初中英语起始单元整合教学设计与实践（Starter Unit 1 Unit 3）

初中英语起始单元整合教学设计与实践（StarterUnit1Unit3）一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版七年级英语上册起始部分（StarterUnit1Unit3），这是小学英语向初中英语过渡的关键衔接点，也是学生构建系统性英语学习大厦的“奠基工程”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于七年级起始阶段的学习，强调激发兴趣、树立信心，发展基本的听、说、读、写技能，并初步形成语言综合运用能力。从知识技能图谱看，本模块囊括了英语学习的“元技能”：26个字母的规范书写与基础发音（尤其是5个元音字母）、核心问候与告别用语（如Goodmorning!，Hello/Hi，Howareyou?及其应答）、指示代词（this/that）与疑问代词（what）引导的一般疑问句和特殊疑问句、以及围绕学习用品、颜色的核心名词与形容词。这些知识并非孤立存在，它们构成了一个微型的语言交际系统，从字母（音形基础）到单词（意义单位），再到简单句型（表达框架），逻辑层层递进，为后续单元学习语法和拓展话题奠定了不可或缺的基础。在过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，本模块的教学应超越机械操练，设计如“班级新朋友见面会”、“寻找教室里特定颜色的物品”等微型情景任务，引导学生在“用”中学，初步感知英语作为交际工具的功能。其素养价值渗透则体现在：通过对字母书写美观性的追求，渗透审美意识的培养；通过学习不同时段问候语，渗透跨文化交际中的时间观念与礼仪；通过小组合作完成物品介绍任务，培育协作沟通能力，从而将语言学习与人的全面发展有机统一。  面向七年级新生，学情诊断显示其英语水平呈现显著差异性。部分学生已有较好的小学英语基础，能进行简单对话，但可能存在发音不准确、书写不规范、知识碎片化等问题；另一部分学生则近乎零起点，对英语学习既感新奇又怀有畏难情绪。共同的认知障碍可能在于：将字母发音与汉语拼音混淆；在真实语境中灵活运用句型进行交际的能力不足；缺乏主动用英语表达的习惯。因此，教学过程评估将贯穿始终：通过字母卡片的快速认读、情景对话的结对演练、课堂问答的即时反馈，动态监测每位学生的参与度与掌握情况。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：对于基础薄弱学生，提供字母描红模板、句型跟读音频、可视化词汇卡片等“脚手架”，并安排同伴助学；对于学有余力者，则设计“用所学句子编一段小对话”、“介绍自己的文具盒”等挑战性任务，鼓励创造性运用。我们的目标是，让每个学生都能在“最近发展区”内获得看得见的进步。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、规范书写26个英文字母（大小写），并掌握其基本发音，特别是5个元音字母；能够理解并运用StarterUnit13中的核心词汇（如学习用品、颜色、问候语）及关键句型（What’sthis/that?It’sa/an…;Whatcolorisit?It’s…;Howareyou?I’mfine,thanks.）进行简单交流，构建起关于自我介绍、物品识别与描述的基础语言图式。  能力目标：学生能够在模拟的真实情景（如开学初次见面、询问物品）中，初步进行简单的听、说、读、写综合语言实践。具体表现为：能听懂课堂指令和简单问候；能模仿范例进行角色对话；能根据图片或实物提示，拼读简单单词；能正确抄写或填空完成句子，实现从被动接受到主动运用的能力迁移。  情感态度与价值观目标：通过轻松、友好的课堂活动，学生能够体验到英语学习的乐趣，克服开口说英语的胆怯心理，建立起“我能学好英语”的初步信心。在小组合作与情景表演中，培养乐于交流、相互帮助的团队意识，并初步感知中英问候文化的异同，树立基本的跨文化交际意识。  学科思维目标：引导学生初步发展英语学习中的归纳思维与类比思维。例如，通过观察一组含有相同元音字母的单词（如cat,bag,map），尝试归纳该字母的常见发音规律；通过对比“this”与“that”的使用场景，理解指示代词与空间距离的关系，学会根据具体语境选择恰当的语言形式进行表达。  评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，引导学生使用简单的评价量表（如“发音是否清晰？”“对话是否流利？”）进行同伴互评。在课程结束时，鼓励学生回顾本课所学，用“我今天学会了用英语说…”的句式进行自我总结，初步培养反思学习内容、评估学习效果的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：26个字母的准确认读、规范书写及基础发音；核心句型“What’sthis/that?It’sa/an…”和“Whatcolorisit?It’s…”的理解与情景应用。确立依据在于：字母是英语书面系统的基石，其掌握的扎实程度直接影响后续的词汇拼读与书写；而这两个核心句型是学生接触英语语法结构（疑问句、陈述句、指示代词）的起点，是开启简单英语交际之门的“钥匙”，在起始单元中具有枢纽地位，且是后续各单元对话拓展的基础模式。  教学难点：一是字母名称音（LetterName）与字母在单词中的常见发音（LetterSound）的区分与联系，特别是元音字母的多音现象，学生易与汉语拼音混淆。二是如何在脱离课本提示的真实或模拟情境中，自然、综合地运用所学句型和词汇进行简短交流。预设依据源于学情：前者涉及抽象的音素意识建立，对初学者认知要求较高；后者则需要克服机械记忆，完成从知识到能力的跨越，是语言内化的关键一步，也是学生常见困惑点。突破方向在于设计大量“听音辨字”、“见词能读”的趣味语音活动，以及创设层次递进、贴近生活的情景任务链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含字母动画、标准发音音频、情景图片）、字母大卡片（正面大小写，反面含例词）、实物教具（多种颜色的文具如pen,ruler,eraser等）、小组活动任务卡。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础版/B拓展版）、字母描红练习纸（供需要学生使用）。2.学生准备复习小学接触过的简单问候语；携带自己的文具（铅笔、尺子、橡皮等）。3.环境布置将桌椅布置成便于小组活动的岛屿式；黑板分区规划为：左“字母屋”、中“句型树”、右“展示园”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师播放一段展示多元文化背景下人们用英语初次见面、互相问候、介绍物品的短视频混剪，画面活泼有趣）同学们，欢迎来到奇妙的英语世界！大家看，无论是在国际校园里，还是在旅途中，掌握一些基本的英语，就能打开一扇通往更广阔天地的大门。从今天起，我们就要一起搭建自己的英语交流小舞台了。2.问题提出与旧知唤醒：那么，要搭建这个舞台，我们需要哪些最基础的“砖瓦”呢？（稍作停顿，引导学生思考）没错，就是字母和最简单的句子。我们先来玩一个“快问快答”：当你早上遇到老师和同学，用英语可以怎么打招呼呢？（学生可能回答：Goodmorning!Hello!）非常好！那如果你想问同学这支笔用英语怎么说，又该怎么问呢？这就是我们今天要一起探索的秘密。3.路径明晰：今天这节课，我们将化身“字母探险家”和“对话小能手”。首先，我们去字母王国探险，把26个朋友认得更清、写得更好；然后，我们要学习几个神奇的“魔法句型”，用它们来问候朋友、介绍身边的物品。最后，我们还有一个小挑战——用所学知识设计你的“个性名片”。准备好了吗？Let’sbegin!第二、新授环节任务一：字母王国大检阅——音、形、义巩固1.教师活动：首先，利用动态课件快速闪示26个字母卡片（大小写），带领学生以“开火车”形式进行集体认读，重点关注易混淆字母（如b/d,p/q,G/J）。“好，火车开得又快又稳！现在，考验升级。”教师出示实物（如一支钢笔），提问：“What’sthisinEnglish?It’sapen.PEN.”随后将字母卡片p,e,n贴在黑板“字母屋”区域，并播放pen的发音，引导学生关注字母在单词中的读音。“听出来了吗？字母P在单词里读/p/，和它的名字音/pi:/不一样哦。我们来找找它的伙伴。”接着，展示一组包含/p/音的单词图片（如pig,pear），让学生跟读，初步感知音素。2.学生活动：学生集体快速认读字母；根据教师展示的实物，尝试拼读单词；听录音，模仿单词发音，特别注意单个字母的发音；参与“找朋友”游戏，根据教师读出的音素，举起手中对应的字母卡片。3.即时评价标准：1.4.认读准确度：能否快速、准确地读出所示字母的大小写？2.5.发音意识：能否在单词跟读中，区分字母名称音与在单词中的发音？3.6.反应与参与：在游戏环节中是否积极参与并做出正确反应？7.形成知识、思维、方法清单：★字母系统：26个英文字母是英语书写的基础，每个字母有大写和小写两种形式，有固定的名称音(LetterName)和在单词中常见的发音(LetterSound)。教学提示：强调书写格式（占格、笔画顺序），可利用口诀记忆易混字母。▲音素启蒙：单词由音素构成。例如，单词“pen”包含/p/，/e/，/n/三个音素。认知说明：这是自然拼读的起点，不必深究术语，重在体验“听音能联想字母”。★元音字母：A,E,I,O,U是元音字母，非常重要，它们在单词中的发音变化较多。教学提示：先掌握其在闭音节中的常见短音（如a在cat中读/æ/），作为重点。任务二：问候时光机——在不同场景中说“你好”1.教师活动：教师在课件上呈现一天中不同时间段的图片（早晨、下午、晚上），并配上太阳、月亮的位置变化。“大家看，时间老人在走，我们的问候语也要‘换衣服’哦。”教师示范：上午场景下，挥手说“Goodmorning!”；下午场景，说“Goodafternoon!”；晚上则说“Goodevening!”。随后，引入朋友间非正式的问候：“当然，如果是好朋友，任何时候都可以简单地说‘Hello!’或者‘Hi!’。”接着，呈现一个稍微复杂的社交情景：两个朋友相遇，A问：“Howareyou?”B答：“I‘mfine,thankyou.Andyou?”A:”I‘mOK.“”大家注意，这里‘Howareyou?’不只是问‘你好’，更是关心‘你怎么样？’。”教师通过角色扮演示范对话的语调和表情。2.学生活动：学生观察图片，跟读不同时段的问候语；与同桌结对，根据教师出示的时间卡片，进行角色扮演问候；模仿“Howareyou?”的情景对话，尝试用不同的表情和语调（如开心的、疲倦的）来回答“I‘mfine.”或“I’mOK.”3.即时评价标准：1.4.情景匹配度：能否根据虚拟的时间或场景，选用正确的问候语？2.5.交际得体性：在练习“Howareyou?”对话时，语调是否自然，是否有眼神交流？3.6.合作有效性：结对练习时，能否轮流扮演角色，并互相纠正发音？7.形成知识、思维、方法清单：★情景化问候：英语问候语需根据时间（morning/afternoon/evening）和正式程度（正式：Good…；非正式：Hello/Hi）进行选择。教学提示：创设钟表拨动、场景切换的活动加强记忆。★核心问答链：Howareyou?—I‘mfine,thankyou.Andyou?—I’mOK.教学提示：这是一个固定搭配，强调“thankyou”后的“Andyou?”体现交际的互动性，避免学生只会回答不会反问。▲文化对比：对比中文常见的“你吃了吗？”，指出“Howareyou?”是英语文化中更普遍的寒暄方式，回答通常简短积极。认知说明：初步建立文化差异意识，理解语言是文化的载体。任务三：“这是什么？”——用指示代词探索世界1.教师活动：教师拿起自己近处的钢笔，用疑惑的表情和语气问：“What‘sthis?”然后自答：“It’sapen.”接着，指着远处墙上的一幅地图问：“What‘sthat?”自答：“It’samap.””大家发现了吗？‘this’和‘that’就像两个小手指，一个指近处，一个指远处。“将句型”What‘sthis/that?It’sa/an…“板书在”句型树“上，并用简笔画示意距离。强调”a“和”an“的区别，通过举例”aneraser“、”anapple“来说明元音音素开头的单词前用”an“。2.学生活动：学生观察教师演示，理解this/that的空间区别；进行”听指令，指物品“活动（教师说”thispen“，学生指近处的笔；说”thatbook“，学生指远处的书）；利用自己手中的文具，同桌之间进行”What‘sthis?“的问答练习；尝试用”It’san…“来介绍自己的橡皮或尺子（如果以元音发音开头）。3.即时评价标准：1.4.概念理解：能否在实物或图片提示下，正确区分并使用this和that进行提问？2.5.语法准确度：在使用”a/an“时，能否根据后续单词的发音（而非字母）正确选择？3.6.对话流畅性：同桌对话是否连贯，提问与回答是否匹配？7.形成知识、思维、方法清单：★指示代词：this指代距离说话人近的人或物；that指代距离说话人远的人或物。教学提示：务必结合肢体语言和实物距离演示，让概念直观化。★核心句型一：Whatisthis/that?Itisa/an+单数可数名词。教学提示：此句型是学习一般疑问句和特殊疑问句结构的基础，要帮助学生建立”疑问词+be动词+主语+…？“的初步语感。★不定冠词：a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。易错点：判断依据是发音，而不是字母。例如，hour（/ˈaʊər/）以元音开头，前面用an；university（/ˌjuːnɪˈvɜːrsəti/）以辅音/j/开头，前面用a。任务四：给世界添上色彩——询问与描述颜色1.教师活动：教师展示一支红色的钢笔。”Weknowit‘sapen.Now,whatcolorisit?“（同时课件突出”color“一词并呈现彩虹图片）引导学生回答：”It’sred.“将句型”Whatcolorisit?It‘s…“补充到”句型树“上。然后，教师变魔术般地拿出一把彩色的铅笔，逐一提问：”Whatcoloristhispencil?“学生集体回答。”现在，让我们把两个问题连起来！"教师指着一个蓝色的文具盒，先问：“What‘sthis?”待学生回答后，紧接着问：“Whatcolorisit?”引导学生完成从物品识别到属性描述的完整对话。2.学生活动：学生学习颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white等）；根据教师展示的彩色物品，快速说出其颜色；进行“颜色快闪”游戏（课件快速闪现彩色斑点，学生抢答颜色）；与同桌合作，任选两件物品，进行“识别物品+询问颜色”的连续对话练习。3.即时评价标准：1.4.词汇掌握：能否准确听、说、认读基本颜色词汇？2.5.句型整合：能否在对话中，自然地将“What‘sthis/that?”与“Whatcolorisit?”串联起来？3.6.反应速度与准确性：在游戏环节中表现如何？7.形成知识、思维、方法清单：★核心句型二：Whatcolorisit?Itis+颜色.教学提示：此句型用于询问物品的颜色，注意主语“it”指代之前提及的物品。★对话链构建：可以将多个简单句型组合成更丰富的微型对话。例如：A:What‘sthis?B:It’saruler.A:Whatcolorisit?B:It‘sblue.方法提炼：像搭积木一样，把学会的句子连起来，就能说更多的话。▲形容词用法：颜色词（如red,blue）在这里作表语，描述主语的特征。认知说明：此为后续学习形容词作定语（aredpen）打下基础，此处仅作感知。任务五：综合演练工坊——制作我的个性名片1.教师活动：教师出示一张简单的“英文个性名片”范例，包含：姓名（Hello,I‘m…）、一件喜爱的文具（Thisismy…It’s…）、和一种代表色（Myfavoritecoloris…）。“同学们，请运用我们今天学过的所有‘法宝’，为自己设计一张这样的个性名片吧！你可以选择独立完成，也可以和同桌商量着一起创作。”教师在巡视中，为需要帮助的学生提供句式提示卡或词汇支持。邀请完成的学生到讲台前，借助实物或自己画的图片进行展示。2.学生活动：学生根据自身水平，选择独立或合作完成“个性名片”的构思与准备（写关键词、画简图）。在教师指导下，尝试组织语言，进行展示准备。自愿上台展示，用英语介绍自己的名片内容。3.即时评价标准：1.4.知识综合运用：名片是否涵盖了问候、物品介绍（含颜色）等至少两个本课所学知识点？2.5.语言准确性：使用的单词和句型是否存在明显错误？3.6.表达与创意：展示时是否自信、清晰？名片设计是否有个人特色？7.形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：将零散的语言点（问候、介绍物品、描述颜色）在特定任务（制作名片）中有机整合，实现从输入到输出的跨越。教学提示：这是本课的高潮，重在鼓励运用，不过分苛求语法完美。▲个性化学习：任务允许学生根据兴趣和水平选择展示内容和合作方式，体现差异化。认知说明：学习成果可以多样化，关键是在过程中运用了语言。★学习策略：在完成任务时，可以借助可视化工具（画画、列单词清单）和句式模板来组织思路、降低焦虑。方法提炼：这是克服“说不出”的有效策略。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听力连线”题（听录音，将听到的字母、单词与对应图片连线）和“看图补全对话”题（提供图片和句型框架，填写关键词）。“请大家先独立完成，做完后可以和同桌交换检查一下，看看你们的答案是不是‘英雄所见略同’。”  综合层（多数学生挑战）：情景反应练习。教师口述或课件呈现简短情景，如“你在上学路上遇到同学Linda，时间是上午”，学生写出或说出合适的问候语。或者，出示一个远处的不常见物品图片，让学生尝试用“What‘sthat?It’sa…”进行问答猜想。  挑战层（学有余力者选做）：微型调查任务。“请用‘What‘syourfavoritecolor?’采访三位同学，并尝试记录下他们的名字和喜欢的颜色。”此任务涉及跨出本课固定句型，进行简单真实的交际，并渗透信息记录。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案集体核对的方式快速反馈。综合层与挑战层任务，则通过抽取学生展示、教师点评和同伴补充的方式进行。教师特别关注学生在综合运用中出现的普遍性问题，如“a/an”误用、”this/that“混淆，进行即时强化。第四、课堂小结  知识整合：“短短的45分钟，我们的‘英语工具箱’里已经装了不少宝贝。谁能来帮大家梳理一下，我们今天主要收获了哪几样？”引导学生回顾，教师同步完善黑板上的“字母屋”和“句型树”，形成视觉化知识网络。鼓励学生课后用简单的思维导图画出今天的收获。  方法提炼：“我们发现，学英语不仅仅是背单词。我们用了‘观察对比’法区分this和that，用了‘情景扮演’法练习问候，用了‘搭积木’法连句成段。这些都是很棒的学习方法。”  作业布置与延伸：1.必做作业（基础性）：①规范抄写26个字母大小写各三遍，注意笔顺和占格。②听读StarterUnit13的单词和课文录音至少15分钟，并模仿跟读。2.选做作业（拓展性）：用今天学的句子，向家人介绍至少两件你的文具，并尝试问问它们是什么颜色。3.预习提示：预习Unit1的单词，观察一下，哪些单词里出现了我们今天学的元音字母？它们怎么读？“下节课，我们将认识更多的新朋友，并学习如何询问别人的名字。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.书写巩固：在四线三格练习本上，规范书写26个英文字母（大小写）各两行。要求笔顺正确、格式规范、卷面整洁。2.听说模仿：跟随教材配套音频或点读工具，大声朗读StarterUnit13的单词表及核心对话（Goodmorning.What‘sthis?Whatcolorisit?等）至少三遍，并尝试模仿其语音语调。家长可在旁聆听或签字。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情景创作：绘制一幅简单的场景画（如“我的书包”或“我的书桌”），并用所学英语在画旁贴上标签或写出句子。例如：Thisismybackpack.It‘sblue.Thisisaruler.It’swhite.2.微型调查：用英语“Hello!What‘syourfavoritecolor?”采访至少两位家人或朋友，将他们的名字和喜欢的颜色记录在表格中（可用中文辅助记录名字）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.字母创意画：选择一个英文字母（如自己名字的首字母），将其设计成一幅创意画（如将字母“S”画成一条蛇），并用英语尝试写一句话介绍：ThisisletterS.It‘sfor“Snake”.2.英文歌谣趣配音：寻找一首简单的、包含大量问候语或颜色单词的英文儿歌（如《HelloSong》，《TheColorSong》），尝试跟着唱，并录制一段自己的“趣配音”或表演唱。七、本节知识清单及拓展  ★字母基础：26个英文字母是英语的书写符号，分为大写和小写。需按正确笔顺在四线三格中占位书写。例如，小写字母f占上中下三格，而g占中下两格。掌握字母的准确名称音是查字典、拼写单词的基础。  ▲字母与发音：字母在单词中的读音（音素）常与其名称音不同。如字母a，名称音是/eɪ/，但在cat中读/æ/。初步建立“字母音素”对应意识是自然拼读法的核心。  ★问候用语（正式）：根据一天中的不同时段使用：Goodmorning(清晨至中午12点前)；Goodafternoon(中午12点后至傍晚)；Goodevening(日落后至睡前)。见面与告别时也可用Goodbye/Bye。  ★问候用语（非正式/关心）：Hello/Hi适用于任何非正式场合的打招呼。Howareyou?用于询问对方状况，标准应答为：I‘mfine,thankyou.Andyou?或I’mOK,thanks.  ★指示代词：this(这)指代近处单数事物；that(那)指代远处单数事物。这是英语中表达空间距离概念的基础词。  ★核心句型1：询问物品：Whatisthis/that?(这/那是什么？)回答：Itisa/an+单数可数名词。注意：问句中的is一般与前面的what’s缩写；答句中itis可缩写为it‘s。  ★不定冠词a/an：表示“一个”，用于单数可数名词前。a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。关键在于听发音：anhour(hour以元音/au/开头)；auniversity(university以辅音/j/开头)。  ★颜色词汇：需掌握基本颜色词：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple等。这些词在“It‘s+颜色.”句型中作表语。  ★核心句型2：询问颜色：Whatcolorisit?(它是什么颜色？)回答：Itis+颜色.此句型常紧接在物品识别之后，形成对话链。  ▲句型综合：可以将多个简单句合并成一段小对话。例如：A:What’sthis?B:It‘saneraser.A:Whatcolorisit?B:It’swhite.这体现了英语对话的互动性与逻辑性。  ★常见物品名称：学习用品类：pen,pencil,ruler,eraser,book,schoolbag等。这是与学生生活最贴近的词汇领域，易于实物教学。  ▲文化点滴：英语中初次见面或正式场合常握手并说“Howdoyoudo?”，对方同样回答“Howdoyoudo?”，但这在初中起始阶段接触较少。“Howareyou?”在实际生活中，对方可能简短回答“Good.”或“Notbad.”，不一定每次都展开。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够准确认读26个字母，并在书写练习中表现出对格式的关注，知识目标基本达成。能力目标方面，“字母探险家”和“问候时光机”任务参与度高，学生能进行模仿性对话，但在“个性名片”综合任务中，部分学生仍显迟疑，需要句式提示，这表明从模仿到自主生成的能力迁移仍需更多情景铺垫和练习。情感目标效果显著，课堂氛围活跃，特别是游戏环节，学生敢于开口，积极性被调动。学科思维目标中的归纳与类比，在“字母发音感知”和“this/that对比”环节有所渗透，但深度有待加强。元认知目标通过小结环节的自我陈述初步体现，未来可设计更具体的反思引导问题。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与提问成功激发了学生兴趣，并引出了本课核心。新授环节的五个任务遵循了从音形基础到句型应用、从单项练习到综合输出的认知逻辑，结构清晰。“任务三”中关于“a/an”的讲解，虽然强调了发音原则，但部分学生在后续练习中仍出现错误，或许需要更直观的对比清单（如列出apen,abook,anapple,anegg）和即时口头抢答比赛来强化。“任务五”的“个性名片”是亮点，它给予了学生创意空间，但时间稍显仓促，部分小组未能充分展示。未来可考虑将此任务作为课后拓展项目，给予更长时间准备，下节课专题展示。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层的“微型调查”在课堂上未充分