飞向深蓝：讲述我的航天员父亲-基于外研版小学英语六年级下册的教学设计

飞向深蓝：讲述我的航天员父亲——基于外研版小学英语六年级下册的教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及国家成就与职业梦想。本单元的知识链承上启下：学生已在前期学习中积累了一般过去时的初步感知与部分规则动词过去式，本课的核心在于在真实的、富有感染力的叙事语境中，系统理解并初步运用不规则动词的过去式（如flyflew,spendspent,makemade）来描述过去的经历与成就，为后续更为复杂的过去时态叙事与写作奠定关键基础。过程方法上，本课强调通过“听、读”获取、梳理语篇中关于航天员杨利伟的基本事实与时间线索，并运用“说、写”进行创造性转述与个性化表达，渗透信息提取、逻辑归纳与故事重构的英语学习策略。素养价值层面，本课以中国航天事业的里程碑事件为叙事背景，知识载体本身蕴含着深厚的家国情怀、科学探索精神与民族自豪感。教学需规划将这些价值“润物无声”地融入语言实践：例如，在分析父亲“刻苦训练”的细节时，自然引导学生体会毅力与奉献；在对比“过去梦想”与“今日成就”时，激发学生的未来志向与爱国情感。本课的重点在于在语境中理解并运用核心不规则动词过去式完成叙事，难点在于学生需要克服母语时态干扰，在连贯表达中准确选用动词过去式，并体会中英叙事逻辑的差异。基于“以学定教”原则，六年级学生已具备一定的英语信息捕捉能力和小组合作意愿，对航天主题普遍怀有浓厚兴趣，这为教学提供了强大的动机基础。然而，学生在语言基础上呈现分化：部分学生能较流畅地使用规则过去式，但对不规则变化陌生；部分学生则在时态意识上仍较模糊，习惯于用动词原形叙述过去。可能存在的认知误区包括将“flew”误认为“flied”，或在连串叙述中时态混用。为此，教学中将通过多模态输入（音频、视频、文本）强化感知，并通过设计分层任务进行动态调适：例如，在听力环节为基础薄弱学生提供关键动词的视觉提示（词卡），在口语输出环节为能力较强学生提供更丰富的细节描述框架。过程性评价将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听小组讨论的焦点、分析随堂练习的典型错误，实时把握学情，灵活调整讲解的深度与拓展的广度，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标space...生将能准确识别、朗读并理解核心词汇与不规则动词过去式（如flew,spent,made,was,could），在“Myfatherflewintospace...”的叙事主线下，建构起描述个人重要经历所需的基本过去时态词汇网络，并能在教师提供的语境中初步区分一般现在时与一般过去时的基本使用场景。能力目标聚焦于英语学科核心的听说读写综合技能。学生能够通过听力活动，从对话中提取关于杨利伟成为航天员的关键时间节点与事件信息（如：1998年入选，2003年飞行）；能够基于获取的信息和语言支架，以第一人称或第三人称进行连贯、有逻辑的口头转述，完成“讲述航天员故事”的任务；并最终能仿照课文结构，写出关于家人或自己一段过去经历的35句微型短文。情感态度与价值观目标从航天叙事中自然生发。学生通过了解中国航天员的拼搏历程，激发民族自豪感与爱国热情；在小组合作共同完成故事拼图、角色扮演等任务中，培养团队协作意识与相互倾听的良好习惯；并在讨论“我的梦想”时，初步树立将个人理想与国家发展相联系的责任意识。学科思维目标重点发展学生的叙事性思维与信息整合能力。课堂将通过“时间轴梳理”、“事件排序”、“细节匹配”等思考任务，引导学生将零散信息组织成有因果或时序关系的完整故事；并通过“故事山”（开端、发展、高潮、结局）模型的简要引入，帮助其理解叙事的基本结构，提升逻辑表达能力。评价与元认知目标旨在培养学生成为积极的学习者。设计引导学生运用教师提供的“演讲小贴士”量规（如：过去式使用准确、事件顺序清晰、声音响亮）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在完成写作后，对照检查清单核对其过去式、时间状语的使用是否恰当，从而逐步形成对自身语言产出进行监控与修正的策略意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：在理解课文对话大意的基础上，掌握并运用核心不规则动词的过去式（flew,spent,made等）来描述过去发生的完整事件。其核心地位源于两点：一是从课程标准看，此内容属于“语言知识”中“语法”范畴对一般过去时的具体要求，是六年级下学期的关键语法大概念；二是从语言能力发展看，准确运用动词过去式是进行任何形式过去事件叙述（口头或书面）的基石，直接影响叙事交际的准确性与流畅度，对后续深入学习复合时态和复杂叙事具有奠基作用。突破此重点，需依靠在丰富语境中的反复感知、结构化梳理与梯度化输出练习。教学难点在于：学生在进行口头或书面叙事时，能克服母语负迁移，在连贯语流中自觉地、准确地切换并使用动词的过去式形式，特别是在涉及不规则变化时。难点成因主要基于学情：一方面，汉语语法中没有时态动词变形这一概念，学生需要建立全新的语法意识；另一方面，不规则变化无规律可循，增加了记忆和提取的认知负荷，在表达压力下极易回退至使用动词原形或规则变化替代。常见失分点正是叙事中时态的跳跃与混用。预设的突破方向在于，提供强语境支撑与可视化工具（如“过去式时间轴”），通过大量可理解性输入和内化活动，让时态使用成为“有意义的习惯”而非“机械的规则”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含神舟五号发射视频片段、杨利伟训练图片、课文录音及核心句型的多媒体课件；准备单词卡（重点动词原形与过去式对照）；设计并打印分层学习任务单（TaskSheetA/B/C）和课堂巩固练习卷。1.2环境布置：将学生座位提前调整为46人小组式，便于合作探究；规划黑板分区，左侧预留用于张贴“动词过去式变化墙”，中间主区域用于呈现故事脉络图。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话三遍，尝试圈出不认识的动词；通过书籍或网络简单了解航天员杨利伟的故事。2.2物品携带：英语课本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，请大家看一段视频，注意看，仔细听，然后告诉我你的感受。（播放约60秒神舟五号发射及杨利伟在舱内报告“感觉良好”的经典视频片段）是的，这就是2003年那个激动人心的时刻！如果有一天，你站起来对全班说：“MyfatherflewintospaceinShenzhouV.”你会是什么心情？你的同学们又会怎么看你呢？2.核心问题提出：今天，我们就将跟随课本中的一位小朋友，学习如何用英语自豪地讲述我们家人的非凡故事。我们的核心任务就是：如何像讲故事一样，用英语清晰地、生动地描述一件过去发生的了不起的事？3.路径明晰与旧知唤醒：为了讲好这个故事，我们需要闯过三关：第一关，“听力侦察兵”，从对话里抓取关键信息；第二关，“语法解码器”，破解讲述过去故事的密码——动词过去式；第三关，“故事演说家”，亲口讲述这个故事。还记得我们以前学过的哪些词是表示过去时间的吗？比如“yesterday”,“lastyear”？对，有了这些时间提示，我们的故事就有了清晰的背景。第二、新授环节任务一：整体感知，提取叙事框架教师活动：首先，我会提出引导性问题：“Theboyisproudofhisfather.Why?Whatdidhisfatherdo?”然后播放完整课文录音，要求学生第一遍听时仅关注“who,what,when”这三个核心要素。接着，展示一幅空白的“故事阶梯”图（纵向排列几个矩形框），引导学生进行第二次听读，并邀请不同水平的学生合作完成填充：最下方框填入“1998–becameataikonaut”，中间框填入“trainedhardformanyyears”，最上方框填入“2003–flewinShenzhouV”。我会在过程中对“taikonaut”这一中国特色词汇进行趣味解说：“看，这是中文‘太空’和英文‘astronaut’的结合，是我们中国航天员的专属英文称呼哦！”学生活动：学生静听录音，捕捉关键信息。在教师引导下，积极参与信息填充活动，可能通过举手回答或小组简短商议后派代表上前粘贴关键词卡到“故事阶梯”上。初步感知故事发展的时序脉络。即时评价标准：1.能否在听第一遍后，准确说出故事主角（father/YangLiwei）和核心事件（flewintospace）。2.在填充“故事阶梯”时，能否将“trainedhard”这一细节事件放置到正确的时间顺序位置（在1998年之后，2003年之前）。3.小组协作时，是否每位成员都参与了信息讨论。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：叙事三要素——人物（Who）、事件（What）、时间（When）。这是理解任何故事的基础框架。▲学科方法：通过“故事阶梯”或时间轴可视化工具梳理事件发展顺序。帮助将线性听力信息转化为直观的空间结构，是训练逻辑思维的有效手段。★语篇背景：中国航天员（taikonaut）的拼搏历程。这是本课情感价值观渗透的起点，需引导学生体会成就背后的汗水。任务二：聚焦细节，攻克词汇与不规则过去式教师活动：聚焦于描述父亲如何实现梦想的关键句：“Hespentabouttwentyhoursinspace.”“Myfathermadeavideoinspace.”我会将“spendspent”,“makemade”,“flyflew”以及之前学过的“iswas”,“cancould”成对呈现。不直接讲解规则，而是提问：“大家发现左边一列和右边一列单词有什么关系？它们通常在什么时候使用？”引导学生自主发现“左边是现在/一般情况，右边是讲述过去”的概念。然后，通过“快速反应”游戏进行巩固：我说原形，学生说过去式；或我展示“昨天”的图片和动词，学生需快速选出正确的过去式形式。对于“flew”的发音，会特别强调，带领学生对比朗读“fly”和“flew”。学生活动：学生观察、对比、归纳教师呈现的动词对。积极参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中强化记忆。跟读重点词汇，特别注意不规则过去式的发音。即时评价标准：1.能否正确归纳出“动词过去式用于描述过去发生的事情”这一核心语法意识。2.在游戏环节，对“spent”,“made”,“flew”等不规则形式的反应速度和准确率。3.发音时，“flew”与“flu”是否能够清晰区分。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：一般过去时表示过去发生的动作或状态，动词需变为过去式。★关键不规则动词过去式：flyflew,spendspent,makemade。这是本课语言知识的核心硬核，必须通过高复现率加以内化。★易错点提醒：不规则变化需逐个记忆，无统一规则。教学中需设计多种记忆策略，如联想、配对等。▲学习策略：观察归纳法学习语法。培养学生从语言现象中发现规律的能力，比直接灌输规则更有效。任务三：跟读模仿，内化语言节奏与情感教师活动：我会播放录音，要求学生进行逐句跟读，并特别提示学生注意模仿两处语气：一是开头“MyfatherflewintospaceinShenzhouV.”中的自豪感，二是“Hespentabouttwentyhoursinspace.Myfathermadeavideoinspace.”中对细节陈述的清晰与平稳。之后，我将学生分成对话中的两个角色（Daming和Sam）进行分角色朗读。我会巡视倾听，对语音语调、句子重音和过去式词尾ed的发音（如spent的/t/）给予个别指导。例如，我会对一位朗读平淡的学生说：“想象一下，如果你爸爸真的上了太空，你说这句话时会是什么样的眼神和语调？再试试看！”学生活动：学生认真跟读录音，注意语音语调。在分角色朗读中，努力代入角色情感，尝试用声音表现出自豪与讲述感。同桌之间互相倾听、指正。即时评价标准：1.跟读时，能否基本模仿录音的语流和停顿。2.角色朗读时，是否能有意识地运用重读强调关键信息（如动词过去式、数字）。3.在“madeavideo”等短语连读上是否自然流畅。形成知识、思维、方法清单：★语言技能：有感情地、流畅地朗读叙事性语篇。朗读是内化语言结构、培养语感的重要途径。▲交际功能：用恰当的语调传递自豪、惊讶等情感。语言学习不仅是信息的传递，更是情感的交流。★语音细节：动词过去式ed在清辅音后的发音/t/（如spent）。虽不是重点，但准确的发音能体现语言的整体质量。任务四：情景再现，角色扮演促输出教师活动：创设新情景：“假如你是杨利伟的儿子/女儿，现在要在学校‘名人故事会’上介绍你的父亲。”我为学生提供分层支持框架：框架A（基础）：提供包含关键动词过去式空白的短文填空。框架B（标准）：提供“故事阶梯”图（含关键词提示）作为演讲提纲。框架C（挑战）：仅提供开头句和结尾句，需要学生自主组织中间细节。给予学生34分钟准备时间，鼓励他们参考黑板上的“动词过去式墙”和课文。随后邀请若干组学生上台展示。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用不同框架进行准备。他们或独立填写，或与小组成员商议如何组织语言。上台展示的学生尝试脱离课本，进行有眼神交流的微型演讲。台下学生作为观众认真倾听。即时评价标准：1.演讲中核心动词过去式（flew,spent,made等）的使用是否准确。2.是否按照时间顺序清晰地讲述了至少两个主要事件。3.展示时是否自信、声音是否能让全班听清。形成知识、思维、方法清单：★能力目标整合：在接近真实的情景中进行有准备的连贯表达。这是将输入转化为输出的关键一步。▲差异化教学实践：通过提供不同层级的“脚手架”（frameworks），支持不同语言水平的学生获得成功体验。★元认知策略：利用可视化提纲（故事阶梯）组织演讲内容。培养学生计划与组织语言的能力。任务五：拓展阅读，链接现实与榜样教师活动：我会呈现一份简短的拓展阅读材料（图文结合），介绍另一位中国航天员（如王亚平）的训练故事或中国空间站的最新成就。材料中会刻意复用和出现本课所学的不规则过去式，并引入12个新的相关词汇。设计两个问题：“Whatdidshedo?”(回顾过去成就)和“Whatcanwelearnfromthem?”(引发思考)。引导学生快速阅读，捕捉信息，并联系自身谈谈感想。“看看，不仅是杨利伟，一代代中国航天人都在为梦想‘spent’无数光阴，‘made’巨大牺牲，才‘flew’向更高更远的深空。这给我们追求自己的梦想带来什么启发呢？”学生活动：学生默读拓展材料，寻找问题的答案。在教师引导下，结合航天员精神，简单表达自己的想法，如“Theyworkedveryhard.”“Iwanttostudyhardlikethem.”即时评价标准：1.能否从新材料中识别出熟悉的动词过去式并理解其含义。2.能否将阅读信息与课文主题进行联系，形成对中国航天人群体的初步认识。3.在表达感想时，能否使用“workedhard”等过去时态进行描述。形成知识、思维、方法清单：▲主题拓展：中国航天事业的集体成就与持续发展。将个人叙事扩展到国家叙事，深化主题意义。★阅读策略：在相似主题文本中快速定位关键信息。训练信息检索与复用能力。▲价值观渗透：从榜样事迹中汲取perseverance（毅力）和dedication（奉献）的精神力量。实现学科育人目标。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进知识向能力的转化。基础层：完成句子转换练习。例如，给出“Myfatherspends20hoursinspace.(lastyear)”要求学生将其改写为过去时态。重点检测对核心不规则动词过去式的掌握。综合层：情境补全对话。假设你和朋友在参观航天博物馆，看到神舟五号返回舱，朋友询问相关信息。请根据提示词（1998,bee;2003,fly…）补全你的介绍。此任务要求在模拟的真实交际情境中综合运用时态、词汇和句型。挑战层：微型写作框架“MyHero”。以“Myfather/mother/grandpaismyhero.He/She…”开头，写一件他/她过去做过的让你敬佩的事。鼓励学生尝试使用至少一个本课所学的不规则过去式。反馈机制上，基础层练习通过全班核对、快速举手反馈；综合层对话将选取23组进行课堂展示，并引导同伴依据“信息完整、时态正确”的标准进行简要点评；挑战层的写作构思则鼓励学生在小组内分享，互相启发，教师巡视并收集典型佳作或共性问题，为课后作业铺垫。“大家看小明的这个句子：‘Mymommakedadeliciouscakeformybirthdaylastweek.’想法很棒！但有个小‘怪兽’——‘make’的过去式是什么呢？对，是‘made’。让我们一起帮他打败这个小怪兽。”第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结。首先，我会邀请学生回顾：“今天我们为了‘讲好过去的故事’，闯过了哪三关？每一关我们学到了什么‘法宝’？”鼓励学生用中文或简单英文总结。然后，引导全班共同完善黑板上的“动词过去式墙”和“故事阶梯”图，形成本课知识脉络的视觉化成果。在方法提炼上，我会强调：“今天我们不仅学了几个动词的过去式，更掌握了一个方法：当我们想说过去的事时，第一反应是找到那些表示过去的时间词，第二就是赶紧把动词‘变身’成它的过去式模样，特别是要记住几个特别的‘变形金刚’。”最后，布置分层作业：必做作业：1.流利朗读课文对话。2.用“flew,spent,made”各造一个过去时的句子。选做作业：完成课堂上“MyHero”的完整写作（56句话），并配上插图。预告下节课我们将继续深入，学习如何讲述我们自己过去一次有趣的经历，请大家提前想一想。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或录音提交。2.词句演练：抄写并默写核心不规则动词过去式三组（flyflew,spendspent,makemade）。使用每个过去式词组（如：flewintospace）造一个完整的英文句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“航天简报”制作：假设你是学校英语小报的记者，请根据课文和课堂所学，制作一份关于航天员杨利伟的简易英文简报（EnglishFactSheet）。要求包含：他的照片（可画可贴）、35条关键信息点（须使用过去时态）、一句你的感想（如：Heisourhero.）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“时空访谈”项目：与一名同学合作，一人扮演记者，一人扮演杨利伟（或其家人）。围绕“ShenzhouVMission”主题，设计一份包含5个问题的英文访谈提纲（问题需使用过去时态，如：Howdidyoufeelwhenyouliftedoff?），并尝试模拟录制一段12分钟的访谈对话音频或视频。七、本节知识清单及拓展★核心语法概念：一般过去时用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或存在的状态。其关键信号是动词需要变为“过去式”形式，这是英语和汉语在表达过去时最显著的区别之一，建立这一时态意识至关重要。★关键不规则动词过去式（必须掌握）：1.fly–flew:意为“飞行”，课文指“飞入太空”。记忆提示：可将“ew”联想成飞船喷射的尾焰形状。2.spend–spent:意为“度过（时间）”或“花费（金钱）”，课文指“在太空中度过了约20个小时”。注意其过去式和过去分词同形。3.make–made:意为“制作”，课文指“制作了一段视频”。这是极为高频的不规则动词，需牢固掌握。★核心句型与表达：1.MyfatherflewintospaceinShenzhouV.这是本课的标题句和核心陈述句，结构为“某人+动词过去式+事件+时间/地点状语”。2.Hespentabouttwentyhoursinspace.此句用于描述事件持续的时间，“spend+时间+in+地点”是常用结构。3.…andmadeavideo.“and”连接两个并列的过去动作，使叙述更连贯。▲主题词汇拓展：1.taikonaut/ˈtaɪkəˌnɔːt/:特指“中国航天员”，是由中文“太空”（taikong）和英文“astronaut”组成的混成词，体现了中国文化的影响力。2.spacecraft/ˈspeɪskrɑːft/:航天器、宇宙飞船的总称。ShenzhouV就是一种载人航天器（mannedspacecraft）。3.liftoff:（火箭、航天器的）发射、升空。是描述航天事件的关键动词短语。▲叙事结构与策略：讲述一个过去的故事，可以遵循“背景引入（Who/When）—过程描述（Whathappenedstepbystep）—细节补充（Interestingdetails）—感受/结果（Feeling/Result）”的基本逻辑。利用“时间轴（Timeline）”或“故事山（StoryMountain）”图表来梳理思路，能让你的讲述条理更清晰。八、教学反思本课设计以“讲述航天员父亲的故事”为核心任务，试图将语言知识学习、学科思维训练与情感价值浸润融为一体。从假设的课堂实施来看，教学目标基本能够达成。学生通过“故事阶梯”任务能有效提取叙事框架，在“快速反应”游戏和角色扮演中对核心不规则过去式的掌握较为扎实，情感目标在观看视频、拓展阅读及讨论环节中得到了自然的呼应。课堂中“如果你爸爸是航天员…”等口语化设问成功激发了学生的共情与表达欲望。然而，对各教学环节进行深度剖析后，仍有值得商榷与改进之处。首先，在任务二（聚焦过去式）中，虽然通过观察归纳法引导学生发现规则，但对于部分基础薄弱的学生而言，从感知到内化的认知跨度可能仍然较大。他们或许能识别“flew”对应“fly”，但在自主输出时，面对“spend”仍可能犹豫。后续改进中，可增加一个“分类站队”的体感活动：教师说出动词原形，学生需快速指向代表“规则变化”或“不规则变化”的教室不同区域，通过身体互动加深两类动词的区分印象。其次，差异化教学在任务四中通过提供不同框