Starter Module 1 Unit 3 How to introduce yourself in English - 基于核心素养的初中英语七年级起始课教学设计

StarterModule1Unit3HowtointroduceyourselfinEnglish—基于核心素养的初中英语七年级起始课教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版《英语》七年级上册起始模块（Starter）的第三单元，主题为“自我介绍”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于语言学习的奠基与启动阶段。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用前两课所学的字母、问候语及基本人称代词，构建关于个人基础信息（如姓名、国籍、年龄、班级）的表达系统。其认知要求从简单的识记（词汇）过渡到理解与应用（句式），是学生从零散语言点迈向有意义的、情境化交际的关键枢纽，为后续模块学习真实的日常对话提供了最基础的“话语包”。在过程方法路径上，本课天然蕴含“语言交际策略”与“信息结构化”的学科思想方法。教学需引导学生将零散信息按逻辑组织成连贯语篇，并学习在真实或模拟交际中，通过倾听、模仿、重组来完成意义沟通。这可通过创设“新生见面会”、“制作个性名片”等探究活动来实现。在素养价值渗透方面，其育人价值远超出语言本身。它指向“语言能力”中对基础交际话语的掌握，更潜在地培育“文化意识”（感知中英文自我介绍习惯的异同，初步建立多元文化认同）、“思维品质”（逻辑清晰地组织个人信息）以及“学习能力”（树立开口说英语的信心，掌握初步的模仿与迁移策略）。教学难点预判在于学生如何克服初始的羞涩与焦虑，将机械句式转化为自然、自信的个性化表达。is...于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：七年级新生已有基础与障碍并存。他们的英语基础呈显著差异化：部分学生在小学已有一定积累，能进行简单问答；另一部分则近乎零起点，存在畏难情绪。其共同兴趣点在于渴望用新语言展示自我、结识朋友，但普遍存在“怕犯错”的心理障碍和句式单一（可能仅限“Mynameis...”）的表达瓶颈。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过观察学生反应评估其兴趣与旧知激活程度；在新授环节通过巡回倾听小组讨论、采集“名片”草案、邀请个别演示，动态诊断不同层次学生的理解与产出水平；在巩固环节通过分层任务完成情况，精准把握知识内化与迁移效果。基于此，教学调适策略为：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言工具箱”和充分的同伴互助机会；为学有余力者设计“信息增容”和“风格化表达”的挑战任务；通过营造轻松、包容的课堂氛围，采用游戏化、可视化（如名片制作）的活动形式，普遍降低学生的情感过滤，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功的交际体验。二、教学目标am.../Myis...from...准确识记并理解用于自我介绍的核心词汇（如name,English,year,class等）与基本句式结构（“Iam.../Mynameis...”，“Iamfrom...”，“Iam...yearsold.”）。他们能在模拟情境中，将这些语言元素进行有机整合，构建出一个包含至少三项个人基本信息的连贯微型语篇，实现从孤立词汇到意义表达的跨越。

能力目标：学生能够在教师创设的“交友沙龙”等近似真实的交际情境中，综合运用听、说技能，完成一轮完整的、互动性的自我介绍。具体表现为：能专注倾听他人的介绍并获取关键信息；能相对流畅、语音语调基本达意地进行个性化自我陈述；并能根据听到的信息，提出一个简单的跟进问题（如“Nicetomeetyou.”）。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动，特别是小组合作制作与介绍名片的过程中，初步体验用英语进行人际交往的乐趣，增强开口表达的自信心。通过了解不同国家自我介绍方式的差异（如直接与委婉），培养对文化多样性的开放心态和初步的跨文化交际意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑组织能力。通过将散点信息（姓名、来源、年龄等）组织成有序语篇的任务，引导学生建立“信息分类”与“表达序列”的思维模式。同时，在评价他人名片和介绍时，初步培养基于既定标准（如信息完整度、清晰度）进行简单评判的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（如星级量表），对自己或同伴的“名片”作品及口头介绍进行初步评价。在课堂小结环节，通过引导性问题（如“你觉得今天哪句话说得最溜？”），启发学生反思本节课习得的最有效学习策略（如“多听几遍模仿”、“和同桌先练练”），开始树立元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是自我介绍核心句式的综合理解与情境化应用。确立该重点的依据在于，它是课标在“人与自我”主题范畴下对“个人情况”描述的基本要求，是整个起始模块语言知识的综合输出点，也是学生开启中学阶段英语交际实践的“第一把钥匙”。从能力立意看，能否流畅、得体地进行自我介绍，是衡量学生初期语言运用能力的显性标志，对后续所有涉及个人信息的听说读写活动具有奠基性作用。

教学难点：教学难点在于引导学生克服心理焦虑，实现从机械套用句式到自然、自信的个性化表达的迁移。其成因在于：学生，尤其是初学者，在面对新语言和陌生同伴时，容易产生“语言焦虑”；同时，将多组句式在真实时间压力下进行记忆提取、组合并流畅表达，涉及较高的认知负荷。预设难点突破方向：通过创设支持性、游戏化的课堂环境降低情感过滤；提供从“跟读补全模仿创造”的梯度支架；允许并鼓励学生在表达中融入个性元素（如喜欢的颜色、动物），让语言输出变得有温度、有意义。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、示范音频与视频（如不同国家人士自我介绍的短视频片段）、互动游戏界面。准备空白“名片”卡纸（A5大小）、彩色笔、磁性贴或胶带。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础填空版与创意拓展版）、课堂评价星级贴纸、小组活动指令卡。2.学生准备

复习StarterModule1前两单元关于问候和国家的词汇。携带一张自己喜欢的个人生活照或绘制一幅自画像（用于装饰名片）。3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组合作的“岛屿式”布局。黑板预先划分区域，留出板书核心句型和新生成词汇的空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同场合（学校新生报到、国际夏令营、网络聊天室）中人们相互结识、自我介绍的生动片段。随后，教师转身面向学生，露出微笑：“大家暑假有没有遇到新朋友？你是怎么用英语介绍自己的呢？是不是除了‘Mynameis...’，还想说点别的？”（观察学生反应，自然联系已有经验）。

1.1核心问题提出与路径预告：“今天，咱们就要一起来升级我们的‘自我介绍工具包’，学习如何用英语更全面、更自信地展示自己，让自己在新班级里闪闪发光！我们会先学一些新句子，然后亲手做一张属于自己的英文名片，最后举办一个迷你‘交友沙龙’。准备好了吗？Let’sbegin!”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：解构与输入——聆听范例，抓取信息

教师活动：播放教材或自编的标准自我介绍音频两遍。第一遍，教师提出泛听任务：“Justlistenandfeel.听听他/她说了哪几个方面的信息？”播放后，邀请学生自由说出听到的“信息点”（如name,from...）。教师将关键词（如Name/From/Age/Class）以思维导图形式板书于中央。第二遍，教师提出精听任务：“Now,let’scatchtheexactsentences.这次，请大家仔细听，他是用什么句子说出这些信息的？”逐句暂停，引导学生重复，并将核心句型（I’m.../I’mfrom.../I’m...yearsold./I’minClass...）呈现在对应关键词旁。

学生活动：学生专注聆听，完成泛听与精听任务。第一遍后，积极举手或集体说出捕捉到的信息关键词。第二遍，跟读录音，模仿语音语调，初步建立句型与信息点的关联。

即时评价标准：1.能否准确说出至少两个信息关键词（如“名字”、“来自哪里”）。2.跟读时语音语调是否清晰、敢于开口。

形成知识、思维、方法清单：★信息结构化意识：自我介绍通常包含几个基本维度（姓名、来源、年龄、班级等）。这是组织语言的第一步。▲聆听策略：第一遍抓主干（有什么），第二遍抓细节（怎么说）。核心句型初现：Iam...(我是...)是万能句式，可用于姓名、国籍、年龄、状态等多种表达。任务二：模仿与内化——句型的机械性到意义性操练

教师活动：教师指向板书句型，进行带读和替换练习。例如，教师说“I’mMs.Zhang.I’mfromChina.”，然后走到一名学生面前，微笑道：“Whataboutyou?Canyoutry‘I’mfrom...’?”随后，利用课件呈现多个国家图片、不同数字和班级号，组织全班进行快速替换练习。“现在我们来玩一个‘闪电替换’游戏，看谁反应快！我说‘I’m12.’，你们要迅速换成‘I’m13.’，准备好了吗？开始！”

学生活动：学生跟随教师进行集体和个别朗读。参与“闪电替换”游戏，快速说出替换关键词后的新句子。在教师个别提问时，尝试用完整句子回答。

即时评价标准：1.替换练习的准确性与速度。2.个别回答时句子是否完整、发音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：★句型熟练度：通过重复和替换，将核心句式“Iam+补足语”内化为自动反应。▲词汇联想：激活并巩固与国家、数字、班级相关的词汇库。纠音点：注意“yearsold”连读及“Class”中/a:/的发音。任务三：整合与初建——构思我的“个人信息树”

教师活动：教师展示一张画有树干的图，树枝上挂着Name,From,Age,Class标签。“这棵‘信息树’需要大家的个人信息来让它枝繁叶茂。请大家拿出任务单，在第一部分，根据板书提示，用关键词填写你自己的信息。”教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导：“你的家乡是北京，所以这里可以写‘Beijing’，真棒！”

学生活动：学生在学习任务单上对应的“个人信息树”图表中，填入自己的姓名、来自哪里、年龄和班级等关键词。

即时评价标准：1.填写的信息是否准确（特别是年龄、班级的英文数字）。2.书写是否规范、清晰。

形成知识、思维、方法清单：★个性化信息关联：将语言形式与真实的个人身份信息连接起来，赋予学习个人意义。书写规范：注意英文姓名的首字母大写，地名单词的拼写。▲思维可视化工具：使用图表（如信息树、思维导图）有助于梳理思路，为连贯表达做准备。任务四：创造与表达——制作个性化英文名片

教师活动：教师展示几张制作精美的范例名片（实物或图片），包含核心信息并配有装饰。“接下来，我们要把‘信息树’变成一张酷炫的英文名片！你可以用老师发的卡纸，写上你的核心信息，并画上或贴上你喜欢的图案。对于想挑战的同学，可以尝试在背面加一句‘Myfavouritecolouris...’或者‘Ilike...’。”分发材料，并播放轻音乐营造氛围。

学生活动：学生兴致勃勃地动手制作自己的英文名片。他们书写核心句型和个人信息，并用彩笔、照片或绘画进行个性化装饰。学有余力的学生尝试添加一至两项拓展信息。

即时评价标准：1.名片上的核心信息（四项）是否用英文正确书写。2.设计是否体现个人特色与创意。3.在小组内是否能小声用英语交流制作内容（如“Look,I’mfromShanghai.”）。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用输出：将语言知识（写）与个人创意（美工）相结合，完成一个具象化产品。▲差异化学习路径：基础任务（完成四项核心信息）确保达标，拓展任务（添加爱好）满足进阶需求。真实交际价值：名片是真实世界中用于建立联系的实物，增强学习的目的感。任务五：交际与输出——迷你“交友沙龙”

教师活动：教师宣布“交友沙龙”开始，并明确活动规则：“现在，请大家带上你的名片，起身去结识至少两位新朋友。流程是：1.打招呼（Hello!）。2.交换名片并介绍自己（参考名片上的信息）。3.简单回应（Nicetomeetyou!）。给大家5分钟时间，Go！”教师穿行于学生之间，以参与者身份示范，并给予鼓励：“Wow,yourcardissocolorful!I’mfrom...too!”

学生活动：学生离开座位，手持名片，主动寻找同伴进行一轮简短的英文自我介绍交际。他们倾听对方的介绍，并做出适当回应。

即时评价标准：1.能否按照流程完成一轮完整的交际。2.口头介绍时是否较流畅，信息是否准确。3.是否能认真倾听并给予对方礼貌回应。

形成知识、思维、方法清单：★交际能力整合：在近真实情境中综合运用问候、自我介绍、告别等语言功能，完成交际闭环。▲社会情感学习：练习主动破冰、倾听与展示尊重。错误容忍度：在交际中明白沟通意义优先，小错误不影响理解，鼓励“勇敢说出来”。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全员参与）：“速配问答”游戏。学生两两一组，依据对方名片信息进行快速问答比赛，如“What’syourname?”“Whereareyoufrom?”。教师计时，看哪组在规定时间内问答轮次最多。这巩固了核心句型的听辨与快速反应。

2.综合层（多数学生挑战）：“信息寻人”任务。教师描述一个虚拟人物（如“SheisfromLondon.Sheis13yearsold.SheisinClass5.”），学生需要快速判断并指出班上哪位同学的名片信息与之匹配（或无人匹配）。此任务训练学生在稍复杂语境下综合处理多项信息的能力。

3.挑战层（学有余力选做）：“首席介绍官”挑战。邀请12位志愿者，不仅介绍自己，还要根据刚才“交友沙龙”的收获，简要介绍自己刚认识的一位新朋友（如“Thisis...Heisfrom...”）。这涉及人称转换和信息转述，是更高的综合运用。

反馈机制：基础层活动通过同伴互检和教师抽查给予即时反馈；综合层任务结束后，教师请学生说出判断依据，进行思路讲评；挑战层展示后，教师引导学生从“内容完整”、“表达流畅”、“是否有额外信息”等维度进行口头评价，并颁发“首席介绍官”小奖贴。第四、课堂小结

结构化总结：教师指着黑板上已然成型的思维导图板书：“同学们，今天我们共同搭建了自我介绍的‘四梁八柱’。一起来回顾一下：我们可以从哪些方面介绍自己？（引导学生齐说：Name,From,Age,Class）用哪些主要句子？（引导回顾核心句型）看，我们把零散的信息，用英语组织成了一个完整的‘小篇章’。”

元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你帮助最大？是听录音、做名片，还是和同学聊天？”让学生简短分享，引导他们关注自己的学习策略。作业布置：“今天的作业有三个选择：1.(必做)对着镜子或家人，用今天学的句子流利地介绍自己三遍，并录音。2.(选做)为你的一位家人或喜欢的动漫人物设计一张英文名片。3.(挑战)上网查一下，英国人或美国人在自我介绍时，除了这些信息，通常还会说什么？下节课带来分享。”最后，教师预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何询问他人的这些信息，把单向介绍变成有趣的对话。”六、作业设计

基础性作业（必做）：熟练朗读并背诵本课核心句型（I’m.../I’mfrom.../I’m...yearsold./I’minClass...）。完成教材配套的听力及填空练习，巩固基本信息点的书写。

拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：情境应用：“你是学校英语角的新成员，请录制一段1分钟左右的音频或视频，向英语角的其他同学介绍自己。要求包含姓名、家乡、年龄和班级，并可以添加一句你的爱好。”

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：跨文化小调研：“中英文自我介绍习惯对比小发现”。引导学生通过询问长辈、查阅简单资料或观察影视剧，记录一个中英文在自我介绍顺序、内容侧重（如是否直接说年龄）或礼仪上的不同之处，并用中文或简单英文单词记录下来，准备在班里做简短分享。七、本节知识清单及拓展

★1.核心交际功能：自我介绍(Introduceoneself)这是开启任何对话、建立人际关系的基础社交语言行为。在英语中，通常直接、清晰。

★2.信息结构框架一个完整的初级自我介绍通常遵循一个逻辑顺序：Greeting(问候)→Name(姓名)→Origin(来自哪里)→Otherbasicinfo(其他基本信息，如年龄、班级)→Closing(结束语)。这有助于表达清晰、有条理。

★3.万能句型：Iam.../Mynameis...“Iam”后接补足语，用途极广，可表示身份、状态、特征等。“Mynameis...”是专门用于介绍姓名的句式，更为正式。教学提示：鼓励学生首选“I’m...”起步，因其更口语化和多用。

★4.表达来源：Iamfrom+[地名/国名].这是表示籍贯或来自何地的标准句式。注意“from”是介词，后面接地点。易错点：学生易漏掉“from”或混淆“Iam”和“Ifrom”。认知说明：此句回答的是“Whereareyoufrom?”这一问题。

★5.表达年龄：Iam...yearsold.英文中表达年龄必须包含“yearsold”。在非正式口语中，有时可简化为“I’mtwelve.”，但初学者建议使用完整形式以巩固结构。

★6.表达所在班级：IaminClass[数字],Grade[数字].注意介词用“in”，且班级和年级的数字，英语习惯用基数词（如Class5,Grade7），且首字母大写。这是中英文表达顺序的差异点（中文：七年级五班）。

▲7.文化拓展：自我介绍中的文化差异在一些西方文化中，成人间的初次自我介绍通常不主动提及年龄、薪水等隐私信息，内容更侧重职业、兴趣等。而中国人在介绍自己时可能更倾向于提供更全面的背景信息。了解这一点有助于培养文化敏感度。

▲8.进阶词汇：Nationality(国籍)vs.Hometown(家乡)在更高阶的表达中，需要区分“IamfromChina.”（我来自中国/我是中国人）和“MyhometownisBeijing.”（我的家乡是北京）。“Nationality”指国籍，“hometown”指出生长大的城市或地区。

▲9.语音聚焦：连读与语调在“I’min”中可能存在轻微连读。自我介绍的语调通常是友好、平稳的降调或降升调，在句末（如“...old.”）用降调表示陈述完毕。多听、模仿录音是掌握地道语调的关键。

▲10.学习策略：利用“名片”或“信息卡”进行可视化学习将抽象的语言信息转化为可视、可触的实物（如名片），能极大帮助记忆和激发表达欲望。这是一种有效的多模态学习策略。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和“交友沙龙”的活动效果看，绝大多数学生能够运用24个核心句型完成简单的自我介绍，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在模拟交际中展现了初步的听说综合能力，但部分学生在实时互动中仍显生涩，倾听后提出跟进问题的能力较弱，这需要在后续课程中持续强化。情感目标成效显著，制作名片和沙龙活动极大地调动了学生的积极性，课堂氛围活跃，许多学生从羞涩到主动开口，自信得以建立。“名片设计都很独特，看来大家真的很投入！”——这是我巡视时的真实感触。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功激发了兴趣和认知需求。“大家是不是除了‘Mynameis...’还想说点别的？”这个问题精准击中了学生的表达痛点。新授环节的五个任务形成了有效闭环：任务一（听解）和任务二（操练）搭建了坚实的语言形式支架；任务三（构思）与任务四（制作）实现了从语言到意义、从思维到产品的关键跨越；任务五（交际）则是水到渠成的综合输出。其中，任务四（制作名片）是本课高潮和差异化教学最成功的体现，它允许不同水平的学生以各自舒适和擅长的方式参与并产出。“闪电替换”游戏节奏明快，但需注意控制时间，避免部分反应慢的学生产生挫败感。