勒路线：听故事理顺序>学结构明规则>演对话用起来。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉意外主线教师活动：首先，呈现2a图片，引导学生预测：“Lookatthepicture.Whatdoyouthinkhappenedtotheboyandthegirl?Let’slistenandnumbertheevents[14]inorder.”播放2a音频。之后，不急于核对答案，而是提问：“So,whosedaywasmoreunexpected,Mary’sorKevin’s?Why?”引导学生初步概括。学生活动：观察图片，根据标题和图片预测听力内容。第一遍听，完成事件排序任务。听后，基于排序结果，简要比较Mary和Kevin谁的遭遇更“意外”，并尝试说出理由（如：Mary遇到了两件坏事）。即时评价标准：1.事件排序是否完全正确（关注逻辑理解）。2.能否用简单句（如“Mary’sdaywasworsebecause…”）表达比较性观点。3.听时是否专注，能否抓住“overslept”,“missed”等关键词。形成知识、思维、方法清单：★听力预测策略：听前利用标题、图片预测内容，能有效激活背景知识，提升听的理解效率。▲叙事顺序理解：理解事件发生的先后顺序是理解整个故事逻辑的基础，也是后续运用过去完成时的前提。教师提示：“别急着抠字眼，先把故事线理清楚，这是第一步。”任务二：聚焦细节，初识语法形式教师活动：指向黑板，画出两个时间点：“Let’sfocusonKevin’smorning.Hegottothebusstopat8:00.WhathappenedBEFOREthat?”引导学生从2b中找出：“Thebushadalreadyleft.”将这两个句子并列，并用时间轴图示化“left(7:55)>gotto(8:00)”的关系。清晰指出：“Thebusleavinghappenedfirst.Kevin’sarrivinghappenedlater.WeusethePastPerfect(‘hadleft’)fortheearlieraction.”然后播放2b音频，让学生填空，重点关注含“had”的句子。学生活动：跟随教师的引导，观察时间轴，理解“hadleft”表示“在到达之前已经离开”。完成2b填空练习，有意识地圈出所有动词的过去式及“had+过去分词”结构。即时评价标准：1.填空准确性，特别是过去分词形式是否正确。2.能否在教师引导下，指出时间轴上哪个动作对应“haddone”形式。3.是否开始有意识地区分一般过去时和过去完成时的动词形式。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心意义：表示“过去的过去”，即在过去某个时间或动作之前已经发生或完成的动作。▲时间轴可视化工具：用一条线标出过去时间点，将抽象的时间关系变得一目了然，是突破此语法难点的关键脚手架。教师提示：“画个时间轴，谁先谁后就清清楚楚了，试试看！”任务三：跟读模仿，内化语音语调教师活动：播放2c录音，要求学生跟读。特别提醒学生注意模仿说话者在讲述意外时的语气、语调（如惊讶、无奈、懊恼）。教师示范：“Ohno!Ihadoverslept!”应带有怎样的情绪？然后组织pairwork，让学生分角色朗读2c对话。学生活动：仔细跟读录音，注意连读、重音和语调。与同伴分角色朗读，尝试加入适当的情感。相互倾听，并给予简单的反馈（如：“你读‘hadalreadyleft’时的语调很有感觉！”）。即时评价标准：1.语音语调是否基本正确、自然，能否体现情绪。2.跟读和朗读时是否专注、投入。3.同伴合作是否融洽，能否相互正音。形成知识、思维、方法清单：★交际中的语用功能：过去完成时在叙事中常与already,yet,just等连用，增强故事的戏剧性和情感色彩。▲朗读内化法：通过有感情的跟读与角色朗读，不仅能提升语音，更能帮助学生在语流中整体感知和记忆目标句型结构。教师提示：“别光默读，读出声音来，带上感情，你会发现句子更容易记住了。”任务四：范例研读，解构对话框架教师活动：引导学生阅读2d对话。提问：“Thisisalongerconversation.What’stherelationshipbetweenthetwospeakers?Howdotheystartthetopic?”引导学生关注开篇的寒暄（Hey,John…）和引入话题的方式（You’llneverbelieve…）。接着，请学生找出对话中所有过去时态的句子，并分类哪些是一般过去时，哪些是过去完成时，分析其使用的语境。学生活动：默读2d对话，理解大意。分析对话结构（开场讲述意外反应结束）。在文中标记出不同时态的动词，并与同伴讨论：“为什么这里用过去完成时（BythetimeIgotbacktoschool,thebellhadrung.），而那里用一般过去时（Igottoclasslate.）？”即时评价标准：1.能否准确理解对话大意和人物关系。2.能否正确找出并区分对话中的不同过去时态。3.能否与同伴就时态使用原因进行有效讨论。形成知识、思维、方法清单：★对话结构要素：真实对话包含打招呼、引入话题、详细叙述、对方回应等部分。▲时态混合使用：在叙述过去经历时，过去完成时和一般过去时常常混合使用。过去完成时用于铺垫背景（早先发生的事），一般过去时用于推进主线（后来发生的事）。教师提示：“读对话就像看剧本，看看别人是怎么起承转合的，时态是怎么配合着把故事讲生动的。”任务五：情境迁移，合作创编表演教师活动：提供23个新的情境图片（如：赶到电影院发现票忘在家里；精心准备的PPT在展示前突然打不开）。发放分层任务单：A版（基础）提供对话框架和部分关键词汇填空；B版（挑战）仅提供情境，要求学生自由创编。教师巡视，提供词汇和句型支持，并鼓励学生加入肢体语言。学生活动：选择情境（或使用自己预习的经历），根据自身水平选择任务单，与同伴合作编写一个包含过去完成时的简短对话（46个话轮）。编写后练习，并准备上台表演。即时评价标准：1.对话内容是否完整、合理，是否自然融入了过去完成时。2.语言准确性（时态、词汇）如何。3.表演是否流畅，有无眼神交流和肢体配合。4.小组合作是否高效、有序。形成知识、思维、方法清单：★创造性输出：在模拟真实情境中综合运用所学语言进行交流，是实现知识向能力转化的关键一步。▲差异化任务设计：通过提供不同支架的任务单，确保不同起点的学生都能参与并获得成功体验，实现分层目标。教师提示：“大胆用起来！不用追求完美，先把故事讲清楚。你的意外经历肯定独一无二。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务。基础层：完成句子转换练习，将两个一般过去时的句子合并成一个包含过去完成时的复合句（如：Ifinishedmyhomework.Thenmyfriendcalled.>Whenmyfriendcalled,Ihadfinishedmyhomework.）。综合层：阅读一篇关于另一个“糟糕一天”的短文，填写动词的正确形式（混合一般过去时和过去完成时），并回答一个涉及事件顺序的理解性问题。挑战层：观看一个约1分钟的无声趣味短视频（内容为一系列意外），与同伴合作，为其现场配音解说，要求至少使用两次过去完成时来交代前因。  反馈机制：基础层练习通过集体核对、学生举手示意正确率完成即时反馈。综合层练习采用同伴互评，交换批改后讨论有分歧的答案。挑战层任务通过小组展示进行，教师引导全班依据“时态使用是否准确、解说是否清晰有趣”进行口头点评，并选取典型范例予以表扬。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。知识整合：“请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘PastPerfect’，写出它的构成、意义，并举一个我们今天课上的例子。”随后邀请一位学生分享。方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来攻克这个新时态？”引导学生回顾时间轴、跟读模仿、情境表演等方法。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：熟读2d对话，并仿照2c用过去完成时造句3个。2.拓展性作业：写下你今天在课堂上与同伴创编的对话，并尝试用时间轴画出事件顺序。3.探究性/创造性作业：录制一段12分钟的英文短视频，讲述自己或家人的一次真实或想象的意外经历，要求恰当使用过去完成时。最后，预告下节课：“下节课我们将读到更多意想不到的故事，并学习如何把这些故事写得更加精彩。”六、作业设计p.p.p.p.听读模仿：跟随音频朗读2d对话至少三遍，确保语音语调准确、流畅。2.句子巩固：根据本课所学，用过去完成时（had+p.p.）结构完成以下三个句子：(1)WhenIgothomeyesterday,mysister______(alreadyfinish)herhomework.(2)They______(neversee)suchabeautifulplacebeforetheyvisitedGuilin.(3)By10o’clocklastnight,I______(write)fiveemails.拓展性作业：请以“AnUnexpectedDay”为题，编写一段80词左右的短文。需包含以下要素：至少使用两次过去完成时交代事件的背景或原因；叙述顺序清晰；结尾可以简单谈谈你的感受或从中学到了什么。可以参考本课词汇和句型。探究性/创造性作业（选做）：进行一个“生活小调查”。用英文采访一位家人或朋友，询问他们经历过的一次“意外”（可大可小），并记录下关键的时间点和事件。然后，为你采访到的故事制作一个简单的英文图文海报或PPT（至少3页），内容包括：故事标题、用时间轴展示的事件顺序、故事摘要（需使用过去完成时）、以及你的感想。鼓励加入照片或手绘插图。七、本节知识清单及拓展★过去完成时的构成与基本意义：过去完成时由“had+动词的过去分词”构成，其核心意义是表示“过去的过去”，即强调在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作或状态。例如：“BythetimeIarrived,themeetinghadstarted.”（在我到达之前，会议已经开始了。）理解的关键在于找到那个作为参照的“过去时间点”（此句中为“Iarrived”）。▲时间轴（Timeline）可视化工具：当句子中出现两个或多个过去动作时，画出时间轴是理清顺序、正确选用时态的绝佳方法。在轴上标出先后发生的事件，能直观地看出哪个动作更早（用过去完成时），哪个是后续动作（常用一般过去时）。这是将抽象语法概念形象化的重要思维工具。★过去完成时的典型语境标志词：过去完成时常与一些表示“到…为止”或体现先后顺序的词、短语或从句连用，如：bythetime(到…的时候)，before(在…之前)，after(在…之后，但主句动作发生在前)，when(当…时，但从句动作可能在后)，already(已经)，yet(尚未)，just(刚刚)，never(从未)等。例如：“ShehadjustleftwhenIcalled.”▲过去完成时与一般过去时的区别：两者都谈论过去。一般过去时描述过去某个时间发生的单纯动作或状态，是叙事的主线。过去完成时则为这条主线提供背景，说明在此之前已存在的状况。试比较：“Iwastiredyesterday.”(昨天我累了。)“IwastiredyesterdaybecauseIhadworkedfor10hours.”(昨天我累了，因为我已经工作了10小时。)第二句用过去完成时解释了“累”的原因。★听力中的叙事顺序捕捉：在听关于过去经历的故事时，要有意识地捕捉表示时间顺序的信号词（如first,then,afterthat,finally）和动词的时态变化。通过完成事件排序（如2a）、填写时间（如2b）等任务，可以训练对事件发展逻辑的理解能力，这是语言理解和思维训练的结合点。▲从模仿到创编的对话学习路径：学习对话不能止步于读懂。2d提供了一个真实交际的范例。有效的学习路径是：先理解大意和结构>再跟读模仿语音语调>然后分析其中的语言点（如时态）>最后在类似情境中替换内容进行创编表演。这个过程实现了从输入到内化再到输出的完整学习循环。★“意外”话题的积极视角：本单元话题“Lifeisfulloftheunexpected”不仅是一个语言学习的载体，也蕴含生活智慧。在教学中可以自然引导学生认识到，意外是生活的一部分，以幽默、从容的心态面对，往往能化“意外”为有趣的回忆或成长的契机，这体现了英语学科育人中情感态度与价值观的培养。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过时间轴的可视化呈现和层层递进的任务，大部分学生能理解过去完成时的意义，并在控制性练习中正确运用其结构。能力目标上，2a2c的听力任务完成度较高，表明学生捕捉事件顺序的能力得到训练；在任务五的创编表演中，约有七成小组能较为自然地在新情境中使用目标语言，实现了初步输出。情感与思维目标在分享和表演环节有所体现，学生表现出了兴趣和一定的幽默感，时间轴的使用初步培养了学生的逻辑叙事思维。元认知目标通过课堂小结的自我提问和作业布置得以渗透，但深度有待加强。（二）教学环节有效性评估：导入环节的个人故事迅速切入主题，有效激发了学生兴趣。“预测聆听验证”的听力任务链设计符合认知规律，但2b填空后若增加一个“学生两两互说Kevin/Mary故事”的环节，输入内化效果会更扎实。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到理解到运用，支架搭建较为合理。特别是任务二（时间轴）和任务五（情境创编）是本节课的亮点与核心，成功地将语法学习情境化、思维可视化、运用交际化。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，挑战层的视频配音展示未能充分展开，略显遗憾。小结引导学生自主梳理，作业分层明确，与下节课建立了联系。（三）学生表现与差异化应对剖析：在课堂观察中，基础较弱的学生在任务一、二中表现积极，他们更需要和更依赖于教师提供的清晰框架（如时间轴、填空式任务单）。而在任务五中，他们选择A版任务单也能获得成功体验。学有余力的学生则更享受任务四的分析和任务五的自由创编，他们不满足于模仿，渴