寻线记：发现与创造线条的千变万化-小学美术一年级上册造型·表现领域教学设计

寻线记：发现与创造线条的千变万化——小学美术一年级上册造型·表现领域教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触与理解美术基本造型元素的起始关键课。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，第一学段应引导学生“观察、认识与理解线条、形状、色彩等基本造型元素”。本节课以“线条”为核心载体，其教学坐标在于：在知识技能层面，学生需从无意识的涂鸦线条，过渡到有意识地识别、命名（如直线、曲线、折线）并尝试运用不同工具表现线条的粗细、长短、疏密、曲直等基础变化，这为后续学习形状、色彩及简单构图奠定了不可或缺的认知与操作基础。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察感知（生活中、艺术中的线）—体验探索（手的运动与线条痕迹的关系）—表达创造（用线条讲述简单故事）”的完整艺术实践路径，初步体验“观察联想表现”这一基本的艺术创作思维流程。在素养价值层面，线条作为最朴素、最富生命力的艺术语言，是培养学生“审美感知”素养的绝佳起点。通过对自然物、人造物及艺术作品中线性的敏感捕捉与情感联想，学生得以开启形式美的启蒙，同时在自由、变化的线条创造中，孕育“创意实践”的种子，体验艺术表达的乐趣与自信。

学情方面，一年级学生正处于“图示期”前期，对绘画充满自发热情，但认知以具体形象思维为主，注意力持久性有限。其“已有基础”在于：拥有无目的的涂鸦经验，对线条有模糊的触觉与运动感；生活经验中蕴藏着丰富的线性形象（如头发、雨丝、马路）。可能的“认知障碍”在于：难以将具体的形象与抽象的线条概念主动关联；控笔能力较弱，导致想表达的线条与实际画出的痕迹存在差距；对线条的组织缺乏目的性，容易随意排列。因此，教学需设计多感官、游戏化的活动，将抽象的线条概念转化为可触摸、可运动、可联想的具体体验。过程评估将贯穿始终，通过“线条发现了什么？”的分享观察学生感知的敏锐度；通过“线条舞会”的练习观察其控制与变化线条的能力；通过“线条讲故事”的创作评估其运用线条进行有意识表达的初阶水平。针对不同层次学生，支持策略包括：为观察描述提供“词汇锦囊”（如直的、弯的、扭动的、跳跃的）；为操作练习提供从“描摹感受”到“自由创造”的分层任务单；为创作表达提供从“单一元素装饰”到“组合叙事”的不同创作起点。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出生活中及艺术作品中的直线、曲线、折线等基本线型，理解线条可以通过手的快慢、轻重产生粗细、长短、疏密等变化，初步建立“线条是绘画的基本语言”这一概念。

能力目标：学生能够尝试运用不同的画笔（如粗头马克笔、细头水彩笔）或方式（如撕贴纸条），通过控制手的运动，有目的地表现出至少两种不同形态（如弯曲的与笔直的）或质感（如粗壮的与细嫩的）的线条，并尝试用一组线条表现一个简单的想法或事物片段。

情感态度与价值观目标：在“寻线”活动中激发对周围环境形式美的关注热情，在自由挥洒线条的过程中体验艺术创造的愉悦与成就感，初步养成大胆、自信表达视觉感受的态度。

学科思维目标：发展以视觉观察为主导的形象思维，通过“看—想—画”的循环，锻炼将视觉形象概括、提炼为线性符号的初步抽象能力，并在线条组合中萌芽最简单的叙事性想象思维。

评价与元认知目标：能在教师引导下，依据“线条是否多样”、“画面是否有趣”等简易标准，对自己和同伴的线条作品进行简单的描述与评价（如“我喜欢你这根跳动的线”），并初步反思“我是怎样画出毛毛的线的？（用了很多短小的细线）”。三、教学重点与难点

教学重点：感知、发现并尝试表现线条的丰富变化（曲直、粗细、疏密、长短）。确立依据在于，对线条多元变化的认知与体验，是理解造型元素表现力的基石，直接关系到学生能否超越机械摹写，进入主动、有感的艺术表达阶段，此为后续所有造型学习的“开关”。

教学难点：引导学生将主观感受（如欢快、紧张）或事物特征（如毛茸茸、坚硬）通过线条的有机组织进行初步的视觉转化。预设依据源于学情分析：一年级学生的思维是感受先于技巧，他们能轻易说出感觉，但如何将这种感觉“翻译”成手的运动和具体的痕迹，存在显著的认知与技能跨度。突破方向在于搭建“感觉—动作—痕迹”的体验桥梁，如通过身体模仿线条舞蹈、聆听不同音乐画线等方式，将抽象感受具身化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含生活中线条的微距摄影（叶脉、指纹、年轮）、经典艺术作品线条局部放大图（如吴冠中的《春如线》、克利作品）、线条动画短片。1.2材料与工具：各色粗、细记号笔，油画棒，彩色皱纹纸（用于撕贴线条）；教师示范用大幅纸张。1.3学习支持：设计分层学习任务单（“线条探险地图”）、课堂评价贴纸（不同形状的“线条能量块”）。2.学生准备2.1材料：自带喜爱的绘画笔（鼓励多样性），一张A3白色画纸。2.2预习：课前一天观察“家里的线”，可拍照或口头描述。3.环境布置3.1空间：教室四周悬挂展示各类线性材料（毛线、铁丝造型等），创设“线的世界”。3.2板书：预留中心区域，用于随堂生成“线条变化秘籍”思维图示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“孩子们，欢迎来到‘线条魔法王国’！在我们周围，藏着许多会‘隐身’的线条朋友。看，这是老师早上拍的（播放课件：蜘蛛网上的露珠、指纹的纹路、钢琴键盘的缝隙）。咦，它们都躲在哪里呀？”（学生观察发言）“没错，线条就藏在生活的每个角落！那么，这些线条都一样吗？它们会不会像我们一样，有不同的心情和样子呢？今天，我们就化身‘线条小侦探’，去发现线条千变万化的秘密！”1.1建立联系与路径明晰：“我们的探险任务有三关：第一关，‘火眼金睛’找线条；第二关，‘手脚并用’玩线条；第三关，‘奇思妙想’用线条讲故事。带上你们明亮的眼睛和灵巧的小手，出发吧！”第二、新授环节任务一：发现之旅——生活中的线条“博览会”教师活动：首先，引导学生回顾课前观察：“谁来说说，你在家里找到了哪些‘线条朋友’？它是直的还是弯的？摸起来感觉怎么样？”（邀请23名学生分享）。接着，利用课件分组展示自然物与人造物的线条特写：“现在，让我们把‘放大镜’对准更奇妙的地方。看这棵大树的年轮，（放大图片）这一圈一圈的线，像不像水面的波纹？它们是怎么排列的？（引导说出‘一圈一圈’‘密密地’）。再来看这座斜拉桥，（展示图片）这些钢索是什么样的线？给你什么感觉？（引导说出‘直直的’‘有力的’‘像琴弦’）。我们给发现的线条起个名字吧，像水波纹的可以叫‘曲线’，像桥索的可以叫‘直线’，还有像锯齿一样的，可以叫‘折线’。”学生活动：积极分享自己的课前发现，在教师引导下仔细观察课件图片，尝试用语言和肢体动作描述不同线条的特征（如用手比划曲线的波动），并跟读线条的“名字”（直线、曲线、折线）。即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出图片中的主要线条。2.描述是否试图运用形象化的语言或动作（如“像波浪”“感觉很弹”）。3.是否愿意分享自己的发现，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★线条无处不在：线条是构成视觉世界的基本元素，存在于自然与人工环境中。▲线条有“姓名”：初步认识直线、曲线、折线等基本形态，这是描述与交流的基础。★观察与联想：学习美术从学会“看”开始，将线条与熟悉的事物、感觉联系起来，是重要的审美感知方法。“快看，这根线像不像小蚯蚓在扭来扭去？”任务二：感觉实验室——线条的“心情”与“节奏”教师活动：“线条不仅样子不同，还有不同的‘心情’和‘节奏’呢！听两段音乐（播放一段舒缓的古典音乐片段和一段急促的打击乐片段）。你觉得哪段音乐像温柔的曲线？哪段像激动的折线？让我们用手臂当画笔，在空中跟着音乐画一画！”教师同步示范，用大幅度的、缓慢的动作表现曲线，用快速、顿挫的动作表现折线。“现在，让我们把这种感觉画到纸上。看老师，当我的笔轻轻地、慢慢地走，线条就像在散步（画出平滑细线）；当我用力地、快速地跑，线条就像在赛跑（画出粗犷有力的线）！”学生活动：聆听音乐，用身体动作响应，感受节奏与线条形态的关联。在教师示范时，徒手模仿。随后在任务单的指定区域进行首次体验性涂画，尝试画出“散步的线”和“赛跑的线”。即时评价标准：1.身体反应是否能匹配音乐节奏。2.涂画时是否尝试改变用笔的力度和速度。3.能否说出自己画出的线条给人什么感觉。形成知识、思维、方法清单：★线条会“说话”：线条的形态、粗细、力度可以传达不同的感觉（如平静、欢快、紧张）。▲手是线条的导演：线条的样子由手的运动（快慢、轻重）控制。★通感体验：将听觉（音乐）、动觉（身体舞动）与视觉（线条痕迹）联通，是艺术感知与表达的独特方式。“哎呀，你这根线画得真有力！感觉像个小勇士在跺脚。”任务三：工具探索站——谁的“脚印”不一样？教师活动：“不同的画笔‘小脚’，留下的‘脚印’也大不相同哦！”教师出示粗头马克笔、细头勾线笔、油画棒和撕成的彩色纸条。“请你们小组的‘工具探索员’分别试试这些材料，在纸上走一走，看看它们留下的线条有什么秘密？（巡回指导）粗头笔的线条是胖乎乎的，细头笔的线条是苗条的，油画棒可以躺着画出宽宽的‘面’，纸条可以扭出立体的线！我们可以用不同的‘脚印’来丰富我们的画面。”学生活动：以小组为单位，轮流尝试不同的绘画与制作材料，在试笔区自由探索，观察并比较不同工具产生的线条质感差异，进行简单的材料体验交流。即时评价标准：1.是否能安全、有序地尝试不同工具。2.是否观察到工具与线条效果之间的关联。3.是否能用语言简单描述差异（如“这个粗”“这个能撕贴”）。形成知识、思维、方法清单：▲工具创造质感：不同的绘画工具和材料能产生各具特色的线条质感与视觉效果。★材料即语言：在美术创作中，对材料特性的探索和选择本身就是表达的一部分。尝试是发现的开始，鼓励大胆实验。任务四：游戏工作坊——“线条的派对”教师活动：“掌握了这么多线条的秘密，我们来开个‘线条派对’吧！派对规则是：在一张大纸上，让不同的线条跳起舞来。我们可以设定一些小主题，比如：‘春风中的柳条’（主要用曲线）、‘下雨啦’（主要用长短不一的直线）、‘我的爆炸头’（用围绕一个点的放射状曲线）。”教师在板书画纸上进行快速示范，展示如何围绕一个想法组织线条。“注意让线条有聚有散，有粗有细，让派对热闹起来！”学生活动：选择自己感兴趣的小主题，在A3画纸上进行自由创作。综合运用之前探索的线条形态、变化和工具，尝试组织线条构成一幅抽象或半抽象的线条作品。教师巡回进行个别指导。即时评价标准：1.能否运用至少两种有明显区别的线条。2.线条的排列是否具有一定的目的性（如围绕中心、表现方向）。3.是否投入、愉悦地进行创作。形成知识、思维、方法清单：★线条的组织：线条可以围绕想法进行排列、组合，形成有节奏、有疏密的画面。▲从抽象到意象：即使是抽象的线条组合，也能暗示某种形象或氛围，这是走向造型表现的重要一步。创作是一个决策过程，选择画什么线、怎么画，体现了小艺术家的初步构思。“哇，你这片‘雨丝’画得有密有疏，真有层次感！这片‘爆炸头’的卷卷线，充满了活力！”任务五：分享与命名——我的线条“故事”教师活动：“派对真精彩！现在，请给你们的线条作品起个名字，或者编一句简单的话。谁愿意来当小小解说员？（选取几幅有代表性的作品展示）请大家猜猜，这幅作品可能叫什么名字？画家想表达什么？”教师引导学生从线条的特点进行欣赏：“看，这些密集的短线聚集在一起，让我们感觉毛茸茸的；这几根流畅的长曲线，让人觉得非常优美。”学生活动：部分学生主动分享自己作品的名字或想法（如“疯狂的毛线团”“温柔的风”）。其他学生认真观看同伴作品，尝试根据线条的视觉感受猜测作品主题，并学习用描述性的语言进行点评。即时评价标准：1.能否为自己的作品赋予简单的名称或含义。2.在欣赏他人作品时，是否关注线条本身的特点。3.点评时是否尝试使用本节课学到的一些词汇（如弯曲的、有力的、密密麻麻的）。形成知识、思维、方法清单：★作品需要解读：美术作品是情感的载体，为作品命名或阐释，是完成艺术表达闭环的关键。▲欣赏的眼光：学会从形式元素（线条）入手去感受和理解作品，是重要的审美能力。★艺术沟通：分享与聆听，让个人的艺术体验成为可交流的公共经验，在交流中获得新的启发。“你听，他说他的画叫‘爸爸的呼噜声’，这些扭来扭去的粗线还真有呼噜的感觉呢！这就是线条的魔力！”第三、当堂巩固训练

设计分层挑战任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

1.基础层（巩固应用）：“线条变变变”：给定一个简单图形（如一个圆圈），请用不同的线条（直线、曲线、点状线）为其添加装饰，使其看起来有不同的质感（如变成太阳、变成刺猬、变成毛线球）。

2.综合层（情境应用）：“情绪天气图”：用线条表现两种不同的天气或心情。例如，“晴朗的好心情”与“狂风暴雨的生气”，对比线条的组织方式有何不同。

3.挑战层（创意拓展）：“线条合作画”：与同桌合作，一人先随意画一根主线条，另一人以此为基础进行添加、变化，共同完成一幅抽象的线条交响曲，并共同为作品命名。

反馈机制：完成后开展“画廊漫步”，学生将作品放在桌上，自由走动欣赏。每人获得3枚“线条能量块”贴纸，贴在自己最喜欢的3幅作品旁。教师随后选取获得贴纸较多或有特色的作品进行简短集中点评，重点分析其线条运用的巧妙之处，并邀请作者分享心得。对于普遍存在的共性问题（如线条过于单一），进行集体微调指导。第四、课堂小结

“今天的‘线条探险’就要结束了，我们每一位同学都成了厉害的‘线条魔法师’！谁来帮老师一起总结一下我们的‘魔法秘籍’？”引导学生回顾板书上生成的思维图示，共同总结：1.线条在哪里？（生活中、艺术里，无处不在）。2.线条怎么变？（样子变：直、曲、折；感觉变：粗、细、轻、重；工具变：不同笔、不同材料）。3.线条怎么用？（可以自己跳舞，也可以组合起来讲故事）。

布置分层作业：必做作业——当一回“家庭线条侦探”，找出家里最有趣的三样东西，用线条把它们主要的轮廓或花纹画下来。选做作业——1.用线条为自己喜欢的一首儿歌或故事配一幅小插画。2.收集不同质感的线状材料（毛线、包装带、树枝等），拼贴一幅线条画。

“线条的世界还有很多秘密等待我们发现。下节课，我们将请来线条的好朋友——‘形状’，看看它们在一起又能变出什么新魔术！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：“家庭线条档案”。学生在家中寻找三件物品（如梳子、碗上的花纹、盆栽植物的轮廓），观察其线条特征，并在作业纸上用绘画的方式记录下来，旁边可简单标注物品名称和线条特点（如“梳子：很多平行的直线”）。目的在于巩固课堂所学的观察方法，将艺术学习与生活场景紧密相连。拓展性作业（鼓励完成）：“线条儿歌绘”。选择一首简短的、意象鲜明的儿歌（如《小雨沙沙》、《小毛驴》），聆听儿歌的节奏与内容，用线条的组合创作一幅简单的抽象或半抽象画面，来表达对儿歌的感受。此项作业旨在促进学科内（音乐与美术）的初步通感，深化线条的情感表现力体验。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“立体线条雕塑师”。利用可弯曲的线性材料（如扭扭棒、毛根、吸管），尝试制作一个立体的、抽象的线条小雕塑。思考：立体的线条和画在纸上的线条，观看和感受有什么不同？此项作业旨在突破平面，从空间维度拓展对线条的认知，激发三维造型的初步兴趣。七、本节知识清单及拓展★1.线条的定义：线条是点的运动轨迹，是视觉艺术中最基本的造型元素。它可以有长度、方向、位置和变化。对一年级学生而言，理解“笔在纸上走留下的痕迹就是线”更为直观。★2.线条的基本形态：直线——感觉平静、稳定、挺拔，如旗杆、桌子边。曲线——感觉流动、柔美、优雅，如波浪、卷发。折线——感觉紧张、尖锐、跳跃，如锯齿、闪电。这是认识线条性格的起点。▲3.线条的变化维度：粗细变化：由用笔力度和工具笔头大小决定，粗线厚重有力，细线轻盈精致。长短变化：长线连贯舒展，短线活泼跳跃。疏密变化：线条排列的间隔，密集处显得紧张、浓厚，稀疏处显得透气、轻松。★4.线条的组织与节奏：线条不是孤立存在的。通过有意识的排列、交叉、重复、聚散，可以形成画面的节奏感和韵律感，这是构成画面美感的重要原则。如同音乐中的音符组合成旋律。▲5.工具与材料的影响：不同的画笔（铅笔、马克笔、毛笔）、不同的载体（纸、砂纸、布料），甚至不同的操作方式（画、刮、撕、贴），都会产生截然不同的线条质感（肌理）。鼓励探索“非常规”工具。★6.线条的情感表达：线条是艺术家情感的“心电图”。平和的心情多用舒缓的曲线；激动的心情可能用激烈、颤动的折线或粗重的线。这是艺术表现主观世界的开端。▲7.生活中的线性美：引导孩子关注自然界的纹理（木纹、叶脉）、建筑的结构线条、日常物品的设计线条（如条纹毛衣），将审美教育日常化，培养“发现美的眼睛”。★8.中西艺术中的线条：简单提及线条在不同文化中的运用特点。如中国画中的线条讲究“骨法用笔”，有独立的审美价值；西方绘画中的线条早期多用于勾勒轮廓，现代艺术中线条的表现性被极大解放（如梵高、米罗）。▲9.线条与身体动作：线条的生成与身体动作息息相关。用整个手臂画出的长弧线与仅用手指画出的短促线，气质完全不同。可将绘画视为一种“身体舞蹈”的记录。★10.从线条到形状：封闭的线条可以构成形状。本节课的线条探索是下节课学习“形状”的直接铺垫，理解线是形的边界。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂“画廊漫步”的作品与分享来看，绝大多数学生能够达成知识与能力的基础目标，能够识别并表现出至少两种不同形态的线条，并能初步解释自己的线条选择。情感目标表现显著，课堂氛围积极，学生在探索和分享中流露出浓厚的兴趣与自信。学科思维目标中，“观察联想”环节效果良好，但“将感受转化为表现”这一环节，仍有约三分之一的学生处于模仿与摸索阶段，需要更多个性化引导。元认知目标通过“命名作品”和简单互评得以初步触及，但深度的反思话语（如“我为什么这样画”）仍需长期培养。

（二）核心环节有效性评估：“感觉实验室”（任务二）是本课高潮也是关键支架，将听觉、动觉融入线条感知，有效化解了“感受抽象”的难点，学生在此后的创作中明显更敢于用线表达情绪。“工具探索站”（任务三）满足了低龄儿童的操作欲望，但时间把控需更精准，避免探索演变为无目的的玩耍，应强调“探索是为创作寻找武器”的目的性。“当堂巩固”的分层设计满足了差异化需求，但在有限的课堂时间内，对“挑战层”作品的深度点评不够充分。

（三）学生表现深度剖析