初中九年级英语：Unit 10 You're supposed to shake hands. (Section A 1a1c) 教学设计

初中九年级英语：Unit10You'resupposedtoshakehands.(SectionA1a1c)教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册第十单元，主题围绕“风俗习惯（Customs）”与“社会行为规范（Socialbehaviors）”展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“文化意识”与“语言能力”核心素养的关键节点。在知识技能图谱上，学生需掌握核心短语“besupposedtodo”的语义（表示期望或规范）与语用功能（谈论文化习俗），并能在听力与对话中辨识、运用相关礼仪词汇（如shakehands,bow,kiss）。该语法项目是情态动词体系的深化，衔接了已学的“should”与“must”，并为后续学习更复杂的社会规则表达奠定基础。过程方法上，本课蕴含“比较与对比”、“跨文化沟通”的学科思维路径。课堂将引导学生通过听力获取信息、通过情景对话模拟实践，最终在对比中外礼仪差异的探究活动中，内化“尊重文化多样性”的价值观。素养价值渗透点在于，将语言学习转化为一次微型“跨文化体验”，引导学生在理解不同习俗的同时，反思自身文化身份，培育开放、包容、得体的国际交往态度。

进入九年级的学生已具备基本的英语听说能力和一定的语法知识框架，但对“besupposedto”这一表示社会规约的抽象概念可能接触较少。他们的兴趣点在于真实、鲜活的异域文化，但可能存在将个别现象普遍化或对自身文化习俗“习焉不察”的认知盲点。部分学生可能因词汇量或开口自信不足而在情景对话中保持沉默。因此，教学调适策略需体现差异化：对于基础薄弱者，提供核心句型框架和词汇可视化支持（如图片、动作演示）；对于能力较强者，引导其深入探究习俗背后的文化成因。课堂将通过多层次的任务设计、小组协作中的角色分配以及形成性评价（如观察其对话运用、倾听其观点表述），动态评估不同层次学生的理解与应用程度，并即时提供个别化反馈与脚手架。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用“besupposedtodo”结构表达社会期望与文化规范，如“You‘resupposedtoshakehands.”；能够识别、记忆与见面礼仪相关的核心动词短语（bow,kiss,shakehands），并理解其在特定文化语境中的含义。

能力目标：学生能够从1b的听力对话中捕捉关于不同国家初次见面礼仪的具体信息，并完成信息匹配任务；能够在1c提供的半开放情境中，运用目标语言进行关于“应该做什么”的简短问答对话，实现基本的信息交换与观点表达。

情感态度与价值观目标：学生通过了解世界各地多样的问候方式，感受到文化差异的趣味性与合理性，初步建立起对文化多样性的尊重意识；在小组对话练习中，愿意倾听同伴的见解，尝试用英语进行合作交流。

学科思维目标：发展学生的比较与对比思维能力，引导他们系统性地归纳不同国家的礼仪特点，并尝试探讨“为什么会有这样的不同”，初步接触文化习俗与社会、历史、地理等因素的关联性思考。

评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“语言准确性”和“交际流畅性”的简易标准进行同伴互评；鼓励学生反思自己在听力过程中遇到的困难（如语速、连读），并分享有效的应对策略（如抓关键词、听前预测）。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“besupposedtodo”句型谈论社会习俗与文化规范。确立此为重点，源于其在单元中的核心语法地位，是学生实现本单元“描述习俗、提出建议”交际功能的关键语言工具。从课标看，它属于“表达规约与义务”的重要语言项目；从学业评价导向看，该结构是中考考查情态意义和动词不定式用法的常见结合点，对其准确理解和情境化运用是语言能力达标的重要体现。

教学难点：教学难点在于引导学生超越对句型结构的机械操练，理解其蕴含的“社会共同期待”的微妙含义，并能在真实或模拟的跨文化情境中得体、自然地运用。难点成因在于：其一，该句型意义抽象，与学生更熟悉的“must”的强制性或“should”的建议性存在细微差别，易产生混淆；其二，涉及的文化背景知识（如巴西、日本、美国等国的礼仪）对学生而言可能陌生，缺乏语境支撑会导致表达空洞。突破方向在于创设具身化、可感知的情境，通过对比、模拟、讨论等活动，让语言形式与意义、文化内涵深度融合。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含世界地图标记、各国见面礼仪图片/短视频、1b听力原文及音频、核心句型可视化图表、分层任务指令。准备实物道具（如可用于模拟握手、鞠躬的简单物品）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度提示、对话支架句型和拓展性问题卡片。2.学生准备

复习已学过的情态动词；预习课本P7374页，圈出不认识的礼仪词汇；思考“中国常见的见面礼节有哪些”。3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板分区规划，预留核心句型、国家与礼仪匹配表、学生生成性观点展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段快速剪辑的短视频，展示世界各地人们见面时的不同方式（握手、拥抱、贴面礼、合十礼、鞠躬等）。随后定格几张典型图片。

1.1问题提出：教师指向图片提问：“大家有没有注意到一个有趣的现象？同样是说‘你好’，全世界的人们‘打开方式’竟如此不同！Whenpeoplesay‘hello’aroundtheworld,whataretheysupposedtodo?”从而自然引出本课核心句型与主题。紧接着追问：“如果我们遇到来自这些国家的朋友，怎么做才得体呢？这就是我们今天要探索的秘密。”

1.2路径明晰：教师简要说明学习路线：“首先，我们将认识一些关键的礼仪‘词汇’；然后，通过听力‘实地考察’几个国家的做法；最后，我们亲自扮演一回‘国际礼仪顾问’，用今天学的句子给他人提建议。准备好了吗？我们的跨文化发现之旅现在开始！”第二、新授环节

任务一：图景感知——礼仪词汇初接触

教师活动：利用课件呈现1a中的三幅图片（握手、亲吻、鞠躬），不直接给出短语，而是先提问：“Whatcanyouseeinpicturea?Yes,twomenareusingtheirhands.Howcanwedescribethisaction?”引导学生尝试说出“shakehands”。对于“kiss”和“bow”，教师可通过模仿动作或播放简短无声视频来提示。确认词汇后，带领学生朗读，并强调动词形式：“注意哦，‘握手’是个动作，我们说‘shakehands’，那‘鞠躬’呢？对，是‘bow’。”然后，将图片与短语打乱，进行快速匹配游戏。

学生活动：观察图片，根据教师提示和已有知识，努力说出或猜测对应的英文短语。参与匹配游戏，大声跟读，并尝试用手势模拟动作以加深记忆。

即时评价标准：1.能否根据视觉信息准确说出或指认目标短语。2.跟读时发音是否清晰，特别是“bow”的元音和“shake”的辅音连缀。3.是否能通过动作展示理解词汇意义。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：shakehands,bow,kiss。记住它们是与“初次见面（meetforthefirsttime）”场景紧密相关的动作。▲学习策略：将新单词与生动图片或动作关联，是高效记忆的好方法。教师常说“Lookandguess”，就是这个道理。

任务二：听力解码——探寻各国礼仪密码

教师活动：引导学生看1b表格，明确听力任务：将国家与礼仪匹配。听前，搭建预测脚手架：“Lookatthecountries:Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea.Whatdoyouknowabouttheirgreetingcustoms?Makeaquickguess!”播放第一遍录音，让学生完成匹配。核对答案时，不只说出答案，更重播关键句，如：“WhatdidwehearforBrazil?‘InBrazil,peoplearesupposedtokiss.’抓住了吗？‘aresupposedto’就是线索词。”然后播放第二遍，要求学生关注更多细节，如对话者的语气或额外信息（如“maybe”表示不确定性），并提问：“Howdotheyfeelaboutthesecustoms?Aretheysurprisedorfamiliar?”

学生活动：听前根据国名进行大胆预测。第一遍听力，集中精力抓取“国家+supposedto+动作”的核心信息链，完成匹配。第二遍听力，验证答案，并尝试捕捉情感态度等细节。在教师引导下，找出并跟读含有目标句型的原文句子。

即时评价标准：1.第一遍听力后，匹配的准确率。2.能否在教师引导下，从听力材料中准确定位并指出目标语言。3.第二遍听时，是否表现出对细节的关注（如做笔记、点头等）。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：In[country],peoplearesupposedto[do].这是本课最重要的信息结构。★听力微技能：听前预测能激活背景知识，让听力更有目的性；抓住“信号词”（如besupposedto）是快速锁定答案的关键。▲文化笔记：听力材料呈现了具体国家的典型习俗，但记住，同一国家内部也可能存在差异哦。

任务三：支架对话——初次应用练表达

教师活动：聚焦1c的对话模型。首先，带领学生朗读范例，解构对话框架：“这个对话很简单，就两轮：A问‘在……应该做什么？’，B用‘应该……’来回答。看，A用了‘Whatarepeoplein…supposedtodo?’这是我们需要掌握的‘万能问句’。”然后，提供分层支持：对基础组，给出国家列表和动作短语列表作为“词库”；对提高组，鼓励他们使用听力中未出现的国家或礼仪（如France,India）。教师在小组间巡视，提供个性化指导，并鼓励创造性表达：“除了kiss和bow，见面时还可以smile,hug，甚至碰拳头（fistbump）呢，你可以用进去！”

学生活动：两人一组，模仿1c范例进行对话练习。基础组可参考教师提供的词库进行替换练习；提高组尝试拓展话题。练习后，部分小组自愿进行展示。

即时评价标准：1.对话是否基本遵循“提问回答”结构，并正确使用目标句型。2.发音是否能让同伴听懂，特别是“supposed”的发音。3.在小组练习中，是否轮流发言，积极合作。

形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：Whatarepeoplein…supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?Theyaresupposedto…。这个问答链就是进行相关对话的‘万能公式’。★交际策略：在不太确定时，可以像听力材料里那样，加上“Ithink”或“maybe”，使表达更谨慎、得体。

任务四：思维拓展——对比反思促理解

教师活动：在学生掌握基本对话后，提出更深层问题，引发认知冲突：“Nowweknowdifferentcountrieshavedifferentrules.Butwhy?WhydopeopleinJapanbow,whilepeopleinBrazilkiss?Anyideas?”将学生引向文化成因的初步思考。接着，连接学生自身经验：“So,whatarewesupposedtodowhenwemeetsomeonenewinChina?Isitalwaysthesame?”引导学生讨论中国情境下的多样性（如对长辈、同龄人、正式与非正式场合的差异）。最后，提炼核心观念：“所以，没有绝对‘正确’的方式，只有‘合适’的方式。理解并尊重这些差异，就是我们学习这门语言、认识这个世界的意义之一。”

学生活动：思考教师提出的“为什么”问题，结合已有知识（如历史、地理、电影等）进行大胆猜测和简短分享。热烈讨论中国的见面礼仪，可能提到“shakehands”、“nod”、“say‘nihao’”等。在教师总结下，深化对“文化差异与尊重”的理解。

即时评价标准：1.是否愿意参与开放性问题的讨论并提出自己的见解（中英文皆可）。2.在讨论中国礼仪时，能否举出具体的例子。3.是否表现出对文化差异的好奇与尊重态度。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识：礼仪习俗是文化的一部分，其背后可能有历史、宗教、社会结构等多种原因。理解“差异”比记住“规则”更重要。★语用原则：使用“besupposedto”时，心中要有明确的“who”（谁）、“where”（何地）和“context”（何种情境），这样才能用得准、用得巧。

第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，时间约8分钟。

1.基础层（巩固性练习）：完成一份简短的选择填空练习，聚焦“besupposedto”的形式变化（如与不同人称的搭配）和短语搭配。例如：InJapan,you_____bow.A.aresupposedtoB.issupposedtoC.supposedto。完成后，同桌交换批改，教师核对关键题。

2.综合层（情境应用）：提供两个新情境卡：①你的笔友来自俄罗斯（Russia），第一次来你家做客。②你在国际夏令营，需要向新室友介绍营地的晚餐规矩。要求学生任选一卡，编写一个包含23个回合的微型对话。教师巡视，选取典型对话进行投影展示和点评。点评时可以说：“这位同学不仅用了‘besupposedto’，还加了‘please’让建议更礼貌，考虑得很周到！”

3.挑战层（探究延伸）：思考题（可课后完成）：除了见面问候，还有哪些场合存在明显的文化差异（如送礼、用餐、时间观念）？尝试用“In…，peoplearesupposedto…”的句式写下一两条你知道或猜测的规则。

反馈机制：采用“同伴互评+教师精讲”结合。基础练习快速互评，确保形式掌握；情境对话通过展示与教师点评，聚焦语用得体性；挑战层问题为学有余力者提供出口，并在下节课课前分享。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这趟‘环球礼仪之旅’，你带走了哪些‘行李’？”鼓励学生从知识、能力、感悟多方面回答。随后，教师利用板书，与学生共同梳理知识结构：中心是“besupposedtodo”，周围辐射出“问候礼仪词汇”、“国家文化实例”和“得体应用情境”。强调：“这个词组就像一把钥匙，能帮我们解锁很多关于文化期待的对话。”最后布置分层作业：1.（必做）熟读1b听力材料，并用目标句型描述至少3个国家的见面礼仪。2.（选做A）录制一段与同伴模拟跨文化见面场景的短视频。3.（选做B）调研一个你感兴趣国家的另一个独特习俗（非见面礼），并用23句英文记录下来。六、作业设计

基础性作业：1.朗读并背诵课本1b部分的对话，确保语音语调准确。2.完成练习册中与本节课词汇和“besupposedto”基本句型相关的练习。3.用英文列出5条你认为在中国初次见面时“应该做”的事情。

拓展性作业：情境写作：假设你的学校将接待一个来自美国的交换生代表团。请你以学生会成员的身份，写一份简短的英文指南（57句），告诉他们在中国学校初次见到老师和同学时，他们“aresupposedto”做哪些事。要求使用今天所学句型至少3次。

探究性/创造性作业：微型项目“礼仪侦察兵”。选择一个你感兴趣的国家（非课本已列），通过网络、书籍等资源，侦察其12个独特的社交礼仪或禁忌（可以是问候、用餐、送礼等任一方向）。用海报、PPT或短视频等形式展示你的发现，并用英文配上关键解说（需使用“besupposedto”或“arenotsupposedto”）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心短语见面礼仪：shakehands（握手）：通用范围广，常用于正式或商务场合。bow（鞠躬）：常见于日本、韩国等，弯腰幅度和时长可能蕴含不同敬意。kiss（亲吻）：在巴西、法国等许多欧洲和拉丁美洲国家，贴面礼是常见的友好问候，但亲吻次数和方向因国而异。

★2.核心语法结构“besupposedtodo”：含义：表示根据规定、惯例或普遍期待“应该做某事”，强调的是一种外在的、社会性的规范或常态，而非个人强烈的义务或道德要求。形式：随主语人称和时态变化（am/is/are/was/weresupposedto）。例如：Wearesupposedtowearuniformsatschool.（校规期待）Youweresupposedtoarriveat8.（事先的约定）。

▲3.易混点辨析“besupposedto”vs“should”：“Should”更侧重主观建议、意见或情理上的“应该”，语气相对灵活。如：Youlooktired.Youshouldgotobedearly.（个人建议）。“Besupposedto”更侧重客观规则、安排或普遍看法。如：StudentsaresupposedtohandinhomeworkonMonday.（学校规定）。简单区分：问“WhatshouldIdo?”是寻求个人建议；问“WhatamIsupposedtodo?”是在询问规则或常规做法。

★4.听力策略信号词捕捉：在听取文化习俗信息时，“besupposedto”是极其关键的信号词组。一旦听到，后面紧跟的动作往往就是答案。听前快速浏览选项（国家名、动作图），能帮助大脑预判和快速匹配。

▲5.文化背景各国礼仪举例（基于课本拓展）：Brazil（巴西）：亲吻（通常是贴面礼）非常普遍，甚至在初次见面的异性之间也可能发生，视地区和场合而定。TheUnitedStates（美国）：通常握手，保持眼神交流，微笑。在非正式场合，拥抱或简单的“Hi”也很常见。Japan（日本）：鞠躬是传统礼节，同时可能伴随问候语。握手在商业场合也常见，但通常结合轻微的鞠躬。Mexico（墨西哥）：男性之间常握手并可能拍背，男女之间或女性之间常行贴面礼。Korea（韩国）：传统上鞠躬，现代也普遍握手（通常用右手，左手可能轻托右前臂以示尊重）。

★6.交际用语万能问句：“Whatarepeoplein[country/place]supposedtodowhenthey…?”这是询问任何地方关于特定情境下行为规范的强大句型。替换黑括号内的内容，即可探索无穷无尽的文化话题。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生当堂对话展示和巩固练习反馈，大部分学生能准确运用“besupposedto”结构进行简单的问答，并能从听力中提取关键信息。情感态度目标在“思维拓展”环节得到了较好渗透，学生对文化差异表现出浓厚兴趣和尊重态度，讨论中国自身礼仪时尤为积极。然而，学科思维目标中的“探讨成因”部分，由于时间所限和学生背景知识储备不足，仅停留在初步猜测层面，深度有待加强。元认知目标通过听力策略的显性讲解和同伴互评环节得以初步落实，但学生自主反思学习策略的习惯仍需长期培养。

(一)教学环节有效性评估

1.导入环节的短视频冲击力强，迅速聚焦主题，提出的核心问题有效激发了学生的探究欲。但在连贯性上，从视频到句型引出的过渡语可以更精炼。

2.新授环节的四个任务构成了较为完整的认知链条。任务一（词汇感知）的“动作模仿”设计，符合九年级学生具象思维仍占一定比例的特点，降低了词汇学习枯燥感。任务二（听力解码）的“听前预测”和“信号词强调”策略指导有效，但第二遍听“情感态度”的任务对部分基础生略有难度，下次可考虑将此设为可选任务。任务三（支架对话）的分层支持设计是亮点，照顾了不同层次学生的需求，巡视中的个性化指导弥补了大班教学的不足。任务四（思维拓展）是本节课升华之处，成功将语言学习引向文化思考，但讨论时间稍显仓促，部分精彩观点未能充分展开。

3.巩固与小结环节的分层设计理念得到了体现。基础练习确保了底线达标，情境应用练习展示了学生的迁移能力。小结时引导学生自主梳理，比教师单方面总结效果更佳。

(二)学生表现深度剖析

在小组对话中，可以明显观察到学生的分化：语言基础好、性格外向的学生迅速成为小组核心，积极组织对话甚至进行拓展；中等生能在框架内较好完成任务；少数基础薄弱或内向的学生仍主要扮演倾听者和跟读者的角色，尽管提供了词库支持，主动生成句子的意愿不强。这表明，未来在小组角色分配和任务设计上需更具强制性引导，例如设立“记录员”、“汇报员”等角色并轮流担任，确保人人必须参与输出环节。此外，学生在讨论“为什么”时表现出的知识面差异，提示教师可设计前置性的微调研任务，让学生在课前搜集一些国家背景资料，使课堂讨论更有深度和依据。

二、教学策略得失与改进计划

得：1.始终以“文化差异”为明线，“语言结构”为暗线，双线并行，使语法学习不显枯燥，赋予了语言学习以灵魂和意义。2.差异化策略贯穿始终，从词汇呈现、听力支持到对话框架和作业设计，尝试为不同起点的学生搭建了通往共同目标的阶梯。3.大量使用可视化素材和情境创设，符合语言学习的认知规律，