人教版九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. Section B听说课教学设计

人教版九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB听说课教学设计一、教学内容分析  本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”子主题。从知识技能图谱审视，本课是单元情感表达功能线的深化与综合应用环节。学生在SectionA已初步掌握“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人情感受影响的基础上，本节通过SectionB1a1e的听说活动，将核心语言结构置于更复杂、真实的社会互动情境中（如朋友间关于电影、聚会等休闲活动的讨论），实现从单一描述到在对话中理解、比较并表达个人情感偏好的能力跃迁。其认知要求从识记、理解提升至分析、评价与应用。过程方法上，本课强调通过“听前预测听中抓取关键信息与推断言外之意听后基于情境进行创造性口语输出”的完整听说闭环，培养学生运用英语获取、处理、整合信息并解决实际交际问题的策略。素养价值渗透方面，语言学习载体背后是引导学生关注自我及他人的情感体验，学会理性分析和恰当表达情绪，在小组活动中培养共情能力与批判性思维，实现语言工具性与人文性的统一。  九年级学生经过两年多的积累，已具备一定的听力微技能和口语表达基础，对“make”使役结构的形式并不陌生。然而，其障碍可能体现在三方面：一是从听到的连贯对话中快速过滤非关键信息，精准定位与情感态度相关的表述；二是理解听力材料中说话者通过语调、语气和隐含逻辑所传递的复杂或矛盾情感（如嘴上说“好”实则觉得“无聊”）；三是将已知语言结构在真实、即兴的口语交流中流畅、得体地运用。部分学生可能因词汇量或自信不足而回避深度表达。因此，教学需通过搭建多层次、显性化的听力策略“支架”，并设计梯度化、选择性的输出任务，动态评估学生困难所在。对于基础薄弱者，强化关键词捕捉和句型模仿；对于能力较强者，则引导其关注语用功能和进行观点论证，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如nervous,unhappy,awful等）与“make+sb.+do/adj.”及“wouldrather…than…”等比较结构，在给定的社交情境（如选择娱乐活动、评价经历）中，构建并表达清晰、有逻辑的个人情感态度与偏好，理解相关表达在真实对话中的语用功能。  能力目标：学生能够运用预测、关键词记录、推断等听力策略，从一段关于情感与活动偏好的朋友对话中，完成由信息匹配到细节填充再到深层意图推断的递进型任务；并能在模拟情境中，进行至少3个回合的、包含情感描述与原因说明的结对或小组对话。  情感态度与价值观目标：在讨论情感体验的活动中，学生能更开放地分享个人感受，并认真倾听同伴观点，理解情感的个体差异性，初步培养在人际交往中换位思考与情感共鸣的意识。  学科思维目标：重点发展学生在听力理解中的信息甄别与整合思维，以及口语表达中的逻辑性思辨思维。通过“对比不同活动带来的情感效应”和“为他人提出建议”等任务，引导学生进行基于原因分析的比较与判断。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”，对同伴或自己的口语产出进行针对性评价；并在课后反思本课所使用的听力策略（如预测如何帮助了自己）的有效性，规划后续听说练习的重点。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的听力语境中，综合理解并运用描述事物对人情感受影响的功能句式进行有效交际。确立依据在于，此为课标“表达与交流”要求在该话题下的核心体现，也是连接语言形式与社会语用的枢纽。从中考命题趋势看，听力长对话理解与情境反应类题型均重点考查学生在具体语境中捕捉态度、观点并进行逻辑推断的能力，本课内容正是对此能力的系统训练。  教学难点：对听力材料中说话者复杂或隐含情感态度的准确推断，以及在新情境中创造性地、连贯地运用目标语言进行有意义的观点交流。预设依据源自学情分析：九年级学生抽象思维和逻辑推断能力仍在发展中，且易受母语思维影响，仅关注字面意思。常见错误包括将“Themoviemademecry.”片面理解为悲伤，而忽略可能被感动的积极内涵；口语表达时倾向于堆砌句型而缺乏因果逻辑。突破方向在于提供清晰的推断线索（如语气词、转折连词）和结构化口语支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含思维导图模板、音频材料、情境图片/短视频片段（如不同类型的电影预告片、聚会场景）、计时器。1.2文本与材料：分层设计的学习任务单（基础版侧重信息记录与模仿，进阶版包含推断题与拓展情境）、同伴互评量规卡片、课堂小结反思便签。2.学生准备  复习Unit11SectionA所学词汇与句型；思考一件最近令自己产生强烈情绪（开心、失望、感动等）的事件并简单准备英文关键词。3.环境布置  教室座位调整为便于四人小组讨论的岛屿式；白板预先划分出“情感词汇库”、“核心句型区”及“我们的推断”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的混剪视频，包含喜剧、恐怖片、感人电影片段以及热闹与冷清派对的画面。随后提问：“Ifyouneedtochooseonetorelaxthisweekend,whichonewillyoupick?Andmostimportantly,WHY?”（大家周末如果想放松一下，会选哪个？最关键的是，为什么？）邀请23名学生用已学句子简单回答，如“ediesmakemelaughandfeelrelaxed.”2.问题提出与路径明晰：教师总结并引出核心问题：“Weallhavedifferentpreferencesbecausethingsaffectusdifferently.Butwhatifyouandyourfriendhavetotallydifferentideas?Howtounderstandeachother’sfeelingsandmaybegivesuggestions?”（每个人偏好不同，因为事物对我们的影响不同。但如果你和朋友想法完全不同呢？如何理解彼此感受甚至提出建议？）接着明确本课路径：“Today,we’llfirstlistentoaconversationbetweentwofriendswithdifferenttastes.Weneedtobe‘emotiondetectives’tofindouttheirtruefeelings.Then,we’lltrytohandlesimilarsituationsourselves.”（今天我们先当一回“情感侦探”，听一段两位口味不同的朋友的对话，挖出他们的真实感受。然后，我们要尝试自己来处理类似的情况。）第二、新授环节本环节将遵循“听力输入处理内化口语输出”的逻辑，设计五个递进任务。任务一：情感词汇预热与预测（PrelisteningPrediction）教师活动：首先，指向白板“情感词汇库”区域，说：“Beforelistening,let’swarmupour‘emotionwordbank’.Lookatthepicturesin1a.Foreachthing,brainstormatleasttwodifferentfeelingsitmightcause.”（听之前，我们先来热热身，激活“情感词汇库”。看1a的图片，每件事物至少想出两种它可能引发的不同感受。）引导学生不仅说出happy/sad，还尝试使用relaxed,nervous,excited,bored,moved等。接着，展示1b的图片，提问：“Whatmighttheybetalkingabout?Guesstheirrelationshipandthetopic.”（他们可能在聊什么？猜猜他们的关系和话题。）“Now,lookatthesentencesin1c.Canyoupredictwhatthemissingwordsmightbe?Thinkaboutthecontext.”（现在看1c的句子。你能预测空白处可能是什么词吗？结合上下文想想。）引导学生基于图片和句子逻辑进行合理猜测。学生活动：观察1a图片，快速进行头脑风暴，说出或写下相关情感词汇。观察1b图片，与同伴进行简短猜测（如：Theyarefriends.Theyaretalkingabouttheirweekendplansoramovietheywatched.）。阅读1c句子，结合已知信息和常识，尝试预测空白处可能的内容（如形容词或动词原形）。即时评价标准：1.词汇提取的多样性与准确性（是否超越最基础词汇）。2.预测是否基于图片和文字线索，而非无根据瞎猜。3.能否积极参与brainstorming，为听力做好认知准备。形成知识、思维、方法清单：1.★核心方法：听前预测策略。利用一切可利用的视觉（图片）和文本（题干）信息，激活相关背景知识，对听力内容进行有依据的预测，能显著降低听力理解的难度。“大家记住，好的听力者都是好的预测者。”2.▲情感词汇拓展：表达情绪不止happy/sad，积累如awful（糟透的）、annoyed（烦扰的）、touched（感动的）等词汇，能让表达更细腻。3.语境意识培养：预测时需综合考量人物关系、场合和语言逻辑，这是理解真实对话的基础。任务二：关键信息匹配与验证（WhilelisteningforGistandDetails）教师活动：播放第一遍录音，让学生完成1b（匹配人物与活动）。播放后提问：“So,whopreferswhich?Howdidyoucatchthat?”（那么，谁更喜欢哪个？你是怎么捕捉到信息的？）引导学生回忆关键词。接着，播放第二遍录音前，明确指令：“Now,let’slistenagain.Thistime,focusonthedetailstopletethesentencesin1c.Writedowntheexactwordsorphrasesyouhear.”（现在再听一遍。这次专注于细节，完成1c的句子。写下你听到的确切单词或短语。）对于可能较难捕捉的空白，可提示：“Fornumber3,payspecialattentiontowhattheboysaysaboutsciencemuseums.”（对于第3题，特别注意男孩关于科技馆说了什么。）播放后核对答案，并追问：“Whydoesthegirlsay‘itmadehersleepy’?Whatdoesthattellusaboutherinterest?”（为什么女孩说“那让她昏昏欲睡”？这告诉我们她对什么兴趣如何？）学生活动：第一遍听，完成大意理解任务（1b），圈划关键信息。第二遍听，集中注意力，抓取完成句子所需的具体细节信息（1c），进行记录。根据教师追问，思考并回答细节背后的隐含信息。即时评价标准：1.第一遍听能否准确完成匹配，表明理解了对话主旨。2.第二遍听能否准确记录关键细节，书写无误。3.能否根据教师提问，从细节信息中初步进行简单推断。形成知识、思维、方法清单：1.★听力微技能：主旨抓取与细节捕捉。第一遍听侧重整体把握（who，what），第二遍听针对特定目标（details）。这是处理较长听力材料的基本策略。“第一遍抓骨架，第二遍填血肉。”2.功能句型在语境中的再现：在真实对话中，核心句型“Themoviemadehercry.”“Hewouldrather…than…”是如何自然呈现的，注意其完整性和上下文衔接。3.易错点提醒：注意“makesb.do”中动词原形的形式，以及“wouldrather”后跟动词原形的结构。听写时需仔细辨音。任务三：深度推断与情感解码（WhilelisteningforInference）教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师提出推断性问题链，播放第三遍录音（或相关片段）：“Let’sputonourdetectivehatsagain.Listencarefullytothetonesandthewholeconversation.”（让我们再戴上侦探帽。仔细听语气和整个对话。）“Question1:Doesthegirlreallywanttogototheparty?What’stheevidence?”（问题1：女孩真的想去派对吗？证据是什么？）“Question2:Howdoestheboyfeelaboutthegirl’sopiniononsciencemuseums?Ishesurprised,agreeing,orsomethingelse?”（问题2：男孩对女孩关于科技馆的看法感觉如何？是惊讶、同意，还是其他？）引导学生关注语气词（如“Well…”）、转折词（如“but”）和句子重音。可以让学生模仿跟读以体会语气。学生活动：带着教师提出的推断性问题，第三遍专注聆听，特别关注说话者的语调、重音和逻辑关联词。在小组内讨论，寻找支持自己推断的“证据”（录音中的原话或语气特点）。尝试用完整句子陈述推断，如：“Ithinkthegirldoesn’treallywanttogobecauseshesays‘itmakeshernervous’andshesuggestsstayinghome.”即时评价标准：1.推断是否基于录音中的语言或副语言特征（语气、语调），而非凭空想象。2.能否在小组讨论中引用“证据”来支持观点。3.推断结论是否合理，符合对话的整体语境。形成知识、思维、方法清单：1.★高阶思维：听力中的推断能力。理解说话者未明说但通过语气、语境和逻辑暗示的含义，是深层理解的关键。“听话要听音，有时候‘怎么说’比‘说什么’更重要。”2.副语言线索的重要性：在听力中，说话者的语调（intonation）、重读（stress）、停顿（pause）都承载着情感和态度信息。3.文化背景提示：对于“party”的不同态度可能折射出文化或个人性格差异，理解这种差异性有助于避免误解。任务四：语言聚焦与内化（PostlisteningLanguageFocus）教师活动：引导学生回归到1c完成的句子以及听力原文（可提供脚本关键部分），进行语言点的归纳和操练。提问：“Lookatthesepletedsentences.Canyoufindthepatternstoexpress‘AaffectsB’and‘preference’?”（看看这些完整的句子。你能找到表达‘A影响B’和‘偏好’的句型模式吗？）师生共同在白板“核心句型区”梳理出两大结构：1.表达影响：Somethingmakes/madesb.(feel)adj./dosth.2.表达偏好：Sb.wouldratherdoAthandoB./prefersAtoB。随后进行控制性练习，如快速汉译英或情境造句：“考一场突如其来的考试让我紧张。”“我宁愿看书也不愿看那部电影。”学生活动：观察、分析1c句子，与教师共同总结归纳核心句型结构。参与控制性练习，快速进行口头或笔头造句，巩固句型结构。即时评价标准：1.能否准确归纳出目标句型的结构公式。2.在控制性练习中，句型使用是否形式正确。3.反应速度如何，体现内化程度。形成知识、思维、方法清单：adj./doadj./do确“make+sb.+adj./do”与“wouldrather…than…”的结构要求，注意时态一致性（听力中为过去时made）。2.语块学习意识：将“wouldratherstayathome”、“makesmenervous”等作为整体语块记忆和使用，提高语言流利度。3.从输入到内化的桥梁：将听力中出现的典范句子进行显性化分析，是语言知识从被动识别到主动运用的必要步骤。任务五：情境迁移与创造性输出（PostlisteningSpeakingProduction）教师活动：创设12个新的情境（如：朋友邀请一起玩一款新电子游戏/去看一场艺术展览），并呈现分层任务单。基础任务：根据给定框架完成一个简短对话（A邀请，B表达感受及原因，A回应）。进阶任务：开放式角色扮演，需包含邀请、表达不同感受、尝试提出折中建议等环节。教师巡回指导，提供必要词汇支持，并鼓励学生使用白板上总结的句型和词汇。过程中提醒：“Remembertoexplain‘why’using‘make’or‘wouldrather’.”（记得用‘make’或‘wouldrather’解释‘为什么’。）“Trytoshowyourtruefeelingwithyourtone!”（试着用你的语气表达真实感受！）学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层次。与搭档进行对话准备和练习。努力运用本课核心语言和拓展词汇，在模拟情境中进行有意义的交流。部分小组可自愿展示。即时评价标准：1.对话是否合理运用了本课目标语言结构。2.情感表达是否有适当的原因支撑，逻辑是否清晰。3.对话是否具有交际真实性，互动是否自然（包括眼神接触、回应等）。4.展示时语言是否清晰，态度是否自信。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语用能力：在接近真实的交际情境中，综合运用所学语言知识和策略完成交际任务，是语言学习的最终目标。2.差异化产出路径：通过任务分层，让不同起点的学生都能获得“跳一跳够得着”的挑战，实现有效产出。3.协作学习与反馈：在小组准备和展示中，同伴既是合作者也是第一听众，可以提供即时反馈，促进共同改进。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间约8分钟。  1.基础层（巩固理解与模仿）：完成一份短听力填空练习（基于1d或类似难度改编），聚焦核心句型再现。完成后同桌互换批改。“请大家核对一下，看看你的伙伴是否抓住了那些关键的形容词和动词原形。”  2.综合层（情境应用）：呈现一幅新的场景图（如：两个朋友在餐厅，一个对着辛辣食物皱眉，一个吃得很开心）。要求学生两人一组，根据图片在3分钟内编一个不少于4句的对话，必须包含“make”结构和情感词汇。教师抽取12组展示，并引导全班依据“口语评价量规”进行简要互评。“我们来听听这组对话，看看他们是如何用英语演绎这个场景的。”  3.挑战层（思维拓展）：提出一个开放性问题：“除了电影、聚会、博物馆，还有什么事情可能会让人们产生截然不同的感受？请举例并分析可能的原因（文化、性格、经历等）。”鼓励学有余力的学生进行简短书面或口头阐述，建立与更广阔社会生活的联系。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，时间约4分钟。  1.知识整合：邀请学生以思维导图形式（可口头描述）回顾本课核心：“今天我们围绕‘情感与偏好’学到了什么？”教师辅助完善白板上的知识结构图（词汇、句型、策略）。  2.方法提炼：“今天我们用到的‘情感侦探’三部曲是什么？”引导学生复述：听前预测、听中抓细节与推断、听后迁移运用。“这些方法以后听朋友聊天、看英文视频时也能用上。”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：（必做）整理本节听说笔记，完成练习册上与1a1e对应的基础练习题；（选做A）用手机录制一段与家人或朋友就某个娱乐选择进行的英文小对话（至少4句）；（选做B）写一篇短日记，描述一件最近令你印象深刻的事及其带给你的感受，尽量使用本课句型。“作业是巩固的桥梁，请根据你的‘电量’选择合适的一档。”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：系统整理本节课的听力笔记，包括：1）白板上总结的“情感词汇库”补充；2）“核心句型区”的两种结构及其例句；3）自己1c、1d的答案及订正。完成配套练习册中针对本课词汇和基本句型转换的练习题。think...feel...rather...think...feel...rather.../她最近感到有些压力（stressed），请你回信，根据他/她的兴趣（可从电影、音乐、运动等方面假设），提出两项放松建议，并使用“Ithink...mightmakeyoufeel...”或“Maybeyouwouldrather...than...”等句型说明理由。回信长度约6080词。  3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型调研项目。采访至少2位同学或家人，了解他们对同一件事物（如：线上学习、某款流行App、一种食物）的不同感受及原因。用英文简单记录关键词，并尝试撰写一份简短的发现报告（35句话），分析这些差异可能的原因（如年龄、兴趣等）。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能：描述事物对人的情感影响；表达个人偏好。  ★核心结构1：make+sb.+adj.表示“使某人处于某种情绪状态”。例：Loudmusicmakesmenervous.（注意：make后接形容词作宾语补足语，直接描述人的感受。）  ★核心结构2：make+sb.+dosth.表示“使某人做某事”。例：Thesadstorymadehercry.（注意：此处do为动词原形，强调导致的具体行为。）  ★核心结构3：wouldratherdoAthandoB表示“宁愿做A也不愿做B”，强调选择偏好。例：IwouldratherreadabookthanwatchTV.（注意：than前后连接的都是动词原形。）  ▲同义表达拓展：preferAtoB(A和B为名词或动名词)/prefertodoAratherthandoB，与wouldrather...than...意思相近，可交替使用丰富表达。  ★关键听力策略：听前预测（利用图片、题干）；听中抓取主旨与细节（分遍听，各有侧重）；推断隐含情感（关注语气、转折词）。  ▲情感词汇进阶：基础词汇（happy,sad）外，掌握：relaxed,stressed,excited,bored,upset,moved/touched,annoyed,awful。  ★语用意识：在真实对话中，人们表达情感有时直接，有时含蓄。理解“Itmademesleepy.”可能暗含“不感兴趣”或“觉得无聊”。  ▲文化视角：对同一活动（如大型派对）的态度差异可能反映个人性格（外向/内向）或文化背景（集体主义/个人主义中对社交的不同看法），理解差异有助于跨文化交际。  ★易错提醒：“makesb.do”的被动语态为“sb.bemadetodo”，要加“to”。口语中注意“wouldrather”的连读发音/ˈwʊdˈrɑːðər/。八、教学反思  （一）目标达成度评估  假设本课实施后，通过观察学生完成任务的情况、当堂练习反馈及课堂口语产出，可初步评估目标达成度。大部分学生应能顺利完1b、1c的听力任务，表明知识获取与细节捕捉能力目标基本达成。在“任务五”的口语输出环节，学生的表现将成为核心素养发展的关键观测点。若能自然运用目标句型在情境中交流，并体现出一定的原因阐释，则表明语言能力与思维目标有效结合。情感目标的达成长效且隐性，但可从小组讨论时是否认真倾听同伴不同观点、能否在角色扮演中尝试理解“对方”感受等行为中窥见端倪。  （二）环节有效性剖析  1.导入环节：视频混剪与驱动性问题有效激发了兴趣，成功将学生带入“情感差异”的语境。“大家周末会选哪个？为什么？”这个简单问题迅速激活了旧知，为后续听力理解做好了铺垫。2.新授环节：“任务三”作为难点突破环节，其有效性高度依赖于教师的问题链设计和引导学生关注副语言特征的能力。如果学生仅能完成细节填空，但无法对女孩的真实意图进行有理有据的推断，说明该任务“脚手架”仍需细化，例如可增加一次只听女孩说话部分的精听，或