开启问候与介绍之门：七年级英语起始交际模块教学设计

开启问候与介绍之门：七年级英语起始交际模块教学设计一、教学内容分析m.../Mys...英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是七年级起始单元（StarterUnit）的核心交际模块。从知识技能图谱看，本课承上启下：学生在前两单元已接触字母与基础发音，本课将首次系统学习“GreetingsandIntroductions”（问候与介绍）这一日常高频交际功能链，具体包括“Goodmorning/afternoon/evening.”“Hello!I‘m.../Myname‘s...”“What’syourname?”等核心句型，以及“Alice,Bob,Cindy”等英文名的识认。其认知要求从机械识记（姓名）过渡到情景化理解与应用（交际对话），为后续单元学习人物关系、描述外貌性格等话题奠定语言与社交基础。过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、合作等方式，发展学生“用英语做事情”的能力。因此，本课设计将着力将“交际策略”（如开启对话、轮换发言）和“听力微技能”（如抓取关键信息）转化为“模拟初见场景”“信息差任务”等课堂活动。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言能力”中听说技能和“文化意识”中得体交际的起点。知识载体背后，蕴含着尊重、友善、开放的人际交往价值观，教师将通过示范、情境浸润和积极评价，引导学生在跨文化交际的初体验中，感知并实践基本的礼仪与礼貌。m...s...s...is...础方面，学生刚经历小升初过渡，对英语学习怀有新鲜感，但水平呈“零起点”与“有基础”的显著分化。多数学生具备“Hello/Hi/Bye”等简单招呼语的感性经验，但缺乏在结构化对话中综合运用的能力；对于英文名可能感到新奇，但发音和记忆是初步障碍。认知难点可能在于：对“Goodmorning/afternoon/evening”的时间情境区分不清；在“I‘m...”与“Myname’s...”间选择犹豫；问答链“What‘syourname?Myname’s...Nicetomeetyou.”的连贯性与节奏感难以把握。教学中，我将通过“一日时间轴”视觉辅助、高频复现与节奏化chant、以及由单句到对话的“分步整合”式训练进行支持。过程评估将贯穿始终：如通过开课前的“自由问候”观察学生原有表达储备；在任务中通过巡视倾听，识别学生在发音、语调、反应速度上的个体差异；利用pairwork（结对活动）和groupperformance（小组展示）进行同伴互评与教师即时反馈。针对差异化需求，为基础薄弱学生提供句型卡片、对话模板和教师近距离示范；为学有余力者设计“增加问候语（Howareyou?）”或“介绍第三方（Thisis...）”的拓展挑战，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标方面，学生能够准确识读与书写本课涉及的常见英文名（如Bob,Cindy,Eric），并能在教师创设的晨、午、晚不同时间情境中，理解、区分并初步选用“Goodmorning/afternoon/evening”进行恰当问候。学生将进一步巩固“Hello/Hi”的用法，并能在自我介绍与询问他人姓名时，初步尝试运用“I‘m.../Myname’s...”和“What’syourname?”及其对应回答进行基本的信息交换。  能力目标聚焦于英语听说核心能力。学生能够在1a2c的听力材料中，准确抓取对话者的姓名、问候语等关键信息，完成匹配与填空任务。更重要的是，在2d对话范例的支撑下，学生能够与同伴合作，在模拟的真实社交场景（如新生见面会）中进行一段包含恰当问候、自我介绍及简单回应的完整、连贯的短对话，语音语调基本达意，体现初步的交际流畅性。  情感态度与价值观目标旨在培养学生开放、自信的交际态度。学生能在课堂活动中积极主动地参与结对与小组互动，愿意尝试用英语进行交流，并在互动中表现出对同伴的倾听与尊重，如在对方发言后给予“Nicetomeetyou”的积极回应，体验用新语言成功建立联系的愉悦感。  科学（学科）思维目标着重发展学生的“情境关联思维”与“模式识别思维”。通过对比不同时间段的问候语，学生学会将语言形式与具体生活情境（时间、场合）相关联。同时，通过分析、归纳多个自我介绍与问答的实例，学生能初步识别并构建出“启动回应跟进”这一简单的日常对话基本结构模型。  评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。学生将借助教师提供的简单口语评价量表（如：发音清晰度、对话完整度、交流自然度），在同伴展示后进行初步的观察与评价。课后，学生将尝试回顾并简述本课学会的12种结交新朋友时的英语表达方式，开始建立个人学习的“工具箱”意识。三、教学重点与难点  教学重点为：在贴近真实的微型语境中，综合运用本课所学的问候语与自我介绍句式，完成一段完整、得体的初次见面交际对话。确立依据源于《课程标准》对“语用能力”的强调，即语言知识必须服务于有效交际。起始单元的此部分内容，是构建学生英语交际能力的第一个“完整模块”，其掌握程度直接影响学生后续参与课堂互动和真实交际的信心与能力，是奠定“敢说、能说”基础的关键枢纽。  教学难点在于：学生如何自然、流畅地将数个独立的句型（问候、询问姓名、应答、表达高兴）在即时交际中串联起来，并辅以恰当的眼神接触和体态语。预设依据基于学情分析：七年级学生短时记忆与信息加工容量有限，从机械跟读到自主输出存在认知跨度；常见问题表现为对话生硬、忘记环节、或中英文语序混淆（如说成“Namewhatisyour?”）。突破方向在于提供充足的、梯度渐进的支架式练习，如从“跟读模仿”到“半空填充”，再到“角色扮演”，并强调对话的节奏感与整体性，而非孤立句子的完美。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含一日时间（清晨、下午、夜晚）的动态场景图、Bob/Cindy/Eric等人物卡通头像及名字、1a2d的音频文件、以及2d对话的动画情景短片。准备实物教具：可粘贴的英文名卡片若干。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、对话填空模板及拓展挑战卡。2.学生准备  预习任务：尝试用已知的英语问候身边的人。思考并准备一个自己喜欢的（或想拥有的）英文名字。3.环境布置  将桌椅调整为便于面对面交流的“岛屿式”分组。黑板划分区域，预留核心句型板书空间及“我们的新朋友”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师以灿烂的笑容和挥手走进学生中间，用清晰、慢速的英语说：“Hello,everyone!Hi,boysandgirls!大家看，老师今天的样子，像不像在跟好久不见的朋友打招呼？”（稍作停顿，等待学生反应）。接着，展示一张国际青少年夏令营的开幕海报图片。“Imaginethis:假如你现在来到了这个夏令营，周围有很多新朋友，你会怎么用英语开启第一次对话呢？除了Hello，还能说什么？”2.核心问题提出与路径勾勒：“没错，今天我们的‘探险任务’就是——LearnhowtogreetandintroduceourselvesinEnglishlikeapro!（学习如何像高手一样用英语问候和介绍自己）”。教师指向黑板上的学习路径图：“首先，我们要解锁一天中不同时间的‘问候密码’；然后，学习交换‘名字密码’；最后，把这些密码组合起来，完成一场属于你们的‘破冰任务’！Ready?”第二、新授环节任务一：解码问候时间教师活动：首先，在屏幕上依次呈现清晨（太阳初升）、下午（明媚阳光）、夜晚（星空）的生动图片，伴随不同的环境音效。教师指向清晨图，用饱满的语调说：“Look!Thesunisrising.It‘sanewday!这时候，我们见面该怎么说？”清晰示范“Goodmorning.”，并示意学生跟读。采用“全班小组个人”层层递进的练习方式。随后，引入下午和夜晚的图片，以对比方式教学“Goodafternoon/evening.”。提出问题：“Whydoweusedifferentwords?为什么用不同的词？”引导学生观察图片，得出结论：时间不同。然后，进行快速反应游戏：教师随机出示时间图片或说出中文时间，学生抢答对应问候语。我会鼓励道：“Quickeyes,quickmouth!Let‘sseewhohasthefastestreaction!”学生活动：学生观察图片，建立时间与问候语的直观联系。大声、有节奏地跟读、分组读、个别朗读三个问候语。参与快速反应游戏，积极抢答，在游戏中巩固记忆。思考并回答教师关于问候语差异的提问，尝试用中文或简单英语说出“因为时间不一样”。即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确发出“morning”中的/ɔː/和“afternoon”中的连读/a:ftə‘nu:n/。2.情境匹配准确性：在游戏环节，能否迅速、正确地将图片/中文提示与英文问候语对应。3.参与积极性：是否愿意开口跟读并主动参与游戏互动。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：问候语需视情境而定。Goodmorning(用于早晨至中午12点左右)，Goodafternoon(用于中午至傍晚日落前)，Goodevening(用于日落后至夜间见面)。▲教学提示：可通过手臂模仿时钟指针，帮助学生形象化理解时间分段。★学科方法：关联法——将语言学习与具体生活情境（时间、视觉场景）紧密结合，促进意义理解与记忆。任务二：初识新朋友（英文名）教师活动：播放1a音频，让学生第一遍听，仅关注声音。随后，展示Bob,Cindy,Eric,Frank,Helen的卡通头像与名字。教师领读名字，特别关注“Cindy”中/i/的短音和“Eric”的重音。进行“点名游戏”：教师举卡片，学生读；教师读，学生指认卡片。接着，引入句型：“ThisisBob.He‘sanewfriend.”让学生用“Thisis...”介绍屏幕上的人物给同桌。我会走到学生中间，拿起一张卡片说：“Look,thisisCindy.Canyouintroducehertome?”学生活动：听音频，对名字发音有初步印象。看卡片，跟读、认读英文名。参与“点名游戏”，建立音、形联系。使用“Thisis...”句型，与同伴互相介绍屏幕上的人物。即时评价标准：1.认读准确性：能否在看到英文名时正确读出，或在听到读音时正确指认。2.发音努力程度：是否尝试模仿标准发音，尤其是重音和短元音。3.句型初步应用：能否在提示下，用“Thisis...”进行简单的介绍。形成知识、思维、方法清单：★知识条目：常见英文名：Bob,Cindy,Eric,Frank,Helen。★易错点：“Cindy”勿读成“欣迪”，注意/i/音；名字首字母大写。▲文化背景：简要说明这些是英语国家常见的名字，就像中文里的“小明”“小华”。★方法提炼：利用多种感官（听觉输入、视觉卡片、口头输出）协同记忆陌生词汇。任务三：听力侦探——抓取关键信息教师活动：引导学生看1b图片，提问：“Howmanypeople?Whoarethey?Whataretheydoing?”让学生预测听力内容。播放1b录音，第一遍让学生整体感知。第二遍前，明确指令：“Yourmissionistomatchthenamesyouhearwiththerightfaces.当听到一个名字，就迅速指向图中对应的人。”完成1b后，进入2a2b的听力任务。播放前，先让学生浏览2a的图片和2b的表格，明确需要听什么（问候语和名字）。播放录音，根据需要暂停。核对答案时，不只给结果，而是回放关键句，让学生跟读，如：“Listenagain:‘Goodafternoon,Eric!’So,wewrite‘Eric’here.”学生活动：观察图片，用中文或简单英语回答预测性问题。根据听力指令，完成1b的匹配任务。在2a2b任务中，提前读题，明确听力目标。专注听录音，在图片上圈画或在表格中填写关键信息（问候语、名字）。核对答案时，跟读听力原文中的目标句。即时评价标准：1.听力策略运用：是否能在听前观察图片、预测内容；听中是否有目的地抓取特定信息（名字、问候语）。2.信息抓取准确性：匹配和填空的答案是否正确。3.专注度与跟读质量：听力过程中是否保持专注，跟读时语音模仿是否认真。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：听力微技能——有目的地抓取关键信息（keywords:names&greetings）。★方法路径：听力三部曲：听前预测→听中抓关键→听后核实与模仿。▲教学提示：强调“听”的目的是理解，不必每个词都听懂。鼓励学生根据上下文和已知词猜测。任务四：剖析对话结构教师活动：展示2d对话的动画或图片情景（两个学生在校园初次见面）。播放2d录音，让学生感受对话的完整性与自然语调。随后，将对话分解为三个功能块，板书或呈现在PPT上：块一：问候(A:Goodafternoon!B:Goodafternoon!)；块二：询问与告知姓名(A:I‘mEric.What’syourname?B:Myname‘sAlice.)；块三：表达高兴与回应(A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.)。教师与一名学生示范整个对话，强调语调的起伏和友好的表情。然后，教师说前半句，全班接后半句；再交换角色。问学生：“看看这个对话，像不像搭积木？我们一块一块来搭建。”学生活动：观看动画，整体感知对话情境与流程。观察教师分解的对话结构，理解每个部分的功能。参与师生接龙练习，熟悉对话的推进顺序和句子间的衔接。即时评价标准：1.结构识别能力：能否理解对话由“问候介绍/询问寒暄”三个基本环节构成。2.接龙流畅度：在接龙练习中，能否在教师提示下迅速、正确地接出下一句。3.语调模仿意识：跟读或接龙时，是否开始注意模仿疑问语调（What‘syourname?）和友好语调（Nicetomeetyou）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：简单社交对话的基本结构模型：“启动问候交换核心信息礼貌结束/寒暄”。★关键句型整合：A:Goodafternoon./B:Goodafternoon.A:I‘m[Eric]./Myname’s[Eric].What‘syourname?/B:Myname‘s[Alice].A:Nicetomeetyou./B:Nicetomeetyou,too.▲语用提示：“I‘m...”和“Myname’s...”在自我介绍时可互换使用，后者稍显正式。“Nicetomeetyou.”通常在获知对方姓名后使用，是重要的社交润滑剂。任务五：合作演绎——我们的“破冰时刻”教师活动：发布“破冰任务”：学生两人一组，选择晨、午、晚任一场景，并各自选用一个喜欢的英文名（可以是课内的，也可以是课前自己准备的），编演一段类似2d但可稍作变化的初次见面对话。教师提供不同层次的支持：层级一（基础）：提供2d原文框架，学生替换名字和时间即可。层级二（标准）：提供对话结构思维图（问候介绍/问名寒暄），学生自主填充内容。层级三（挑战）：鼓励在对话开头或结尾增加一句，如“Howareyou?”或“Seeyou!”。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助开口困难的学生，并物色12组准备展示。我会俯身到小组旁，轻声鼓励：“Don‘tworryaboutperfectgrammar.Justtrytomunicate!大胆说，你们可以的。”学生活动：两人一组，协商选定场景和英文名。根据本组水平，选择相应层级的支持材料，合作编写、练习对话。在练习中互相纠正发音，提醒对话顺序。积极准备，部分小组自愿或经教师邀请进行课堂展示。即时评价标准：1.对话完整性：对话是否包含了问候、交换姓名、寒暄三个基本环节。2.语言应用准确性：问候语与场景是否匹配，姓名表达是否正确。3.合作与表现力：小组成员是否共同参与，展示时是否面向观众，语音语调是否力求清晰、友好。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：综合运用本课所学语言知识（问候语、姓名、句型）在模拟真实交际任务中完成意义协商与表达。★交际策略：轮换发言、使用礼貌结束语、保持眼神交流与微笑。▲拓展点：可根据能力尝试加入“Howareyou?I‘mfine,thanks.”等已学或新学内容，丰富对话层次。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层：完成“情境选择”练习。PPT呈现多组图片（如：上午的教室、傍晚的公园），学生齐声或个别说出正确的问候语。完成“连词成句”练习，如将“name,your,what‘s,?”排列成正确问句。反馈机制：快速集体核对，教师对普通性错误（如疑问句语序）进行简要强调。综合层：进行“信息差”活动。学生A持有一张信息卡（如：Name:Mike,Time:morning），学生B持有一张空白卡。两人需通过英语对话（A主动问候并自我介绍，B询问A的姓名），让B填写完整信息卡。然后交换角色，使用不同信息。反馈机制：教师巡视，记录常见交际问题。活动后，邀请一组示范，并基于观察进行集中点评，如：“老师发现很多同学问完名字就结束了，别忘了说‘Nicetomeetyou’哦，这样对话才完整、有礼貌。”挑战层：“我是小记者”微型任务。学生离开座位，用本课所学句式和至少两个不同的英文名，去采访并结识三位新“朋友”（班级同学），记录下他们的“英文名”和“见面时间”。反馈机制：邀请完成的学生分享他们结识的“新朋友”，教师给予表扬，并引导全班关注其使用的语言是否得体、流程是否完整。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指着黑板上的路径图，邀请学生一起回顾：“今天我们一起解锁了哪些‘社交密码’？”鼓励学生集体说出不同时间的问候语、自我介绍和问名句型。然后，请一位学生尝试用简单的流程图在黑板上标出对话的基本步骤。接着，教师提问：“在今天的‘破冰任务’中，你觉得哪一步最难？或者，你成功完成对话后，有什么感觉？”引导学生反思学习过程与情感体验。最后，布置分层作业：必做作业：1.听读2d对话至少5遍，并录音提交。2.为自己和家人各选一个喜欢的英文名，并尝试用“Thisis...”介绍给朋友。选做作业：观看一段英文动画片或电影片段，找出其中人物初次见面时的对话，记录下他们用了哪些问候和介绍的方式。同时预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何更深入地介绍自己，比如来自哪里。期待大家带来更多精彩的英文名！”六、作业设计基础性作业：1.听说基础：跟读教材1a2d部分音频至少3遍，并模仿语音语调。将自己朗读2d对话的录音提交给老师或学习小组。2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课的核心句型（Goodmorning/afternoon/evening.I‘m.../Myname‘s...What’syourname?Nicetomeetyou.）各两遍，并为其配上简单的中文释义或情境小图。拓展性作业：小小名片设计师：设计一张你自己的“英文社交名片”。内容包括：你选择的英文名（大而醒目）、一句问候语（如“Goodmorning!”）、以及你的中文名（小字标注）。可以画上自己喜欢的图案装饰。下次课用这张“名片”向至少两位同学介绍自己。探究性/创造性作业：家庭问候小调查：用你今天学到的不同时间的英语问候语，在一天中的早晨、下午、晚上分别向你的家人（父母、祖父母等）问好，观察并记录他们的反应。思考：如果你教他们这句英语，他们会学得快吗？为什么？将你的观察和思考用几句话（中英文皆可）记录下来。七、本节知识清单及拓展1.★核心概念：情境化问候  英语问候语需紧密结合具体时间场景。Goodmorning用于日出后至正午（约12点前）；Goodafternoon用于正午至日落前后（约18点前）；Goodevening用于日落后至就寝前（晚间见面时）。Goodnight则非问候语，而是“晚安”道别语，切勿混淆。记忆窍门：观察自然光线变化，建立画面感。2.★核心句型：自我介绍与询问姓名  自我介绍有两种常见等效表达：Iam...(I‘m...)和Mynameis...(Myname‘s...)，后者稍显正式。询问对方姓名使用特殊疑问句：Whatisyourname?(What‘syourname?)。回答时直接用Mynameis...或Iam...。注意：英文中姓名的表达顺序是“名+姓”，自我介绍时通常只给出“名”。3.★核心句型：初次见面寒暄语  Nicetomeetyou.是获悉对方姓名后表达高兴相识的礼貌用语，适用于任何初次正式或非正式见面场合。对方回应应为Nicetomeetyou,too.。此句型能有效润滑社交氛围，使对话显得友好而完整。4.▲交际策略：对话启动与轮转  一个完整的简单社交对话通常遵循“启动回应推进结束”的结构。本课模型为：A启动（问候）→B回应（问候）→A推进（自我介绍+询问）→B回应（告知姓名）→A寒暄→B寒暄。在练习时，应将该结构视为一个整体“语块”进行操练，而非孤立背诵单句。5.★词汇：常见英文名（第一批）  Bob/bɒb/,Cindy/‘sɪndi/,Eric/‘erɪk/,Frank/fræŋk/,Helen/‘helən/。注意英文名首字母必须大写。这些名字在英语文化中类似于中文的“小明”“小华”，非常普遍。初次记忆可借助谐音辅助，但需尽快过渡到标准发音。6.▲文化意识：姓名与身份  在许多英语社交场合，直接使用“名”(firstname)称呼对方是普遍且友好的做法，即使对刚认识的人。这与中文文化有时先称呼姓氏或头衔有所不同。选择一个英文名参与英语课堂活动，是一种有趣的跨文化体验，也是建立英语学习者身份认同的简单方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从课堂观察和“破冰任务”展示来看，绝大多数学生能够达成知识与应用层面的基础目标。学生在不同时间图片的提示下，能准确说出问候语；在角色扮演中，能基本完成包含三个环节的短对话。这表明情境化教学和结构化解构策略是有效的。能力目标方面，学生在听力任务中的信息抓取准确率较高，但部分学生在综合层的“信息差”活动中表现出对话轮转的生涩，需更多真实意图驱动的交际练习。情感目标达成积极，课堂气氛活跃，学生愿意尝试，尤其在选择和展示自己英文名时表现出浓厚兴趣。那句“Don‘tworryaboutperfectgrammar.Justtrytomunicate!”的鼓励，似乎减轻了一些学生的焦虑。  （二）环节有效性评估。导入环节的夏令营情境和核心问题成功激发了学习动机。新授环节的五个任务环环相扣，逐层搭建支架。其中，“任务四：剖析对话结构”是承上启下的关键，将零散知识点整合为可操作的模式，效果显著。但“任