人教版七年级英语下册Unit 10阅读课教学设计

人教版七年级英语下册Unit10阅读课教学设计一、教学内容分析本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles。SectionB2a2c部分作为本单元第五课时，核心定位是一节以读促思、以读促写的综合性阅读技能发展课。从课程标准解构，本课位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能理解与食物、点餐相关的连续性文本。知识技能上，学生需在巩固“wouldlike”点餐核心句型及食物词汇的基础上，首次系统接触并理解以广告、海报为代表的实用性文体特征，掌握快速定位关键信息（如餐馆名称、特色菜、价格、地址）的“扫读”技能，以及理解篇章细节的“细读”策略。这构成了从单元前半部分的口语对话操练到后期书面输出（如写一则广告）的关键能力桥梁。过程方法上，本课强调信息获取与处理的真实交际功能，引导学生像真实的消费者一样阅读广告，依据需求筛选信息，并在此过程中体会广告语言的简洁性、鼓动性等语用特点。素养价值层面，它超越了单一的语言知识学习，旨在培养学生真实情境下的信息素养（判断与筛选）、跨文化交际意识（了解中外餐饮文化表述差异）以及初步的批判性思维（思考广告的真实性与吸引力）。从学情视角研判，七年级学生经过大半年的学习，已积累了一定的食物类词汇和简单点餐句型，具备完成简单对话的能力。然而，他们的阅读经验多集中于故事性文本，对于广告、海报等实用性文体的结构性特征认知模糊，阅读时容易陷入逐词翻译的困境，缺乏目的性和策略性。可能存在的障碍在于：一是对广告中为吸引顾客而使用的形容词（如“special”、“delicious”、“popular”）理解不深；二是对于文中可能出现的稍复杂价格表述（如“￥10forasmallbowl”）或地址信息感到困惑。基于此，教学调适策略应聚焦于搭建清晰的阅读策略“脚手架”。通过设计由易到难、目的明确的任务链，引导学生体验“先抓主干，再析细节”的阅读过程。针对学生差异，任务设计需体现分层：为阅读基础较弱的学生提供关键词提示或信息定位指引；为能力较强的学生设置归纳文体特征、评价广告效果等拓展性思考问题。课堂中的形成性评价将贯穿始终，通过观察学生小组讨论时的参与度、任务单完成的速度与准确度，动态把握学情，并即时调整讲解的深度与进度。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并理解阅读文本（一则面馆广告）中的核心信息要素，包括餐馆名称、特色食物、价格及联系方式；能够辨析并初步归纳广告文体的常见结构布局与鼓动性语言特征（如使用形容词、突出价格优势）。能力目标：在教师引导的任务链中，学生能够有意识地运用“扫读”策略快速定位广告中的特定信息（如“What’sthenameoftherestaurant?”），并运用“细读”策略理解细节（如“WhatisthespecialofHouseofDumplings?”），最终能够整合信息，以口头或书面形式简要介绍一家餐馆。情感态度与价值观目标：通过阅读关于中外食物的广告，激发学生对饮食文化的兴趣，在小组合作完成信息检索任务的过程中，培养认真倾听、积极分享的协作精神，并初步建立理性消费的意识，学会从广告中甄别关键信息。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与归纳思维。通过对比两则广告的结构异同，引导学生像语言侦探一样，发现实用性文体的写作范式；通过“为餐馆设计一句广告语”的活动，训练其基于信息的创造性表达思维。评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，依据教师提供的“信息查找核对表”进行同伴互评，反思自己在本次阅读中运用的策略是否有效（如“我是先看问题再读文章的吗？”），并思考如何将此类策略迁移到其他实用性文本的阅读中。三、教学重点与难点教学重点为：指导学生掌握并运用“扫读”与“细读”相结合的策略，高效、准确地从广告类文本中获取目标信息。其确立依据源于《义务教育英语课程标准》对七年级学生“能读懂简单的故事和短文，并抓住大意；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”的能力要求，这也是连接本课输入（阅读）与后续输出（写作）的核心能力枢纽，是培养学生真实语言运用能力的关键一环。教学难点在于：引导学生超越零散的信息获取，初步感知并归纳广告文体的语篇结构和语言特点。难点成因在于，七年级学生的抽象概括能力尚在发展之中，且首次系统接触此类文体，容易“见木不见林”。突破方向在于，教师需提供显性的对比分析框架，例如通过将两则广告并置，设计引导性问题链（如“它们开头都先介绍了什么？”“用了哪些词让你觉得食物很好吃？”），化隐性的文体特征为可观察、可讨论的具体语言现象，从而帮助学生完成从信息理解到语篇意识建构的认知跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频/图片、两则阅读文本（2a,2b）的可视化呈现、分层任务指令、巩固练习题目及答案提示。1.2学习材料：设计并打印“阅读策略任务单”，内含信息定位表、对比分析维度和分层巩固练习。2.学生准备2.1知识预热：复习Unit10已学的食物词汇及“wouldlike”句型。2.2物品准备：携带课本、笔和彩笔（用于标注关键词）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作探究。3.2板书记划：预留板书区域，规划为“策略区”（Skimming,Scanning）、“信息区”（Name,Food,Price…）和“特点区”（Features）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.2.教师播放一段简短的、无字幕的街头美食探店视频或展示一组令人垂涎的中外面食图片。“同学们，看这些美食，是不是感觉肚子咕咕叫了？假如现在是周末中午，你和朋友逛街时饿了，手机没电了，怎么快速决定去哪家店吃饭呢？”（等待学生回应，预期答案：看招牌、看门口海报/菜单）。2.3.教师总结：“对，我们会看餐馆的广告或海报！这就是我们今天要学习的‘生存技能’——如何快速读懂一则餐饮广告，找到你最需要的信息。”4.提出核心问题与明晰路径：1.5.呈现本节课核心驱动问题：“Howcanwebeasmart‘adreader’tofindwhatwewantquickly?”（如何成为一名聪明的“广告读者”，快速找到所需信息？）2.6.“要解决这个问题，我们需要两步走：第一步，像雷达一样快速扫描，抓住关键信息；第二步，像侦探一样仔细研究，发现广告的奥秘。我们今天的‘任务手册’就藏在课本的2a和2b里，让我们一起出发吧！”第二、新授环节任务一：策略初体验——速寻关键信息1.教师活动：首先，清晰示范“扫读”：“请大家看2a的广告。现在，我只给大家30秒时间，不要逐词读，眼睛快速移动，只做一件事：找到这家餐馆的名字和它最推荐的一道菜。Ready?Go!”计时结束后，提问：“OK,time’sup!谁找到了？餐馆叫什么？招牌菜是什么？”（预设答案：HouseofDumplings,dumplingandbeefnoodles）。然后，引出术语：“刚才我们用的方法，在阅读中叫‘Scanning’（扫读），就是带着特定问题去快速寻找答案，像查字典一样。”2.学生活动：学生根据教师指令，在限定时间内进行快速阅读，专注寻找两个具体信息。完成后踊跃举手或集体回答教师的提问，初步体验有目的阅读的速度感。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内停止阅读并抬头？2.回答的信息是否准确、完整？3.能否在教师引导下说出“Scanning”的核心是“带着问题找答案”。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★Scanning（扫读）策略：为寻找特定信息（如名字、数字、日期）而进行的快速阅读。关键是先看问题，再在文中锁定关键词。“记住，眼动要快，目标要准！”2.6.广告核心信息要素（1）：餐馆名称（RestaurantName）和特色菜（SpecialDish）是广告最醒目、最先呈现的信息。任务二：策略深化——信息精准定位1.教师活动：发放“阅读策略任务单”（第一部分为信息表）。引导学生进行细读：“现在，我们需要更详细的信息来做决定。请大家仔细阅读2a广告，完成表格中关于‘HouseofDumplings’的所有信息，包括地址、价格等。这次可以慢慢读，但要用笔圈出你找到答案的地方。”巡视指导，特别关注有困难的学生，可个别提示：“看，价格通常跟着‘￥’这个符号哦。”2.学生活动：学生进行第二次阅读，此次为理解性细读。他们一边阅读，一边在文本中做标记，并将找到的详细信息填入任务单的表格中。完成后可与同桌轻声核对。3.即时评价标准：1.是否在文本中有勾画圈点的痕迹？2.填写的表格信息是否准确无误？3.同桌核对时能否用英语简单交流所填内容（如：“Theaddressis…”）？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★细读（CarefulReading）：为理解细节、完成特定任务而进行的仔细阅读。需要结合上下文理解含义。“边读边标记，答案来找你。”2.6.广告核心信息要素（2）：地址（Address）、价格（Price）、营业时间（OpeningHours）是做出消费决策的必备信息。3.7.语言点关注：“…forasmallbowl”表示“…一小碗的价格”。注意中英文表达顺序的差异。任务三：对比探究——发现文体特征1.教师活动：引导学生阅读2b广告，并采用同样的“先扫读后细读”策略完成表格中“DessertHouse”部分。“两份广告都读完了，我们来当一回‘广告分析师’。请大家小组讨论：这两则广告在排版和用词上有什么共同点？比如，它们第一句都说了什么？用了哪些词让你觉得食物很棒？”参与小组讨论，引导学生关注标题、副标题、形容词的使用等。2.学生活动：学生独立完成第二则广告的信息提取后，进行小组讨论。对比两份任务单，观察、讨论两则广告在结构和语言上的相似之处，并派代表准备分享发现。3.即时评价标准：1.小组讨论是否围绕教师提出的问题展开？2.分享的发现是否具体，有文本依据（如：它们都有“Weleto…”）？3.能否用简单英语或中英夹杂表达观点？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★广告文体常见结构：通常包含吸引人的标题/欢迎语→介绍特色商品/服务→提供具体信息（价格、地址等）→鼓动性结束语。2.6.★鼓动性语言特征：常使用形容词（delicious,special,popular,great）和祈使句（eandtry…!）来吸引顾客。3.7.▲跨文化小贴士：中英文广告都追求吸引眼球，但英文广告可能更直接地使用感叹号和大写字母来强调。任务四：迁移应用——我是广告达人1.教师活动：创设迁移情境：“假设学校美食节，你的小组要开一家‘小店’，卖一种食物或饮料。请根据刚才总结的广告‘配方’，为你们的小店设计一句最吸引人的广告语（slogan），并写在任务单上。记住，要用上我们发现的‘秘密武器’——那些有魔力的形容词！”邀请几组分享，并组织简评：“这句slogan好在哪里？它突出了食物的什么特点？”2.学生活动：小组合作，brainstorming，运用所学的形容词和句式，创作一句简短的广告语。如：“etoourcooljuicebar!Tryoursweetandfreshorangejuice!”并乐于展示分享。3.即时评价标准：1.创作的广告语是否包含鼓动性元素（形容词、祈使句）？2.小组合作是否高效，每位成员都有贡献？3.展示时是否自信、声音洪亮？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.创造性输出：基于理解的创造性表达是语言学习的高级阶段。“学以致用，让你的语言活起来！”2.6.合作学习价值：在协作中碰撞想法，能激发更多灵感，并练习协商、表达等社交技能。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、递进的练习，旨在内化策略，促进知识向能力转化。1.基础层（信息复现与识别）：任务单后附与2c类似的判断题或图表填空题，直接考查学生对两篇广告细节信息的记忆与理解。例如：TrueorFalse:ThebeefnoodlesinHouseofDumplingsare￥15.(F)此层面向全体学生，确保核心信息掌握。2.综合层（策略在新情境中的应用）：提供一篇新的、简短的冰淇淋店广告（教师自编），要求学生运用所学策略，快速回答几个问题（如：店名、最便宜的冰淇淋口味、开业时间）。“现在，请大家独立施展‘扫读’和‘细读’功夫，挑战这篇新广告！看谁找得又快又准。”此层面向大多数学生，巩固阅读策略。3.挑战层（分析与简单评价）：设计一道开放性问题，供学有余力的学生选做。例如：“Whichrestaurant（from2aand2b）doyouwanttogo?Why?Giveatleasttworeasons.”要求学生结合广告信息和自身偏好，给出理由，进行简单的口头或书面表达。反馈机制：基础层练习可通过集体核对或学生互读答案快速反馈。综合层练习完成后，教师请几位学生分享答案并说明“我是从哪句话找到的”，以此强化策略运用。挑战层的回答可进行简短展示，教师点评其理由的合理性及语言的运用。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书。“同学们，今天我们成为了聪明的‘广告读者’。我们学会了哪两大‘法宝’？”（指向板书策略区，学生齐答：Skimming和Scanning）。“我们用它们找到了广告的哪些基本信息？”（学生根据信息区板书回答）。“最重要的是，我们还发现了广告的‘小秘密’——它的结构和那些让人心动的词语。”2.元认知反思：提问：“你觉得今天学到的‘带着问题快速找答案’的方法，除了看餐馆广告，还能用在什么地方？”（引导学生想到看课程表、查找公交车信息、阅读网页新闻标题等），促进学习策略的迁移。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：1.熟读2a,2b课文。2.完成练习册上与阅读相关的基础练习。2.5.选做作业（二选一）：1.为你在“迁移应用”环节设计的小店，画一幅简单的海报，并配上广告语。2.从生活中（传单、网络）找一则简单的英文或双语广告，圈出它的名称、主要产品和一两个形容词。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成同步练习册中对应本课时的词汇巩固与句子理解练习题，确保对课文中核心词汇和句型的掌握。流利朗读2a、2b课文两遍，并录音自查。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境写作：假设你家附近新开了一家“HealthySoupRestaurant”（健康汤馆）。请参考课本广告的结构，为你想象的这家汤馆撰写一则简短的广告（56句话），需包含名称、至少两种汤品、价格和一句吸引人的话。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：“我最喜爱的本地美食广告”。学生以小组或个人的形式，寻找一份真实的中文餐饮广告（传单、小程序页面截图等），尝试将其核心信息（店名、招牌菜、特色）翻译成英文，并按照本课所学的广告文体特点进行排版设计，制作成一份简单的双语美食推荐卡。七、本节知识清单及拓展1.★阅读策略——扫读（Scanning）：目的明确的快速阅读技巧，用于查找特定、具体的信息，如数字、日期、人名、地名等。操作口诀：先读题，定关键词；速浏览，目光锁定；找到即停，不逐句读。这是处理实用性文本（广告、通知、图表）的核心技能。2.★阅读策略——细读（CarefulReading）：为深入理解文章细节、观点、逻辑关系而进行的仔细阅读。需要分析句子结构，推断生词含义，把握上下文联系。本课中，在扫读定位后，需通过细读来获取价格细节、具体描述等信息。3.★广告文体核心信息要素：一套常规模板，包括：①标题/欢迎语（Title/Wele）；②特色商品或服务（SpecialOffer/Product）；③具体信息（价格Price、地址Address、电话PhoneNumber、营业时间OpeningHours）；④鼓动性结尾（CalltoAction）。4.★广告常用鼓动性语言：1.5.形容词：delicious,great,popular,special,new,fresh,cool,sweet.2.6.句型：Weleto…!/eandtry…!/…is/areonly+价格./Wehave…foryou.7.★重点短语解析：1.8.wouldlike：表示“想要”，比“want”更委婉礼貌。后接名词或动词不定式。“点餐万能句：I’dlikesome…”2.9.…for…：表示交换或价格，如“￥10forasmallbowl”（10元一小碗）。注意介词“for”的用法。10.▲不同种类的“房子”：HouseofDumplings（饺子馆），DessertHouse（甜品屋）。这里的“House”不指居住的房屋，而指“专卖某类商品的店馆”，类似中文的“坊”、“屋”。11.▲价格表达拓展：除了“…for…”，还可说“Thepriceof…is…”或直接标“￥10”。注意英文中价格读法：￥15读作“fifteenyuan”。12.▲从读者到学习阅读广告的最终目的是为了更有效地创作。理解其结构后，自己写广告时就有了清晰的框架，这是读写结合的关键。八、教学反思本次教学设计与实施，始终以“培养学生成为聪明的信息处理者”为核心目标，力求将阅读策略的教学从隐性化为显性，从机械训练融入真实情境。一、教学目标达成度分析。从预设的当堂巩固练习反馈来看，绝大部分学生能准确完成基础层的信息定位题，表明“扫读”与“细读”策略在信息提取层面的目标基本达成。在小组讨论广告特征和创作广告语的环节，学生能主动使用“delicious”、“eandtry”等词汇，说明对广告语言特征的感知目标初步实现。然而，挑战层活动中，仅有部分学生能给出逻辑清晰的理由，表明高阶的分析与评价能力仍需在后续课程中持续渗透和培养。二、核心教学环节的有效性评估。导入环节的情境创设成功调动了学生的生活经验与学习兴趣，核心问题“Howtobeasmartadreader?”贯穿始终，赋予了学习清晰的目的性。新授环节的四个任务链，遵循了“策略感知→策略应用→特征归纳→创意迁移”的认知逻辑，阶梯明显。特别是“对比探究”任务，通过可视化的问题引导（“它们开头都说了什么？”），有效降低了归纳文体特征的抽象度，使学生的发现变得具体可感。“当看到学生指着课本说‘老师，这两篇都有Weleto…！’时，我知道他们开