小学英语六年级上册《Module 6 Unit 2 Ive got a stamp from China》教学设计（外研版三年级起点）

小学英语六年级上册《Module6Unit2I’vegotastampfromChina》教学设计（外研版三年级起点）一、教学内容分析got...《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能初步运用英语介绍个人物品与简单文化信息。从知识技能图谱看，本课核心是围绕“收藏品”话题，巩固并综合运用“I’vegot...”这一核心句型描述拥有物，并初步引入“from+国家”的结构表达物品来源，是对Module6Unit1“I’vegotsomeChinesechopsticks.”的深化与情境迁移。其认知要求从Unit1的“理解与模仿”提升至“应用与交际”。在过程方法上，课标强调通过“看、听、说、读、写、玩、演”等多种途径，引导学生在体验中学习。本课将转化为具体的“信息差”交际活动、文化收藏品展示与介绍等探究形式，让学生在做中学、用中学。在素养价值层面，本课以“邮票”这一微型文化载体为切入点，其深层育人价值在于培养学生对中外文化差异的初步感知力与好奇心，理解“拥有”不仅在于物品本身，更在于其承载的故事与文化联系，潜移默化地渗透“文明互鉴、开放包容”的文化意识，以及乐于分享、尊重差异的情感态度。got...“以学定教”，需进行立体化学情研判。六年级学生已积累了一定的物品类词汇和“havegot”的基本句式，具备初步的图文信息提取能力。他们的兴趣点在于真实、个性化的表达。然而，潜在障碍可能在于：一是将“I’vegot...”在真实对话中灵活、准确、流畅地使用仍存困难，易与“Therebe”混淆；二是对“fromChina”与“Chinesestamp”等不同表达方式的辨析可能模糊；三是谈论个人收藏时，思维可能局限于语言形式，而忽略交际的得体性与文化内涵的简单挖掘。因此，在教学过程中，我将通过“预热问题链”（如：“Whatcollectionsdoyouknow?”）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂造句中的典型错误等方式，动态评估学生的认知起点与生长点。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架图和关键词汇库作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的追问任务，如“Whyisthisstampspecial?”；并通过混编小组，让不同特长的学生在协作中互补，如让善于收集信息的学生分享背景知识，让乐于表达的学生负责主要陈述。二、教学目标阐述a...from...识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“I’vegota...from...”及其复数形式“I’vegotsome...from...”来描述自己拥有的、来自不同国家的物品；能够识别、理解与话题相关的核心词汇，如stamp,kite,doll,cape等，并了解China’s,Mexico’s等名词所有格的基本含义与用法，构建起“物品来源国”的语义网络。

能力目标：学生能够在模拟的“国际少年收藏家博览会”情境中，综合运用听、说、读、看等技能，听懂关于他人收藏的简短介绍，并能够通过角色扮演或真实交流，有逻辑、有条理地介绍自己的一件或一组收藏品，完成简单的信息交换与社交互动任务。

情感态度与价值观目标：通过分享与介绍来自不同国家的物品，激发学生对世界多元文化的好奇心与探索欲，初步培养尊重异国文化、乐于进行跨文化交流的开放心态；在小组合作准备与展示过程中，学会倾听同伴的分享，欣赏他人的收藏，体验分享的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导其通过观察、比较课文对话及多个例句，自主归纳出“I’vegot+物品+from+国家”的固定表达结构；并通过对比“astampfromChina”和“China’sstamp”等不同表达方式，初步培养语言的形式与意义相结合的敏感性。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型准确度、内容有趣度），对同伴的展示进行观察与口头评价；并在课堂小结环节，反思自己在本课中习得的介绍收藏品的“小窍门”，规划如何将这些表达应用于未来的类似情境中。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用“I’vegot...from...”句型结构进行有关个人物品收藏的口头与书面交流。确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，此结构是本单元乃至本模块语言知识的大概念，是学生实现从知识积累到能力迁移的枢纽。同时，在学业评价中，在具体情境中准确、得体地描述个人信息是高频率、体现语言运用能力的考查要点。

教学难点：名词所有格（如China’s）的理解与初步运用，及其与“from+国家”结构的辨析。预设难点成因在于：第一，该语法点对学生而言较为抽象，需要从语义（表示所属）和形式（’s）两方面建立联系；第二，学生容易混淆“astampfromChina”（强调来源）和“China’sstamp”（强调所属，暗含特定性）的细微差异。突破方向在于创设大量可理解性输入实例，通过可视化对比（如维恩图）和情境化选择练习，让学生在具体语境中体会其用法，而非机械记忆规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含课文动画、核心句型视觉化图表、多种国家标志性物品图片（风筝、玩偶、帽子等）、课堂练习活动页面。实物教具：一个精美的“我的宝藏盒”，内装来自不同国家的物品（如中国邮票、墨西哥草帽模型、日本折纸等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层），角色扮演卡片，“小小收藏家”展示评价表（星级评分）。2.学生准备

预习课文，尝试理解大意。携带一件自己喜爱的、有特色的小收藏品或它的图片。3.环境布置

将课桌椅调整为46人一组的小组岛屿式布局。教室后方设立临时“小小文化收藏角”，用于课后展示学生带来的物品。五、教学过程第一、导入环节1.悬念情境创设：（教师神秘地拿出“宝藏盒”）“Class,lookatmyspecialbox.Canyouguesswhat’sinit?”（让学生猜一猜）。“It’sfullofmylittletreasuresfromaroundtheworld!Today,Iwanttosharethemwithyou.”1.1实物展示与初步感知：依次展示盒中物品，如中国邮票。“Look,I’vegotastampfromChina.”展示墨西哥草帽。“AndI’vegotahatfromMexico.”通过表情和语调传递对收藏品的喜爱。1.2核心问题提出与联系旧知：“Thesearemycollections.Doyouhaveanyinterestingcollections?”（转向学生，联系生活）。进而提出本课驱动性问题：“HowcanweintroduceourowncollectionsandtellwheretheyarefrominEnglish?Today,we’regoingtolearntobegreat‘collectionsharers’!”1.3路径明晰：“First,let’sseehowourfriendsAmyandDamingtalkaboutcollections.Then,we’lllearnthemagicsentence.Afterthat,you’llhaveachancetointroduceyourowntreasure!”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：首先，播放课文动画（不带字幕），要求学生整体观看。提出引导性问题：“Whataretheytalkingabout?”然后，出示课文主要人物的图片（Amy,Daming,Sam），引导学生关注：“WhohasgotastampfromChina?WhohasgotakitefromJapan?”在学生回答后，教师板书关键信息，如“Daming:stamp,China”、“Sam:kite,Japan”，初步构建对话信息框架。“别急，我们先来听一听Amy和Daming是怎么介绍他们的收藏的。”学生活动：安静观看动画，整体感知对话主题与氛围。根据教师的提问，有目的地捕捉关键信息，尝试回答人物与对应物品及国家的匹配问题。在教师板书时，同步在脑海中或草稿纸上记录关键信息点。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看视听材料。2.能否在教师引导下，准确匹配至少一组“人物物品国家”信息。3.能否用单词或短语（而非完整句）初步反馈所听信息。形成知识、思维、方法清单：★视听理解第一步：先抓“谁有什么”，再看“来自哪里”。这是处理听力或对话信息的有效策略，先厘清人物关系与核心事件。▲话题词汇激活：collection,stamp,kite等词在本语境中复现。★文化点提示：对话中出现了中国邮票和日本风筝，体现了个人兴趣与文化交流的融合。任务二：细节聆听，聚焦核心句教师活动：再次播放课文录音或动画（可带字幕），此次聚焦于核心句型。在播放到“I’vegotastampfromChina.”和“I’vegotakitefromJapan.”时暂停，用不同颜色高亮句型结构“I’vegota...from...”。教师进行清晰的发音示范和带读。“听出来了吗？这个‘I’vegot...from...’就是今天的金钥匙！跟我读，注意‘from’的发音要清晰。”学生活动：跟读核心句子，模仿语音语调。观察课件上高亮的句型结构，在任务单上圈画出相同的句型模式。尝试跟同桌互相朗读这两个句子。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其是“I’ve”的连读和“from”的尾音。2.能否在文本中准确识别出目标句型结构。3.同桌互读时是否相互倾听并给予简单纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：I’vegot+a/an+可数名词单数+from+国家。这是本课的语言主干。▲发音要点：I’vegot是Ihavegot的缩写形式，口语中常用。★思维可视化：用颜色或框图分解句子成分，有助于理解句子构成逻辑。任务三：图文研读，深化理解教师活动：引导学生打开课本，自主阅读课文对话。设计阅读任务链：1.“WhathasDaminggotfromChina?”(Astamp.)2.“Isthestampnew?”(Yes,it’snew.)3.“WhathasSamgot?”(AkitefromJapan.)教师巡视，指导有困难的学生在文中定位信息。“大家像小侦探一样，在对话里找找答案。记得，答案就藏在字里行间哦。”学生活动：自主或与同桌合作阅读课文，根据问题寻找具体信息。用下划线标出问题的答案所在句子。尝试回答教师提问，并简单说明依据（如：Damingsays“I’vegotastampfromChina.”）。即时评价标准：1.阅读习惯：是否用手指或笔辅助阅读，专注文本。2.信息定位能力：能否在有限时间内找到相关问题的大致位置。3.回答完整性：能否用完整的句子或准确的短语回答问题。形成知识、思维、方法清单：★阅读微技能：根据问题中的关键词（如Daming,China）回原文定位。▲细节信息捕捉：除了物品和国家，还能关注物品的状态（new）。★理解性输出：从直接引用原文到用自己的话（简答）回答，是理解的体现。任务四：结构分析与难点突破教师活动：聚焦课文另一难点句“AndI’vegotonefromChina,too.It’sChina’sstamp.”通过提问引导学生思考：“Here,‘China’sstamp’and‘astampfromChina’,aretheythesame?”教师利用课件展示两个表达，并用简单的图示（如：邮票上画一个箭头指向中国地图，标注fromChina；在中国地图上画一个圈圈住邮票，标注China’s）。然后，进行更多举例对比：Mexico’shatvs.ahatfromMexico。“瞧，这两种说法就像双胞胎，很像，但有一点点不同。‘from’强调‘来自哪儿’，‘’s’有点像中文的‘的’，强调‘属于谁’的。”学生活动：观察教师的图示和举例，思考两种表达方式的异同。参与讨论，尝试说出自己的发现。完成教师设计的简单选择练习，如看图选择用“...’s”还是“from...”填空。即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟上教师的举例节奏。2.在讨论中能否提出一点观察（如：都有“中国”和“邮票”）。3.练习的正确率是否达到基本要求（如80%）。形成知识、思维、方法清单：★语言点辨析：astampfromChina(来源)vs.China’sstamp(所属)。这是本课语法难点。▲认知策略：利用可视化图示（箭头、圈圈）辅助理解抽象语法概念。★可理解性输入：通过大量相关语境中的实例输入，而非单纯讲解规则，促进内化。任务五：情境初建，模仿应用教师活动：创设“班级收藏秀”微型情境。教师手持自己的实物，再次示范：“I’vegotapapercranefromJapan.It’sbeautiful.”然后邀请一位准备好物品的学生上台，引导他/她模仿介绍：“Now,[Student’sName],showusyourtreasure.Youcansay‘I’vegota...from.../It’sfrom...’.”教师根据学生表现给予鼓励和必要提示。“太棒了！大家给他点掌声！谁还想来分享一下你的宝贝？”学生活动：被邀请的学生尝试运用所学句型介绍自己的物品。台下学生作为观众，认真倾听，并可根据评价表在“内容有趣”方面默默打分。其他学生积极举手，希望获得展示机会。即时评价标准：1.展示者能否大胆开口，使用核心句型。2.句型结构是否基本正确（允许物品或国家名词发音不完美）。3.听众是否尊重展示者，保持安静倾听。形成知识、思维、方法清单：★初步语用输出：在教师搭建的“句型+实物”支架下进行模仿性交际。▲自信培养：鼓励先行，减少焦虑，让语言学习与个人表达相结合。★倾听习惯：学习不仅是说，也是听，倾听同伴是重要的学习过程。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，时长约10分钟。

基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分——“连连看”与“补全句子”。例如，将物品图（stamp,doll,cape）与国旗图（China,Mexico,theUS）连线，并用“I’vegota_____from_____.”补全句子。这直接巩固核心词汇与句型结构。“请大家先独立完成A部分，看看谁做得又快又准。”

综合层（多数学生挑战）：任务单B部分——情景对话补全。提供一个小对话框架，A问：“Whathaveyougot?”B需要根据所给图片信息（如：adoll,Canada）回答，并补充一句简单评价（如：It’scute.）。这要求在情境中综合运用句型。“完成的同学，可以和同桌分角色读一读这个对话。”

挑战层（学有余力选做）：任务单C部分——“创造你的句子”。提供多组物品和国家的图片（如：football/England,kangarootoy/Australia），要求学生至少创造两个新句子。鼓励使用复数句型“I’vegotsome...from...”（若已预习或有能力）。“如果你已经完成了，试试用这些新图片创造属于你自己的句子吧！”

反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或小组内互查互评，重点核对基础层答案。教师巡视，收集共性问题和优秀案例。随后，利用白板展示12份有代表性的答案（如一个完美答案和一个典型错误），进行集中讲评。对挑战层的优秀产出，请学生大声读出，并予以特别表扬。“我们一起来看看这位同学的句子……大家发现这个小问题了吗？对了，国家名前通常不用‘the’，比如直接说‘fromChina’。”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约5分钟。

知识整合：教师提问：“今天，我们学会了如何介绍自己的收藏品？谁能用一句话总结我们的‘魔法句型’？”邀请学生回答，并逐渐完善板书，形成以“I’vegot...from...”为中心的思维导图分支（物品、国家）。鼓励学生一起说一遍核心句。“看，这就是我们今天共同搭建的语言小树！”

方法提炼：“回想一下，我们是怎么学会介绍收藏品的？是的，我们先听、再看、然后读、最后自己说。这是一个很好的学习顺序。”强调在真实情境中运用的重要性。

作业布置：公布清晰的分层作业。必做（基础性）：1.听读课文三遍，模仿语音语调。2.用“I’vegot...from...”句型写三句话，介绍三件物品（可以是真实的，也可以是想象的）。选做（拓展性/创造性）：1.（拓展）画一幅你的“梦想收藏品”海报，并用所学句型在海报上添加英文标签。2.（探究）采访一位家人或朋友，了解他们有没有特别的收藏，并尝试用英文记录下物品名称和国家（可用中文辅助），下节课简单分享。“作业超市开张啦！请至少完成必做区的两样‘商品’，选做区的‘商品’欢迎根据你的兴趣和能力自由选购！”六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：听课文录音并模仿跟读至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.句式书写：在英语作业本上，用“I’vegot...from...”句型工整地书写三个句子，描述三件不同的物品及其来源国家（例如：I’vegotatoypandafromChina.）。

拓展性作业：“我的梦想收藏”微型海报设计。请设计一张A4纸大小的海报，中心画出或贴出你梦想拥有的一件来自其他国家的收藏品。在海报上，用醒目的英文写出句子“I’vegota/an...from...”。还可以用彩笔添加该国家的国旗元素或简单装饰。旨在将语言学习与审美创造、文化认知相结合。

探究性/创造性作业：“小小文化探访员”。在家中或通过书籍、网络，寻找一件带有异国文化元素的实际物品（如食品包装、旅游纪念品、外国品牌商品等）。尝试查明它的来源国，并用手机拍摄照片。准备一段30秒左右的英文介绍（可写稿），尝试使用“Thisis...It’sfrom...Ithinkit’s...(interesting/cool/etc.)”。鼓励在班级群或下节课进行简短分享。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：I’vegota+可数名词单数+from+国家名称。这是本课最核心的表达结构，用于陈述自己拥有一件来自某国的物品。例如：I’vegotakitefromJapan.(我有一只来自日本的风筝。)教学提示：提醒学生注意“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前，但本课课文主要出现的是“a”。

★核心句型变式：I’vegotsome+可数名词复数/不可数名词+from+国家名称。用于描述拥有多件物品或一些某物。例如：I’vegotsomestampsfromChina.(我有一些中国邮票。)教学提示：此结构可作为拓展，为学有余力的学生铺垫，也为后续更丰富的表达做准备。

★功能用语：询问对方拥有何物：“Whathaveyougot?”这是对话发起的关键问句。教学提示：可与已学的“What’syourfavourite...?”等问句进行对比，归类于获取个人信息的问句家族。

★话题词汇（收藏品类）：stamp(邮票),kite(风筝),doll(玩偶),cape(披肩/斗篷)。教学提示：利用图片或实物建立音、形、义的直接联系。鼓励学生补充其他收藏品词汇，如toycar,coin,shell等。

★国家名称：China(中国),Japan(日本),Mexico(墨西哥)等。教学提示：注意首字母大写。可关联学生已知的其他国家名称，如theUK,theUSA,Canada,Australia等，扩大表达范围。

▲语法辨析点：from+国家与国家名称+’s的用法区别。前者强调来源或产地（astampfromChina），后者表示所属关系，常特指某国的事物（China’sstamp可理解为“中国的邮票”，更具特质性）。教学提示：不宜过度讲解语法规则，应通过典型例句对比和情境选择，让学生形成初步语感。例如：“ThisisacarfromJapan.”(这是一辆日本产的汽车。)“ThisisJapan’shighspeedtrain.”(这是日本的新干线。)

★文化意识点：邮票、风筝、玩偶、草帽等物品常被视为不同国家的文化符号或特色产品。通过谈论这些物品，可以自然引发对不同国家文化的兴趣和简单讨论。教学提示：教师可以分享简短有趣的文化小贴士，如日本的风筝节、墨西哥的宽边草帽等，但时间控制在1分钟内，避免喧宾夺主。

▲学习策略：在听对话时，采用“人物物品国家”信息匹配表来帮助梳理关键信息，是提高听力理解效率的好方法。教学提示：可在课堂任务单中设计此类表格，并指导学生如何填写，将此策略显性化。

★交际策略：介绍自己物品时，除了说出句子，可以配合展示实物或图片，并加上简单的表情和语气，如“Look!”,“It’scool/nice.”，使介绍更生动、更完整。教学提示：在示范和练习中，教师应有意识地演示这些非语言和简单评价性语言，鼓励学生模仿使用。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确模仿并书写“I’vegot...from...”句型；在情境模拟环节，超过70%的学生能在大胆开口并使用基本正确的结构介绍自己的物品。情感态度目标在“班级收藏秀”环节体现明显，学生展示时眼中有光，倾听时充满好奇，分享氛围良好。思维目标中的归纳能力在任务四的对比讨论中有初步体现，但部分学生对于“’s”用法的理解仍停留在模仿层面，未能完全自主辨析。元认知目标通过课堂小结的引导得以初步渗透，但学生反思的深度有限，需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性分析：1.导入环节：“宝藏盒”的实物悬念成功吸引了全体学生的注意力，快速切入主题，效率较高。但个别学生因过于兴奋，猜测时使用了大量中文，未来可预设简单英文提示词库（如：toy,book,picture）投屏，引导英文思维。2.新授环节：五个任务层层递进，从感知到运用，结构清晰。任务四（难点突破）的图示法比单纯讲解更有效，但练习量稍显不足，部分中下水平学生反馈“懂了但下次可能还会选错