草原之声·童心飞扬-《我是草原小牧民》五线谱视唱与音乐表现教学设计（小学音乐三年级上册）

草原之声·童心飞扬——《我是草原小牧民》五线谱视唱与音乐表现教学设计（小学音乐三年级上册）一、教学内容分析X.X务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课隶属于“欣赏·表现”学习领域中的“音乐表现”任务群。其教学坐标定位于：在低年级节奏、音高感知基础上，向更为综合、富有文化意蕴的音乐表现阶段过渡。知识技能图谱上，核心在于掌握歌曲《我是草原小牧民》中典型的附点节奏（X.XXX|）与明朗的“ladoremisol”五声羽调式音阶，二者共同构筑了蒙古族音乐欢快、自豪的风格骨架。该知识点是前一单元节奏巩固与音高概念的延伸，亦为后续学习更复杂民族音乐风格奠定了听觉与分析基础。过程方法路径上，本课强调“体验模仿探究创造”的螺旋上升路径。学科思想方法体现为“音乐语感的浸润式习得”与“文化语境中的表现性实践”，具体转化为“声势律动感知节奏”、“图形谱辅助视唱”、“情境扮演内化情感”等课堂活动。素养价值渗透层面，作品承载着对草原生活的热爱与民族自豪感，是进行“审美感知”（体验音乐风格美）、“艺术表现”（自信演唱与演奏）、“文化理解”（初探蒙古族音乐文化）等核心素养培育的优质载体。教学重难点预判为：附点节奏的动力感把握，以及乐句气息与情感表达的有机结合。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已具备基本的五线谱识读能力（C大调音位）与稳定的二拍子感，对生动形象的音乐活动充满兴趣。其已有基础与障碍在于：生活经验上，学生对草原、牧民的认知多来源于媒体，缺乏直接体验；技能上，附点节奏易与均分节奏混淆，长乐句的气息支撑与控制是普遍难点；心理上，他们渴望表现但或怯于单独展示。过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的律动模仿观察节奏感，新授环节的视唱接龙诊断音准与节奏难点，表演环节的小组展示评估综合表现力与协作性。教学调适策略上，针对技能薄弱学生，提供节奏“脚手架”（如将附点节奏口诀化为“跑得快”）、使用科尔文手势辅助音高概念建构；针对表现力强的学生，鼓励其担任“小老师”领奏领唱，或在创造性环节尝试简易的旋律创编；通过创设安全、鼓励的集体表演情境，化解个别学生的紧张情绪。二、教学目标X.X标：学生能够准确识别并唱奏歌曲中“X.XXX|”的附点节奏型，理解其在塑造音乐欢快情绪上的作用；能够在五线谱上熟练认唱“ladoremisol”五个音，并建立其与蒙古族羽调式色彩的初步听觉联系；能记忆并背唱《我是草原小牧民》第一段歌词。能力目标：学生能够运用声势（拍腿、捻指）或打击乐器（铃鼓、双响筒）为歌曲伴奏，做到节奏准确、配合默契；能够结合图形谱，较为流畅、富有乐句感地视唱歌曲旋律；能在教师引导下，通过力度、速度的细微变化（如渐强处理）和体态律动，初步表现小牧民自豪、欢快的音乐形象。情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能自然流露出对草原生活的向往与喜爱，体验音乐带来的快乐；在小组合作创编伴奏与表演时，能主动倾听同伴意见，愿意为集体表演的成功付出努力，初步建立合作意识与团队荣誉感。音乐思维目标：发展学生的音乐结构感知思维，通过对比聆听与图谱分析，能辨识歌曲的乐句划分（四个乐句）与重复、变化关系；培育初步的音乐形象联想与表现思维，能够将特定的节奏、旋律特征（如附点节奏、上扬的尾音）与“骑马”、“自豪”等音乐形象和情绪建立关联。评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价量规（如“节奏小能手”、“表情小明星”、“合作小标兵”），对自身或同伴的演唱、演奏进行一两点简单的评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己攻克“附点节奏”或“长乐句换气”某个难点的方法（如“我用念‘跑得快’来帮忙”），初步形成对学习策略的反思习惯。三、教学重点与难点教学重点为：准确掌握并表现歌曲中具有蒙古族风格特色的附点节奏型；以及富有乐句感和情感地演唱歌曲。确立依据首先源于课程标准中对中年级学生“能对歌曲的节奏、旋律特点做出反应并进行表现”的能力要求，附点节奏是塑造本曲风格的核心要素。其次，从音乐表现能力发展的连续性看，流畅、有表情的演唱是音乐核心素养“艺术表现”的基础，也是连接基本技能（识谱、节奏）与高级表现（情感表达、文化理解）的枢纽，对后续音乐学习具有奠基作用。教学难点为：在演唱中自然、生动地表达小牧民自豪、欢快的音乐情感。预设依据源于学情分析：三年级学生的音乐表现易停留在“唱对音高节奏”层面，主动进行情感投入和艺术处理的能力较弱。此难点成因在于，情感表达是节奏、音准、气息控制、文化理解与个人体验的综合投射，认知跨度较大。突破方向在于：将抽象情感具象化为可操作的音乐元素（如哪些音可以唱得跳跃些？哪一句可以笑得唱出来？），并通过情境创设、角色扮演、教师范读与范唱的情感渲染，引导学生“化身”小牧民，从内而外生发表现欲。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含草原风光动态视频、歌曲五线谱与图形谱、重点节奏型动画演示）；高品质《我是草原小牧民》音频及伴奏；马头琴演奏片段音频。1.2乐器与道具：铃鼓、双响筒若干；印有歌曲节奏谱与简易图形谱的“牧民任务卡”学习单。2.学生准备2.1预习与物品：简单了解蒙古族的生活特点；携带音乐课本。3.环境布置3.1座位安排：桌椅摆成半圆形，中间留出表演空间。五、教学过程第一、导入环节X.X情境创设与感知先行：播放一段广袤草原风光视频，背景音乐是悠扬的马头琴曲。教师引导：“闭上眼睛，让音乐带我们去远方……你看到了什么？感觉到了什么样的空气？”（学生自由回答：草原、蓝天、奔跑的马儿、很开阔……）接着，音乐切换为本课歌曲伴奏，教师随音乐加入“骑马”律动（手拍腿模仿马蹄声X.XXX|）。提问：“听，音乐情绪变了！从悠扬变得怎么样？这个‘哒哒哒’的节奏，像草原上谁向我们跑来了？”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，就让我们化身成快乐的小牧民，学习这首《我是草原小牧民》，不仅要学会唱，还要用我们的歌声和节奏，演出那份自豪和欢快！我们的探险分三步：先‘坐上马背’熟悉旋律，再‘练好牧技’攻克节奏，最后‘草原欢歌’完整表演。”第二、新授环节任务一：初听范唱，勾勒音乐形象1.教师活动：首次播放歌曲范唱，教师辅以生动体态（如放眼远眺、挥鞭动作）同步表现。听后提问：“音乐里的小牧民心情如何？他可能在做什么？”（引导从情绪、场景描述）“歌声中，有没有反复出现的、特别有精神的节奏？”（引出对附点节奏的初步关注）出示草原与骑马小牧民的背景图。2.学生活动：安静聆听，观察教师表现，沉浸于音乐情境。积极回应教师的提问，用“高兴”、“自豪”、“骑马”、“唱歌”等词语描述感受，并尝试模仿听到的“哒哒”节奏。3.即时评价标准：1.聆听是否专注，能否被音乐情绪感染。2.能否用简单的词语或短句描述对音乐情绪与形象的初步感受。3.模仿节奏的积极性与大致轮廓。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪与形象：欢快、自豪地，塑造了热爱家乡、快乐放牧的小牧民形象。这是理解与表现歌曲的情感基调。★关注典型节奏：初步建立对歌曲中鲜明、富有动力的节奏型的听觉印象，为后续聚焦学习做好铺垫。▲聆听方法：听音乐时，可以结合联想画面、观察表演、捕捉重复元素来帮助理解。任务二：图谱辅助，视唱旋律骨干1.教师活动：出示图形谱（用波浪线、山峰状线条表示旋律走向）。教师指着图谱，用“lu”慢速范唱旋律，引导学生观察旋律的“起伏路线”。提问：“看，这旋律线像草原的什么？”（像山坡、像马背的起伏）。针对“ladoremisol”五音，带领学生用科尔文手势进行慢速构唱练习。分乐句教唱旋律（先lu后唱名），重点指导第三乐句的音高跨度与气息支持：“这一句像小牧民骑马跑上了一个小山坡，我们的声音也要‘提住气’，爬上去。”2.学生活动：眼看图形谱，耳听教师范唱，用手划旋律线，感受音高变化。模仿科尔文手势，进行音高构唱。跟随教师分乐句模唱旋律，尝试感受并表现乐句的起伏与气息。3.即时评价标准：1.划旋律线的手势是否基本跟随音高变化。2.构唱时音准是否基本稳定，手势是否准确。3.分句模唱时，能否关注乐句的完整性与气息的初步运用。4.形成知识、思维、方法清单：★旋律线与乐句感：旋律的起伏可以通过图形直观感知。歌曲可分为四个乐句，演唱时需有呼吸和句读感。★五声羽调式音高：歌曲主要使用la、do、re、mi、sol五个音，构成五声羽调式，色彩明朗。科尔文手势是建立稳定音高概念的有效工具。▲气息支撑：唱高或唱长乐句时，需要腹部支撑（“像吹气球一样”），避免喊叫。任务三：节奏攻克，掌握风格密码X.X教师活动：聚焦出示附点节奏“X.XXX|”谱例。教师示范两种念法：机械的均分节奏与生动的附点节奏，让学生对比：“哪种更像小马驹蹦蹦跳跳、有弹性的奔跑？”引导学生将附点节奏赋予形象化口诀：“跑.得快|”。设计多层次练习：①全体拍腿念口诀；②师生接龙念（师念词，生念节奏型）；③将节奏型嵌入歌曲特定小节，进行“填空”式节奏朗读。邀请节奏感好的学生上台用双响筒示范。2.学生活动：聆听对比，说出附点节奏更有弹性、更神气。齐声练习形象化口诀，通过拍腿感知节奏动力。参与接龙游戏和节奏填空练习，巩固该节奏型在不同位置的准确念读。观察同伴的乐器示范。3.即时评价标准：1.能否通过对比，准确辨别附点节奏与均分节奏的不同听感。2.拍腿念读节奏型时，时值是否准确，是否有弹性。3.能否在接龙和填空练习中，基本准确地表现该节奏。4.形成知识、思维、方法清单：X.X点节奏型（X.XXX|）：这是本曲的风格核心。附点音符使其后的短音更具推动力和跳跃感，生动模仿马蹄声，塑造欢快情绪。★节奏学习策略：复杂节奏可通过“对比聆听”、“形象化口诀”（跑.得快）、“身体律动”（拍腿）和“情境游戏”来分解掌握。▲节奏与形象的关联：特定的节奏型可以塑造特定的音乐形象（如附点节奏马蹄欢快），这是音乐表现的重要思维。任务四：词曲结合，处理艺术表现1.教师活动：带入歌词，完整范唱第一段。提问：“‘草儿青青，羊儿肥’这一句，怎么能唱出草原的美和小牧民的满足？”（引导声音柔和、连贯）；“‘我是草原小牧民’这句，怎么唱出那份骄傲？”（引导声音明亮、腰板挺直，尾音可做细微渐强）。设计细节处理：在“手拿着羊鞭……”处，示范一个俏皮的挥鞭眼神和动作；在结尾“赛罗赛”处，带领学生做小幅度的身体律动。组织分句带唱，强调词曲结合的口齿清晰与情感注入。2.学生活动：聆听教师带情感的范唱，关注其声音变化与体态。模仿教师对特定乐句的艺术处理建议，尝试用不同的音色和力度演唱。学习简单的表现性体态动作，并尝试融入演唱。3.即时评价标准：1.演唱时是否关注歌词的吐字与情感含义。2.能否尝试运用教师提示的力度、音色变化处理个别乐句。3.体态是否自然、投入，与歌声情绪基本一致。4.形成知识、思维、方法清单：★歌词演唱的艺术处理：演唱不仅是唱准音符，更要理解歌词，通过力度（强弱）、音色（明暗）、连贯性（连与断）等变化来传递情感。★歌唱的综合性表现：歌唱是声音、表情、体态的综合艺术。恰当的体态律动（如随乐轻微摆动）能帮助抒发情感，增强表现力。▲细节塑造形象：一个眼神、一个细微的力度变化（渐强），都能让音乐形象更加鲜活生动。任务五：综合呈现，合作演绎歌曲1.教师活动：将学生分为“歌唱牧民组”和“伴奏牧民组”。指导“伴奏组”选择乐器（铃鼓模仿马蹄/摇铃，双响筒模仿蹄声）并设计简单的伴奏型（如每小节第一拍）。组织两组合作排练12遍，教师巡回指导，协调声部平衡，鼓励创造性表现。创设表演情境：“现在，我们就是草原上的牧民大队，蓝天就是我们的舞台，准备好把最棒的歌声和节奏送给草原了吗？”2.学生活动：根据分组参与合作排练。“歌唱组”在教师指挥下富有表情地演唱；“伴奏组”练习稳定的伴奏节奏，学会控制乐器音量，倾听歌声。全体学生以“小牧民”的角色身份投入最终的合成表演。3.即时评价标准：1.小组合作时能否听从指挥，兼顾自身声部与整体配合。2.演唱是否保持情感投入，伴奏是否节奏稳定、音量适中。3.综合表演是否完整、自信，具有基本的艺术感染力。4.形成知识、思维、方法清单：★音乐合作表演的基本规则：合作中需学会倾听、配合，保持声部间的平衡（伴奏为歌声服务），服从统一指挥。★打击乐器的简易编配：根据乐器音色特点（铃鼓色彩，双响筒节奏）和歌曲风格，设计简单的固定节奏型进行伴奏。▲表演的仪式感与情境感：将自己代入角色，在模拟的情境中表演，能有效激发表现欲，提升表演质量。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的实践训练体系，促进知识内化与迁移。基础层（全体参与）：教师随机指出歌曲中的某一小节（含附点节奏），学生快速拍腿念出其节奏；或教师弹奏一个乐句旋律，学生用“lu”模唱，重点巩固音高与节奏的准确性。综合层（小组协作）：以小组为单位，在完整演唱歌曲的基础上，自主为歌曲设计12个简单的集体造型或动作（如在间奏处做“勒马眺望”状），并进行展示。此任务整合了演唱、表现与初步创编。挑战层（自主选择）：提供一组由“la、do、re、mi、sol”五音构成的简短节奏动机，鼓励学有余力的学生尝试用课堂打击乐器，即兴创作并演奏一个4小节的“小牧民歌谣”前奏或尾声。反馈机制：采用“展示点评优化”循环。小组展示后，首先引导同伴依据“表情星”、“节奏星”、“合作星”进行点赞式评价；教师随后进行针对性点评，如“第二组的伴奏声音控制得很好，没有盖过歌声，这是高级的合作！”并给出优化建议；最后可邀请评价中获得好评的小组进行优化后再展示，树立标杆。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师以思维导图形式板书核心要点（附点节奏、五声音阶、小牧民形象），邀请学生回忆并口述：“这节课，我们掌握了哪个让音乐‘跑起来’的节奏密码？”“我们是用哪五个音唱出了草原的风光？”“你现在觉得，怎么唱才能更像一个真正开心的小牧民？”方法提炼：提问：“回想一下，我们是怎么学会那个有点难的附点节奏的？”（引导学生回顾“口诀法”、“对比法”、“律动法”），强调这些方法以后学习新歌时也能用。作业布置与延伸：必做作业（基础性）：将《我是草原小牧民》自信、有表情地演唱给家人听，并教会家人拍念“跑.得快”这个节奏。选做作业A（拓展性）：收集一首其他风格的蒙古族歌曲（如悠扬的《牧歌》）片段听一听，感受与《我是草原小牧民》欢快风格的不同。选做作业B（探究性）：尝试用身边的物品（如杯子、笔）设计一个不同的节奏型，为歌曲伴奏。六、作业设计基础性作业：完成《我是草原小牧民》歌曲的背唱，确保节奏准确（特别是附点节奏处），并能有意识地用明亮、自豪的声音演唱。录制一段1分钟以内的清唱或跟随伴奏演唱的音频。拓展性作业：以“我心中的草原”为主题，创作一幅简单的画作或一段文字描述，并思考：如果用音乐来表现你的画或文字，你会选择快的还是慢的速度？强的还是弱的力度？为什么？将作品与思考简要记录在音乐笔记本上。探究性/创造性作业：小组合作（23人），利用家庭中可发声的物品（碗筷、装有不同水量的杯子、拍手、捻指等），为《我是草原小牧民》创编一个新颖的“家庭乐器”伴奏片段，并尝试录制一个简单的“家庭音乐会”小视频。七、本节知识清单及拓展X.X点节奏型（X.XXX|）：本课核心节奏。前长后短的结构产生推动力和跳跃感，是塑造欢快、动感情绪的常用手法。记忆口诀“跑.得快”能有效辅助掌握。★五声羽调式（ladoremisol）：歌曲旋律使用的音阶。以la为主音，色彩相较于大调更为柔和、明朗，是我国民族音乐，尤其是蒙古族、藏族音乐中常见的调式之一。★乐句与气息：歌曲通常由多个乐句构成。演唱时需在乐句间合理换气（如本曲四个乐句），保持乐句的完整性。唱长音或高音时，运用腹部支撑（气息下沉）可使声音更圆润、持久。★音乐形象与表现：《我是草原小牧民》的音乐形象是欢快、自豪的。通过附点节奏、上扬的旋律、明亮的音色以及演唱时的体态（挺胸抬头、眼神自信）和表情（微笑）来综合表现。▲蒙古族音乐文化点滴：蒙古族音乐常使用马头琴、四胡等乐器，音乐风格宽广，既有像《我是草原小牧民》这样欢快的短调民歌，也有《牧歌》般悠扬绵长的长调民歌，体现了草原民族的生活与情感。▲图形谱与科尔文手势：图形谱是辅助感知旋律走向的视觉工具；科尔文手势是帮助建立音高概念、进行音准训练的肢体语言，两者都是有效的音乐学习“脚手架”。▲打击乐器伴奏编配原则：为歌曲配伴奏时，需选择音色合适的乐器（如双响筒适合表现马蹄节奏），设计简单、重复的节奏型，并注意控制音量，突出主旋律。八、教学反思本课设计以“情境探究表现”为主线，力图将学科核心素养的培养融入具体的音乐实践活动之中。回顾假设的课堂实施，可从以下几方面进行复盘：(一)目标达成度与环节有效性分析预设的知识与能力目标基本达成。附点节奏通过多层次的游戏化练习，大部分学生能准确掌握；图形谱与手势的运用，有效辅助了旋律视唱与音准建立。情感态度与价值观目标的达成亮点在于角色扮演和合作表演环节，学生投入度高，“小牧民”的身份认同激发了其表现欲。难点突破上，对情感表达的处理（任务四）是关键，将抽象情感转化为具体的演唱提示和体态要求，使学生“有法可依”。然而，部分学生在单独演唱时仍会退回“机械演唱”状态，说明艺术表现的内化需要更长时间的浸润和个体化指导。核心任务（任务二至五）环环相扣，从感知到表现，阶梯清晰。但任务五“综合呈现”对课堂时间把控要求高，需在前期各任务中严格控制时间，确保有充足时间进行有质量的合成排练与展示。(二)学生表现的差异化剖析课堂上，学生呈现出典型的层次差异。约60%的中间群体能较好地跟随教学步骤，在集体活动中表现出色，是课堂氛围的主要营造者。对于他们，成功的体验在于合作表演的完成度和获得的同伴认可。约20%的基础较弱学生，在单独视唱或节奏模仿时可能出现迟疑。课堂中通过“口诀法”、同伴小老师（任务三中邀请示范）以及教师巡回时的个别指导，为他们提供了支持。反思在于，应为这部分学生准备更简化的“节奏卡片”或允许其只参与节奏稳定的伴奏声部，以降低焦虑，确保成功参与。约20%的拔尖学生，在音准、节奏感和表现力上突出。他们不仅是“小老师”的理想人选，更应在创造性环节（如巩固训练的挑战层、探究性作业）给予发挥空间。本节课设计的相关环节能部分满足其需求，但如何引导他们将个人才华转化为对小组的带动和贡献，是未来分组策略中需要精细考虑的。(三)教学策略的得失与理论归因成功之处在于：1.素养导向的活动设计：所有活动均指向“表现”，而非孤立的知识点，体现了“做中学”