小学语文三年级下册《我做了一项小实验》习作教学设计

小学语文三年级下册《我做了一项小实验》习作教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学语文三年级下册习作单元，核心任务是引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课《我做了一项小实验》聚焦于叙事性习作中“写事”的范畴，要求学生将一次科学探究活动的过程清晰、有序、生动地记录下来。从知识技能图谱看，它上承“把图画内容写清楚”的观察基础，下启“按一定顺序把事情写清楚”的篇章要求，是学生从写句段向写完整记事文章过渡的关键节点。核心技能在于“有序表达”（按实验步骤记叙）与“具体描写”（抓住动作、现象及个人感受）。其过程方法路径鲜明地体现了“做中学”与“读写结合”的理念：学生通过亲身参与实验，调动多感官进行观察，为习作积累鲜活、真实的素材；再经由教师搭建的“观察记录表达”思维支架，将实践体验转化为有条理的书面语言。这本身就是一个微型项目式学习的过程。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的写作技巧训练，深度融合了科学探究的理性精神（实事求是地记录现象）与语言表达的审美追求（生动再现过程）。它旨在培养学生基于事实进行有序表达的逻辑思维，以及在分享中发现乐趣、建立自信的表达意愿，是实现“语言建构与运用”与“思维发展与提升”核心素养协同发展的优质载体。  针对学情诊断，三年级学生好奇心旺盛，乐于动手操作，对“小实验”具有天然的兴趣，这为习作提供了强大的内在动机。他们的已有基础是能够叙述事件的粗略经过，但普遍存在障碍：一是观察容易流于表面，忽视细节变化；二是表达时惯用“然后…然后…”的简单罗列，缺乏步骤间的逻辑衔接与重点环节的细致刻画；三是对“有趣”的感受可能强烈，但难以转化为具体的文字。因此，教学调适策略必须兼顾趣味性与规范性。本节课将通过“任务驱动”让学生在真实实验中生成表达需求，通过“可视化工具”（如流程图、观察记录单）帮助学生梳理顺序、捕捉细节，并通过分层例句对比、片段练笔等形成性评估手段，动态诊断学生在“写清楚”上的困难点，提供个性化的表达“词句库”或结构模板作为支持。对于表达较弱的学生，重点扶持其“通顺、有序”；对于能力较强的学生，则鼓励其运用修辞、聚焦独特感受，实现差异化生长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“先…接着…然后…最后…”等表示顺序的连接词，以及“捏、压、观察、冒出”等精准动词，构建记叙实验过程的基本语言框架，明确将过程写清楚的核心要素。  能力目标：学生能够通过亲历一项简单实验（如“筷子提米”），有目的、多感官地进行观察，并依据观察记录，独立或合作完成一篇过程清晰、重点步骤有细节描写的实验习作。  情感态度与价值观目标：学生在动手实验与分享习作的过程中，体验科学探究的乐趣与成功感，初步养成实事求是、细致观察的习惯，并乐于通过文字与同伴分享自己的发现与惊奇。  科学（学科）思维目标：初步培养学生有序观察与过程性思维的意识，即能够将一个连续的活动分解为几个关键步骤，并理解步骤之间的前后关联与因果逻辑。  评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对自己的作品进行自评与互评，能辨别出习作中顺序是否清晰、描写是否具体，并反思自己观察与记录的方法是否有效。三、教学重点与难点  教学重点是指导学生有顺序、较清楚地把一项小实验的过程写下来。其确立依据源于《义务教育语文课程标准》对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求。将过程写“有序”是叙事逻辑的基石，写“清楚”则是本学段表达训练的核心能力，它直接关系到学生能否将亲身体验有效转化为书面交流，是后续学习复杂记叙文的重要铺垫。  教学难点在于引导学生捕捉并描写实验过程中关键的细节变化（如物体的形态、颜色、声音变化）以及自己当时的真实感受与心情。预设依据来自学情分析：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，观察易关注整体而忽略细节，语言储备尚不足以生动描绘细微变化和复杂心情。常见失分点在于文章流于步骤罗列，枯燥平淡。突破方向在于强化现场观察指导，提供细节描写的“语言脚手架”，并通过回放实验关键瞬间、进行口头“慢镜头”描述等方式，放大细节，丰富感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验视频片段、流程图模板、好句示例）；实物投影仪。1.2实验器材与材料：“筷子提米”实验套件（每组：塑料杯1个、大米1杯、筷子1根、小托盘1个）；备用实验（“漂浮的鸡蛋”）材料以供展示。1.3学习资料：《我的实验观察记录单》（内含“步骤图”、“我看到/听到/感到…”、“我的心情曲线”等栏目）；分层习作评价量表（“清晰之星”、“细节之星”维度）；黑板贴图（用于贴学生梳理的步骤卡）。2.学生准备  预习：在家尝试完成一个简单小实验（如“纸片托水”），并简单想想步骤；携带常规写作文具。3.环境布置  教室课桌调整为46人合作小组形式，便于进行实验操作与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.魔术激趣，创设情境  （教师手持一杯米和一根筷子）同学们，今天老师先给大家变个小魔术。看，这是一杯普通的大米，这是一根竹筷。我能只用这根筷子，就把这整杯米提起来，你们相信吗？（等待学生反应，制造认知冲突）好，那请大家睁大眼睛，魔术开始咯！1.1演示实验，引发惊呼  教师规范操作“筷子提米”实验：将米用力压实，插入筷子，缓缓提起。成功提起后，学生通常会发出惊叹。老师顺势提问：“哇！看来老师的魔术成功了。刚才这个过程，你看清楚了吗？如果让你把‘老师是怎么做的’讲给没来的同学听，你能讲得让他也仿佛亲眼看到一样吗？可能有点困难吧？感觉步骤有点多，细节记不清？”1.2提出问题，明确路径  这正是我们今天要攻克的难关——如何把一项有趣的小实验，清楚、生动地写下来。今天，我们每个人都不是观众，而是小小科学家兼作家。我们要亲自做实验，用眼睛当摄像机，用笔当录像机，把“魔术”变成文字。我们的探索路线是：动手做一做→仔细看一看→有序理一理→生动写一写。第二、新授环节任务一：亲历实验，聚焦观察1.教师活动：首先，我会分发实验材料，并强调安全与纪律：“现在，魔术的秘密交给你们来揭开。每组会拿到一套材料，请先不要动手，听清要求：第一，安全操作，筷子不对着人；第二，我们要做‘有心’的科学家，不光做，更要看、听、甚至感觉。”接着，我发布明确观察指令：“实验开始后，请大家按这三个焦点去观察：1.老师的每一步动作是什么？（比如，是怎么放米、怎么压的？）2.每做完一步，杯子里的米发生了什么变化？3.当你看到筷子提起杯子的瞬间，心里是什么感觉？”在学生操作时，我会巡视，用语言引导细节观察：“注意你压实米的时候，手感是怎样的？”“快看，筷子插进去时，米粒之间的缝隙怎么了？”“提起时，是顺利的还是颤动的？听听有声音吗？”2.学生活动：学生以小组为单位，合作完成“筷子提米”实验。他们需遵循观察指令，调动多种感官：视觉（观察米粒状态、筷子位置）、触觉（感受压米的阻力）、听觉（可能有的细微摩擦声）。同时，在《我的实验观察记录单》的“我看到/听到/感到…”栏目，用关键词或简笔画即时记录发现。例如，在“压米”步骤旁写下“用力，手酸，米变紧了”。3.即时评价标准：1.操作规范性：能否安全、有序地进行实验操作，不争抢。2.观察多维性：记录单上是否留下了除视觉外，其他感官的观察痕迹。3.记录及时性：是否能在实验过程中或刚结束后，就记下关键词，而非事后回忆。4.形成知识、思维、方法清单：1.★写作源于真实体验：亲身参与是生动习作的第一源泉，它能提供任何想象都无法替代的具体感受。2.▲多感官观察法：观察不止用眼睛看，还包括用手触摸、用耳朵听、用心去感受，这样才能捕捉到丰富的写作素材。3.即时记录的重要性：瞬间的感受和发现极易遗忘，养成随时用关键词记录的习惯，是写好记事文章的基础。好的，我们不仅做了实验，还像侦探一样收集了许多线索。但线索是散的，接下来得把它们串成一个精彩的故事。怎么串呢？得有顺序。任务二：梳理过程，提炼步骤5.教师活动：实验结束后，我会引导学生：“实验做完了，印象很深。但如果像报菜名一样说‘先压米、再插筷子、再提起来’，听起来怎么样？（学生：太简单了）对，不够清楚。我们得把关键步骤理清楚、说连贯。”我会邀请一个小组上台，借助黑板贴，边回忆边贴出他们觉得最重要的几个步骤卡片（如：1.装满米，2.用力压实，3.插入筷子，4.轻轻提起）。然后，引导全班讨论、调整顺序，达成共识。接着，引入“语言黏合剂”：“步骤理清了，怎么让它们读起来顺溜呢？我们需要一些表示顺序的词来连接，比如‘首先’、‘接着’、‘然后’、‘最后’。谁能用上这些词，把黑板上的步骤连起来说一遍？”我会板书这些连接词，并鼓励使用“紧接着”、“随后”等更丰富的词汇。6.学生活动：学生小组内部讨论，提炼实验的35个核心步骤，并尝试排序。选派代表参与全班梳理，共同确定最合理的顺序。在此基础上，个人或同桌合作，练习使用板书的连接词，将实验步骤连贯地口述出来。例如：“首先，我们将杯子装满大米。接着，用手用力把米压紧实。然后，把筷子从指缝中竖直地、慢慢地插到杯子底部。最后，用手轻轻捏住筷子，向上提，奇迹发生了——杯子和米一起被提了起来！”7.即时评价标准：1.步骤的完整性：提炼的步骤是否覆盖了实验的主要阶段，无关键遗漏。2.顺序的逻辑性：步骤排列是否符合事物发展的客观先后顺序。3.表达的连贯性：口头表述时是否能恰当地运用连接词，使语句通顺、条理分明。8.形成知识、思维、方法清单：1.★按顺序记叙：写过程类文章，最基本、最重要的就是按照事情发展的先后顺序来写，这样才能让读者读明白。2.★使用顺序连接词：“先…接着…然后…最后…”这类词语是文章的“路标”，能清晰指引读者思路，避免写成“流水账”。3.提炼关键步骤：写作不是记“流水账”，要抓住对结果有决定性影响的主要环节，合并细小的、重复的动作。现在顺序清楚了，但要让文章从“清楚”变成“生动”，就像给树干添上枝叶，我们还需要——任务三：突破难点，刻画细节9.教师活动：这是突破难点的关键步骤。我会利用课件回放实验关键瞬间（如“压实米”和“提起瞬间”）的图片或短视频，引导学生“慢镜头”回放：“看，压实米这个动作，除了‘压’，还可以怎么说？（用力摁、使劲按、甚至用手掌像打气一样往下压实）米被压实后，样子和之前有什么不同？（从松松散散到紧紧团结，表面平平的）”随后，呈现对比句：A.我把米压紧了。B.我屏住呼吸，用手掌使劲往下按，感觉米粒们越来越挤，越来越紧，杯口露出了一个平整的“小米场”。让学生品读哪句好，好在哪里。总结方法：写动作可以“分解+修饰”（怎么压的）；写现象可以“比喻+拟人”（像什么）。最后，引导学生关注心情：“当筷子稳稳提起米杯时，你‘哇’出声了吗？心里那颗悬着的石头落地了吗？把这种心情写进去，读者就能和你一起心跳加速了！”10.学生活动：学生观看回放，在教师引导下，尝试用更丰富的动词、形容词描述看到的细节。通过对比句分析，理解细节描写的方法。然后，聚焦自己记录单上“心情曲线”和感受关键词，尝试将12处最深刻的细节（如“压米时的触感”或“成功时的兴奋”）口头扩充成12句具体的话，与同桌分享。11.即时评价标准：1.描写的具体性：能否避免使用“弄了一下”、“做了”等笼统词汇，而使用更精准的动词、形容词。2.想象的合理性：运用的比喻、拟人等手法是否基于真实的观察，贴合事物特点。3.感受的真切性：表达的心情或感受是否真实、独特，能引发共鸣。12.形成知识、思维、方法清单：1.★细节描写“三件宝”：动作分解（把一个大动作拆成几个小动作）、现象放大（用比喻、拟人写出变化）、心情点缀（写出自己的惊讶、紧张、开心）。2.▲从笼统到具体：把“我压米”变成“我咬紧牙关，用尽全身力气把手掌按下去”，文章立刻就活了。3.好词好句靠积累与运用：平时阅读中积累的生动词汇和表达，要大胆地在自己的习作中尝试使用。掌握了这么多法宝，动笔前我们还需要一个“施工图”——任务四：建构图式，拟定提纲13.教师活动：我会提供两种习作提纲支架供学生选择：一是简洁的“四步流程图”（实验准备→第一步…→第二步…→实验结果/心情）；二是更详细的“汉堡包式结构图”（开头：点明实验名称、起因；中间：分步骤写清过程+重点细节；结尾：实验结果、收获或感想）。通过课件展示并解说：“你可以像建筑师一样，选择自己喜欢的‘图纸’。在‘中间部分’，记得用上我们刚学的顺序词，并在你最想让人看到的那一步旁边，画个星星，提醒自己这里要展开细节描写。”随后，给予学生35分钟静思时间，独立完成自己的习作提纲。14.学生活动：学生根据个人喜好和习惯，选择一种提纲模板，在稿纸或记录单背面，快速梳理自己的写作思路。他们需要确定文章的大致结构，标出使用顺序词的位置，并选定12处计划进行细节描写的步骤。15.即时评价标准：1.结构的完整性：提纲是否包含了开头、过程、结尾等基本部分。2.重点的标示：是否能在提纲中明确标出计划详写的步骤，体现详略意识。16.形成知识、思维、方法清单：1.★列提纲的价值：“磨刀不误砍柴工”，列提纲能帮助理清写作思路，安排文章结构，避免写作时脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。2.结构的选择性：文章结构有基本范式，但可以根据内容和表达需要灵活调整开头和结尾的方式。3.详略的安排意识：写作前就要有“哪里详写，哪里略写”的规划，这是使文章重点突出、不记流水账的关键思维。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层片段写作任务，学生需在1012分钟内完成。  基础层（全体必做）：请根据你的提纲，选择实验过程中“插入筷子”或“提起米杯”的其中一个步骤，写一段话。要求至少使用一个顺序连接词，并把动作写清楚。例如：“接着，我捏紧筷子，对准米杯的中心，小心翼翼地插了下去。”  综合层（鼓励完成）：在完成基础层任务上，尝试为你所写的这个步骤添加一个细节。可以是对现象的描述（如“米粒顺着筷子边缘微微滑动”），也可以是自己当时的心情或想法（如“我的心提到了嗓子眼，生怕杯子掉下来”）。  挑战层（学有余力选做）：模仿“任务三”中的对比句B，为你选择的步骤创作一个更生动的版本，综合运用动作分解和至少一种修辞手法（比喻或拟人）。  反馈机制：写完后，首先开展同伴互评。同桌依据“清晰（顺序词使用、动作清楚）”和“生动（细节具体）”两个维度，进行“星级”评价（各最多三颗星），并写一句鼓励或建议的话。如：“你的‘小心翼翼’这个词用得好，让我感觉到了紧张！如果能把筷子插下去时米的样子写出来就更棒了！”随后，教师利用实物投影仪，展示23份有代表性的习作片段（涵盖不同层次），组织全班围绕“哪里写得好”、“如何修改会更清楚或生动”进行集体讲评。教师适时归纳提升，例如点评：“这位同学不仅用了‘然后’，还用了‘竖直地’‘慢慢地’来形容怎么插，这就是让动作变具体的法宝。”第四、课堂小结  课程尾声，我将引导学生进行自主总结。“同学们，今天我们经历了从‘做实验’到‘写实验’的完整旅程。谁能用一句话说说，要把小实验写清楚、写生动，最重要的秘诀是什么？”（引导学生回顾“按顺序”、“写具体”）。接着，我会邀请学生尝试用简单的概念图在黑板上梳理本节课的核心收获（如中心写“写清楚小实验”，分支可写“顺序词”、“多观察”、“抓细节”等）。然后进行方法提炼：“我们不仅学会了写实验，更掌握了一种写事的‘通用方法’：亲自体验→有序梳理→聚焦细节。以后写‘学骑车’、‘包饺子’都可以用上。”最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：根据课堂提纲和片段，完成《我做了一项小实验》的完整习作。2.拓展性作业（选做）：为你的习作配上实验过程示意图或照片，制作成一张“实验报告海报”。3.探究性作业（挑战）：研究“筷子提米”背后的科学原理（摩擦力），并尝试用几句话在习作末尾补充说明，或者尝试用不同的顺序（如倒叙“哇！筷子居然提起了一杯米！这一切要从…”）重写一个开头。六、作业设计1.基础性作业：  完成习作《我做了一项小实验》。要求：1)题目自拟；2)过程完整，步骤清晰，至少使用3个不同的顺序连接词；3)字数不少于250字。请根据课堂提纲和同学、老师的建议认真修改、誊写。2.拓展性作业：  （二选一）A.图文并茂实验报告：将你的习作与实验关键步骤的图片或手绘图结合起来，设计成一张A4纸大小的“趣味实验报告”，注意排版美观。B.家庭实验分享员：在家人的协助下，完成另一个安全、简单的小实验（如“白醋泡鸡蛋”），并口头将过程讲给家人听，请他们根据“是否讲得清楚、有趣”给你反馈。3.探究性/创造性作业：  （三选一）A.原理探秘：查阅资料或请教科学老师，了解“筷子提米”实验背后的科学原理，用几句话写下来，作为习作的“知识加油站”附在文后。B.文体变奏：尝试用“实验日记”或“给朋友的一封信”的格式，来重新呈现这次实验经历。C.奇幻改写：假如你实验用的米粒是有生命的，它们会对你的“压实”和“提起”有什么反应和对话？发挥想象，写一个有趣的童话片段。七、本节知识清单及拓展1.★记叙顺序——流程连接词：写实验、制作等过程性事件，必须使用顺序连接词来保证条理。基础套装：“先…接着…然后…最后…”。升级词汇：“首先、随后、紧接着、下一步、最终”。使用时避免一“然后”到底。2.★观察方法——多感官调动：写作素材来自观察。观察不止用眼“看”，还包括用耳“听”（摩擦声、惊呼声）、用手“触”（压米时的阻力感）、用鼻“闻”（实验材料的味道），更要用心“感”（紧张、兴奋、疑惑）。养成随时记录关键词的习惯。3.★细节描写——让文字活起来：这是生动表达的核心。动作分解：将“压米”分解为“蹲下马步、深吸一口气、将手掌用力压在米上、感觉米粒从指缝中挤出来”。现象描绘：运用比喻（米被压实后像一块黄色的圆饼干）、拟人（米粒们紧紧抱住了筷子）。感受融入：写出自己的心理活动（“我的心像小鼓一样咚咚敲起来”）。4.★文章结构——基本框架：一篇完整的实验习作通常包括：开头（简要交代时间、地点、实验名称及起因，可设疑引人入胜）；中间（重点部分，分步骤写清过程，注意详略，在关键或有趣处展开细节）；结尾（交代实验结果，写出收获、心情或感想）。5.▲易错点提醒——避免“步骤账”：只罗列步骤（我做了A，然后做了B，最后做了C）是常见问题。破解之法：在每一步中，至少选择一处加入细节描写或感受，使步骤“丰满”起来。6.▲进阶技巧——开头与结尾的变换：开头可尝试：悬念式（“一根筷子能提起一杯米？你相信吗？”）、直接式（“今天语文课上，我们进行了一项有趣的实验——筷子提米。”）。结尾可尝试：感悟式（“这个小实验让我明白了，科学就在我们身边。”）、呼应式（“原来，‘筷子提米’的魔术背后，是摩擦力的功劳啊！”）。7.★评价依据——习作自检量表：完成习作后，可以问自己：1.别人能根据我的文字，一步步重现实验吗？（顺序清晰）2.文章中最吸引人的部分是哪里？有没有写出别人可能没注意到的细节？（描写具体）3.读起来有趣吗？能感受到我当时的情绪吗？（感受真实）。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的核心目标是“有序、清楚地记叙过程”。从当堂片段练习及课后基础作业的批阅情况看，约85%的学生能够有意识地运用顺序连接词搭建文章骨架，基本实现了“有序”。约60%的学生能在教师提供的“细节描写三件宝”支架下，在文章至少一处进行较为具体的描写，初步达成“清楚”中的“具体化”要求。情感目标达成度较高，课堂氛围热烈，学生分享习作时普遍洋溢着成就感。然而，元认知目标的达成仍显薄弱，部分学生在自评互评时，更多关注有无错别字等表面问题，对“顺序是否真正逻辑严密”、“细节是否服务于重点”的深度审视能力有待后续持续培养。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“魔术”演示效果极佳，瞬间抓住了学生的注意力，并成功制造了“如何写清楚”的认知需求，为整个教学奠定了“探究表达”的基调。新授环节的四个任务构成了一个逻辑紧密的“脚手架”体系：任务一（亲历）解决“写什么”的素材问题；任务二（梳理）解决“怎么写顺”的结构问题；任务三（刻画）直击“怎么写好”的难点；任务四（提纲）落实“怎么写稳”的规划问题。这个设计体现了从感性体验到理性构思，从口头表达到书面构思的渐进过程。其中，任务三利用视频回放和对比句，是化解“细节描写”难点的有效策略，学生看得见提升，增强了信心。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但在有限时间内，对挑战层作品的深度点评稍显仓促。  （三）学生表现深度剖析。在小组实验中，观察能力强的学生能迅速成为小组的“记录核心”，而动手能力强的学生则主导操作，这种自然分工体现了差异化合作。在写作环节，部分语言积累丰富的学生能自发运用比喻、拟人，如“米粒像逃兵一样从杯口溜走”；而部分学生则更依赖教师提供的范例和“词句库