小学三年级下册信息技术《妥善保存数字资料》教学设计

小学三年级下册信息技术《妥善保存数字资料》教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版小学信息技术三年级起点教材，内容聚焦于“保存资料”这一数字时代的基础生存技能。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课位于第一学段“信息交流与分享”模块，是学生从简单操作向有意识管理数字资源过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它上承认识计算机与基本输入操作，下启文件管理、分类整理乃至初步的网络分享，是构建“数字资源生命周期”认知的起点。核心概念包括“保存”的行为意义、“文件”与“文件夹”的具象化理解、“文件名”与“保存位置”的构成要素；关键技能涉及“另存为”对话框的操作路径选择、规范命名与定点保存。其认知要求需从“识记”步骤上升至“理解”保存的逻辑与价值，并“应用”于实际任务。过程方法上，本课蕴含“数字化学习与创新”的雏形，通过创设“为作品安家”的项目情境，引导学生经历“创建保存查找”的完整流程，体验规划、执行与反思的信息处理基本方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“信息意识”的培养——让学生理解及时保存是对数字劳动成果的负责态度；以及“计算思维”中“有序管理”思想的萌芽——初步建立通过命名与分类提升效率的逻辑。教学重难点预判为：对抽象“保存路径”概念的形象化理解，以及在多样化软件（如画图、记事本）中迁移“保存”通用操作的能力。

从学情角度看，三年级学生正处于具体运算阶段，对计算机怀有浓厚兴趣，具备使用画图软件涂鸦或简单打字的感性经验。然而，他们的认知具有“所见即所得”的特点，常误认为屏幕上显示的内容已自动存储，对“保存”的必要性缺乏切身体会，“文件丢失”是普遍痛点。生活经验中，“为物品找抽屉存放”可成为理解“保存位置”的锚点。兴趣点在于创作与展示，教学可从“保护我的创意作品”切入。可能的认知误区包括：将“保存”与“退出”混淆，不理解“另存为”与“保存”的区别。为动态把握学情，将设计“前测小调查”（如：你丢过没保存的作品吗？）和“模拟丢失”体验活动，通过观察学生操作时的犹豫点、提问“你觉得它现在在哪里？”来实时评估。基于此，教学调适策略包括：为操作生疏者提供分步图示“助学卡”；为理解困难者利用实物文件夹类比讲解路径；为提前完成者挑战“用不同格式保存”或“在桌面新建专属文件夹并保存”，实现分层支持。二、教学目标

知识目标：学生能理解“保存”是将电子作品持久存储到计算机指定位置的必要操作，能准确说出“保存”与“另存为”在首次保存时功能的一致性，能识别“另存为”对话框中的核心要素——文件名输入框、保存位置列表，并能为自己的文件起一个既有意义又规范的名字。

能力目标：学生能够在画图或记事本等软件中，独立、规范地完成首次保存作品的全流程操作，包括调出“另存为”对话框、合理选择保存位置（如“文档”库）、输入描述性文件名并最终执行保存命令；在遇到类似软件时，能迁移这一保存操作模式。

情感态度与价值观目标：通过体验作品“丢失”与“找回”的对比，学生能深刻感受到及时保存的重要性，初步养成“先保存，后创作”或“边做边存”的良好数字习惯，树立对个人数字作品负责的管理意识。

科学（学科）思维目标：在文件命名和位置选择的任务中，初步发展学生的信息组织与分类思维，引导他们思考“如何命名能让我以后快速找到它？”“为什么要把同类文件放在一起？”，体验通过结构化存储提升信息管理效率的逻辑。

评价与元认知目标：引导学生依据“文件名是否清晰”、“保存位置是否易寻”两项简易标准，对本人及同伴的保存结果进行初步评价；并在课后反思“今天的保存步骤我记住了吗？如果忘了，我可以通过哪些方法（看教材、问同学、回忆课堂）自己解决？”，培养学习策略的反思能力。三、教学重点与难点

教学重点为：理解并掌握通过“另存为”对话框进行首次文件保存的完整操作流程。其确立依据源于课程标准对第一学段学生“使用数字设备…保存文件”的基本要求，这是所有数字创作活动的安全底线和后续一切文件管理操作的逻辑起点。从学科能力发展看，该操作是“数字化学习与创新”素养中最基础、最关键的技能节点，直接影响学生后续学习的信心和效率。

教学难点为：对“保存位置”（即文件路径）的抽象概念建立具体认知，并能根据实际需要做出初步合理的选择。难点成因在于，“路径”概念对三年级学生而言不可见、较抽象，他们容易只关注“保存”按钮而忽略位置信息，导致文件“不知存于何处”。常见错误表现为将所有文件随意保存于桌面或默认位置，缺乏分类管理的意识。突破方向在于：采用“给文件安家”的比喻，使用可视化层级图展示“计算机→磁盘→文件夹”的包含关系，并通过“寻宝游戏”（寻找特定保存的文件）强化对位置的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含“小明的画作消失了”情境动画、“计算机文件仓库”结构示意图、“保存步骤”动态分解图。极域电子教室或同类教学控制系统。1.2学习任务单：设计分层任务卡，包含“基础保存任务”、“分类保存挑战”、“创意命名秀”。1.3预设资源：在每位学生电脑的桌面上预设一个名为“待保存作品”的临时文件（一幅简单图画或一段欢迎文字）。2.学生准备2.1知识预备：已掌握打开画图软件并进行简单绘制的操作。2.2心理预备：对保护自己的数字作品有积极意愿。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1播放情境动画：“同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友小明。看，他正在电脑上专心致志地画一幅送给妈妈的生日贺卡，画得真漂亮！（课件展示小明绘画过程）可是，画到一半，突然……”（动画显示电脑意外黑屏或软件关闭，小明的画消失不见）。教室里顿时响起一片惋惜声。“哎呀，真是太可惜了！小明急得都快哭了。你们有没有遇到过和小明类似的情况？”1.2互动讨论：引导学生简短分享自己的“惨痛”经历。“看来，不少同学都吃过这个亏。那有没有什么办法能帮帮小明，让他的辛苦创作不会白白丢失呢？”学生可能会提到“保存”。教师追问：“‘保存’到底是个什么神奇的操作？它能把作品藏到哪去呢？”2.提出问题与明晰路径：2.1提出核心驱动问题：“今天，我们就一起来揭开‘保存’的奥秘，学习如何给我们的数字作品安一个安全又容易找到的‘家’。”2.2勾勒学习路线图：“首先，我们要当一回‘侦探’，在电脑里找到保存命令的藏身之处；然后，我们要学会给作品‘上户口’——起个好名字、选个好位置；最后，我们还要玩一个‘寻宝游戏’，检验一下你的‘安家’本领。”第二、新授环节任务一：探寻“保存”司令部教师活动：“现在，请各位小电脑指挥官们，打开桌面上的‘待保存作品’文件。看，这就是你们即将要保护的作品。”待所有学生打开后，教师引导：“请大家睁大眼睛，在你面前这个软件（画图或记事本）的‘指挥部’——也就是菜单栏里找一找，有没有‘文件’这个命令？找到了吗？点一下它。”通过电子教室广播，高亮显示“文件”菜单。教师继续引导：“点开‘文件’菜单后，你发现了什么？有没有看到‘保存’和‘另存为’这两位‘保存大将’？”（稍作停顿）“猜猜看，第一次保存作品，我们应该请哪一位大将出马呢？为什么？”引导学生思考，并提示：“第一次保存，相当于给一个新来的居民办理落户手续，信息要登记得特别详细。”学生活动：学生根据引导，操作打开指定文件，在教师引导下探索软件菜单栏，找到并点击“文件”菜单，观察下拉菜单中的选项，聚焦于“保存”与“另存为”。对教师的提问进行思考，部分学生可能会尝试回答。即时评价标准：①能独立找到并打开“文件”菜单。②能准确指出“保存”和“另存为”选项。③能表达出“第一次保存可能需要更详细步骤”的初步想法。形成知识、思维、方法清单：★1.“文件”菜单是保存操作的起点：几乎所有软件都将保存命令放在“文件”菜单下，这是软件设计的通用规则。▲2.“保存”与“另存为”的初印象：两者都是保存命令。可以告诉学生，第一次为作品安家，我们通常使用“另存为”，因为它会让我们给作品起名、选位置。任务二：打开“作品安家”对话框教师活动：“看来大家都找到了‘另存为’这位大将。现在，勇敢地点击它！看，一个神秘的窗口弹出来了，这就是‘另存为’对话框，我们可以把它想象成‘作品安家登记处’。”教师广播自己的屏幕，聚焦对话框。“这个登记处里信息可真不少，我们先来认识两个最重要的部分：第一个，中间这个大空白区域，它像不像一个大仓库的货架图？这里显示的是我们可以选择把作品保存在电脑的哪些‘区域’。第二个，请大家找找，有没有一个闪动着光标的、写着‘文件名’的小长条框？这里就是给作品起名字的地方啦！”学生活动：学生点击“另存为”，观察弹出的对话框。在教师讲解下，尝试辨认对话框中表示“保存位置”的区域和“文件名”输入框。即时评价标准：①能成功点击“另存为”并弹出对话框。②能在教师指引下，在对话框中定位到“保存位置”显示区和“文件名”输入框。形成知识、思维、方法清单：★3.“另存为”对话框的构成：这是执行保存的核心界面，主要包含“保存位置（Lookin）”和“文件名（Filename）”两大关键部分。▲4.对话框的窗口属性：它是一个独立的操作窗口，必须在其中完成设置后才能进行保存。任务三：为作品“起个好名”教师活动：“现在，我们要给作品上户口了！首先得起个名字。如果就直接用‘未命名’‘文档1’这样的名字，过几天你还找得到它吗？（笑）肯定就像在操场上喊‘喂，那个小孩！’，没人知道叫谁。”教师举例对比：“‘我的画’和‘三八节送给妈妈的贺卡’，哪个名字更好？为什么？”“对啦，好名字要‘见名知意’。”教师提出命名规则：“我们可以用‘作品主题+我的名字+日期’的方式来组合，比如‘美丽春天_李明_0415’。现在，请大家在‘文件名’框里，删除默认的文字，为你自己的作品起一个既特别又清楚的名字吧！注意，名字里不能包含一些特殊符号，比如\/:?“<>|。”学生活动：理解文件命名的重要性，根据教师提供的命名建议，在对话框的“文件名”输入框中，删除默认名称，尝试输入一个具有描述性的新文件名。即时评价标准：①能主动删除默认文件名。②输入的新文件名具有一定的描述性，能体现作品内容或作者信息。③文件名中未使用教师提示的非法字符。形成知识、思维、方法清单：★5.文件命名规范与意义：文件名是文件的标识，应做到“见名知意”，方便日后查找与管理。这是信息组织思维的起点。▲6.文件名命名禁忌：文件名中避免使用\/:?“<>|等系统保留字符，这是计算机文件系统的规则。任务四：为作品“选个位置”教师活动：“名字起好了，接下来选个‘住址’吧。看这个‘保存位置’区域，它现在显示的可能像是‘桌面’或者‘我的文档’。‘我的文档’就像是电脑为你准备的一个专属文件柜，把作品存在这里是个不错的主意。”教师操作演示：点击“保存位置”旁边的下拉箭头或旁边的导航按钮。“我们可以点击这里，看看还有哪些‘区域’可以选，比如‘桌面’、‘计算机’里的各个‘磁盘’。今天我们统一把作品安家在‘我的文档’里。请大家跟着老师一起操作，确保选中的是‘我的文档’（或‘文档’库）。”对于理解有困难的学生，教师展示实物文件夹嵌套的图片进行类比：“电脑里的文件夹就像一个个抽屉和子抽屉，保存位置就是告诉你，文件到底放在了哪个大抽屉的哪个小格子里。”学生活动：观察教师演示，模仿操作，尝试点击“保存位置”的下拉列表或导航按钮，浏览不同的位置选项，并最终将保存位置选定为“我的文档”（或“文档”库）。即时评价标准：①能尝试操作更改保存位置的浏览界面。②能按照要求，最终将保存位置定位到指定的目标文件夹（如“我的文档”）。形成知识、思维、方法清单：★7.保存位置（路径）的概念：文件必须保存在计算机存储设备的某个具体文件夹中，这个位置就是路径。选择位置就是为文件指定“住址”。★8.“我的文档”的默认角色：它是操作系统为用户准备的默认文档存储位置，适合存放个人创建的各类文件。任务五：执行保存与验证教师活动：“万事俱备，只差最后一步！请大家仔细看对话框的右下角，找到一个叫‘保存’的按钮。确认你的文件名和位置都没问题后，轻轻点击它。”教师观察学生操作。大部分学生点击后，对话框会消失。“恭喜你！你的作品已经成功安家啦！怎么证明呢？有两个办法：第一，看你软件窗口的标题栏，是不是已经变成了你刚刚起的名字？第二，更重要的，我们现在玩个‘寻宝游戏’：请把画图软件最小化或关闭（别怕，已经保存了！），然后去‘我的文档’这个‘文件柜’里找找看，有没有你刚刚存进去的那幅画？找到的同学举手！”学生活动：在教师指导下找到并点击对话框中的“保存”按钮，完成保存操作。观察软件标题栏的变化。随后，关闭或最小化当前软件窗口，通过“计算机”或“文件资源管理器”导航到“我的文档”文件夹，寻找并确认自己刚刚保存的文件是否存在。即时评价标准：①能准确找到并点击“保存”按钮完成操作。②能通过观察标题栏变化感知保存成功。③能独立导航到指定保存位置并找到自己的文件。形成知识、思维、方法清单：★9.最终确认操作：在“另存为”对话框中设置好文件名和位置后，必须点击“保存”按钮，操作才生效。★10.验证保存成功的方法：a.观察软件标题栏文件名是否更新；b.到保存位置去实际查找文件。这是培养严谨数字习惯的关键一步。第三、当堂巩固训练

设计分层任务，学生根据自身情况选择至少一项完成，鼓励挑战更高层级。

基础层（全体必做）：“请打开‘记事本’软件，输入一句你最喜欢的格言或你的心愿，然后按照刚才的步骤，将它以‘我的格言_你的名字’为文件名，保存到‘我的文档’中。”目标：在另一软件中迁移保存操作。

综合层（推荐多数学生尝试）：“请在‘我的文档’里，新建一个以你自己名字命名的文件夹（右键>新建>文件夹）。然后，在画图软件中创作一幅简单的‘我的自画像’，并将它保存到你刚刚新建的个人文件夹里。”目标：综合运用新建文件夹和选择特定位置保存的能力。

挑战层（学有余力者选做）：“如果你完成了前两个任务，请尝试：1.将你保存的画图文件，用‘另存为’命令再存一份到桌面上，并给新文件改个名字（比如在原名后加‘_备份’）。2.思考：现在你有两个文件，它们的内容一样吗？电脑认为它们是同一个文件吗？”目标：初步感知“另存为”的复制备份功能及文件唯一性。

反馈机制：学生操作时，教师巡视指导，个别答疑。挑选一名完成“综合层”任务的学生，通过电子教室广播其“新建文件夹并保存”的完整过程，进行正面示范讲评。收集“挑战层”的思考题答案，进行简短讨论。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘安家’之旅即将结束。谁能用一句话说说，今天我们学到的最重要的一件事是什么？”引导学生说出“保存”的重要性。教师随后进行结构化总结：“我们不仅知道了为什么要保存，更学会了怎么保存。关键三步走：一找命令（文件另存为）、二起好名、三选对地、最后点保存。”邀请学生分享自己给文件起的最得意的名字。进行元认知引导：“如果下周上课，你有点忘记保存步骤了，你可以怎么做？（翻看书本第X页、看电脑里的‘帮助’、问同桌或老师）”

作业布置：

必做（基础性作业）：回家后，在家长的允许和监督下，在家庭电脑上练习保存操作。可以是一幅画或一段日记，并告诉家长你把它保存在了哪个位置。

选做（拓展性作业）：观察家里电脑的“我的文档”或“桌面”上已经有哪些文件和文件夹，想一想，它们这样摆放整齐吗？你能给家长提一个小小建议，让文件更好找吗？六、作业设计

基础性作业：操作巩固与陈述。在家庭电脑上（或纸上模拟），独立完成一次文件的保存操作。要求：1.记录下你使用的软件是什么。2.写出你给文件起的完整名字。3.写明你选择的保存位置（例如：D盘下的“我的作业”文件夹）。目的是固化课堂所学操作流程。

拓展性作业：情境应用与规划。假设你是班级“电子板报”的小编辑，每周需要收集同学们发来的文章和图片。请你规划：在电脑的E盘建立一个名为“三年级板报素材”的文件夹，并在这个文件夹内，再新建两个分别叫“文字”和“图片”的子文件夹。用画图软件简单说明你的这个文件夹结构（可以用方框和文字表示）。目的是将保存位置的概念拓展到有意识的分类管理。

探究性/创造性作业：调查与创作。询问家长或长辈，在以前没有电脑的时候，他们的重要资料（如信件、照片、工作文稿）是如何“保存”和整理的？将了解到的方法与电脑保存进行对比，用几句话写下你的发现。或者，设计一个属于你自己的“个性化文件命名规则”，并说明这个规则的好处。目的是建立历史联系，激发深度思考与个性化创新。七、本节知识清单及拓展

★1.保存的意义：保存是将计算机内存中正在处理的数据（如正在绘制的画、输入的文字）永久存储到硬盘、U盘等外部存储设备上的操作，防止因断电、关闭软件而丢失。（教学提示：用“短期记忆”与“长期记忆”比喻内存与硬盘的区别。）

★2.“文件”菜单：绝大多数软件的保存、打开、退出等核心文件操作命令都集合在顶部的“文件”菜单中，这是软件界面设计的通用约定。

★3.首次保存用“另存为”：第一次保存一个新建的文件时，通常使用“文件”菜单下的“另存为”命令，因为它会弹出对话框，要求我们指定文件名和保存位置。

★4.“另存为”对话框核心两要素：

●保存位置：决定文件存储在计算机的哪个磁盘、哪个文件夹里。如同信件的收件地址。

●文件名：文件的名称，用于标识和查找。如同信件的收件人姓名。

★5.文件命名原则：应“见名知意”，最好能包含文件内容、作者、日期等关键信息（如“运动会报名表_三一班_”）。避免使用无意义的“新建文档”“aaa”等。

★6.文件名禁用字符：在命名时，不能使用\/:?“<>|这些字符，因为它们被操作系统保留用于特殊含义。

★7.常用保存位置：“文档”（或“我的文档”）库是系统为用户准备的默认文档存储位置，适合存放个人文件。桌面也是一个常用位置，但不宜堆放过多文件。

★8.执行保存：在对话框中设置好文件名和位置后，必须点击“保存”按钮，操作才算完成。点击后对话框会关闭。

★9.保存成功的验证：

a.窗口标题栏变化：软件窗口最顶部的标题，会从“未命名”等变为你设置的文件名。

b.到保存位置查找：关闭软件后，通过“计算机”或“文件资源管理器”导航到你选择的保存位置，确认文件是否存在。

▲10.“保存”与“另存为”的后续区别：对于已经保存过的文件，再次点击“保存”会直接覆盖原文件，快速保存修改；而点击“另存为”则会弹出对话框，让你可以换一个名字或位置保存为新文件，相当于创建副本。（教学提示：此点可在后续课时深入讲解。）

▲11.文件夹的作用：用于分类管理文件，可以将同类文件放入同一文件夹，使磁盘井井有条，便于查找。（关联“拓展性作业”）

▲12.文件扩展名：在文件名后面通常有一个“.”和几个英文字母（如“.txt”,“.bmp”,“.docx”），这叫扩展名，用于指示文件类型。在保存时，软件通常会自动添加。（教学提示：三年级可仅作了解，知道它的存在即可，可设置为显示扩展名的查看方式。）八、教学反思

本课教学围绕“为数字作品安家”这一核心隐喻展开，力图将抽象的保存操作转化为具体、可感、有情感关联的学习历程。从假设的教学实况复盘，教学目标达成度较高。绝大部分学生能独立完成首次保存的流程，在“寻宝游戏”环节，成功找到自己文件时脸上洋溢的成就感，是“能力目标”与“情感目标”达成的生动证据。通过课堂观察和任务单反馈，学生普遍能说出保存的重要性，并为文件起出诸如“我的恐龙世界_王乐_0415”这类具有描述性的名字，表明“知识目标”与“科学思维目标”中的信息组织意识已初步建立。

各教学环节的有效性评估显示，“导入环节”创设的“小明丢画”情境直击学生痛点，成功激发了学习内驱力。“新授环节”的五个任务构成了平缓的认知阶梯：从“找命令”的探索，到“识对话框”的观察，再到“起名”、“选位置”的决策，最后“执行验证”，符合“支架式教学”原理，学生参与度逐级提升。其中，“任务三（起名）”和“任务四（选位置）”是思维发展的关键点，也是分层体现最明显的地方。思维敏捷的学生很快能举一