小学高年级（六年级）道德与法治《公民的基本权利与义务》教学设计

小学高年级（六年级）道德与法治《公民的基本权利与义务》教学设计一、教学内容分析课标深度解构本课教学内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块的核心要求，聚焦于“公民的基本权利与义务”这一法治社会的基石性概念。从知识图谱看，本课处于承上启下的关键节点：向上，它衔接了学生对国家、社会等宏观概念的初步认知；向下，它为后续学习具体法律条文（如未成年人保护法）奠定了价值观念与逻辑基础。其核心技能在于引导学生从生活现象中识别权利与义务的实例，并初步学会运用辩证思维分析二者关系，认知要求已从“识记”走向“理解”与“简单应用”。过程方法上，课标强调“体验探究思辨”的路径，这要求课堂教学须设计真实或拟真的社会情境，引导学生在辨析、讨论与价值判断中，经历从感性体验到理性认知的建构过程。其素养价值深远，直接指向“法治观念”核心素养的培育，旨在引导学生认识到自己是权利的享有者，更是义务的承担者，初步树立权利与义务相统一的公民意识，为形成尊法学法守法用法的自觉奠定根基。学情诊断与对策六年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“权利”有模糊的生活感知（如“我有玩耍的权利”），但对“义务”概念相对陌生，更难理解二者间深刻、辩证的统一关系。常见认知障碍在于易将“权利”绝对化，忽视行使权利的边界与对应责任，或将“义务”片面理解为被迫服从。他们的兴趣点源于真实、贴切的校园与社会生活案例。基于此，教学须以具象案例为锚点，搭建认知阶梯。过程评估将贯穿始终：通过课堂设问观察学生直觉反应，利用小组讨论倾听其原始观点碰撞，借助情境判断题检验其理解迁移能力。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：对于基础较弱的学生，提供更多生活化范例和“权利义务”匹配连线等直观支架；对于思维较快的学生，则挑战其分析更复杂的社会性两难案例，并引导其反思权利冲突背后的价值权衡。二、教学目标知识目标学生能够准确说出宪法所规定的几项基本权利（如受教育权、人格尊严权）与基本义务（如遵守公共秩序、依法纳税），并能结合具体生活情境，解释这些权利与义务的内涵，初步理解“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”这一法治原则。能力目标学生能够从复杂的校园或社会现象中，辨识出其中涉及的权利与义务要素；在面对权利行使的具体情境时，能够初步运用辩证思维，分析其对应的义务或边界，并提出既保障权利又履行责任的合理行为建议。情感态度与价值观目标学生在学习与讨论中，能感受到法律对公民权利保障的温暖，同时孕育对履行公民义务的理性认同；在模拟情境中，愿意换位思考，表现出对他人权利的尊重，并初步形成权利行使需负责任的价值取向。学科思维目标重点发展学生的辩证思维与法律思维。通过系列探究任务，引导学生超越非此即彼的单一视角，学会从“权利义务”这对范畴的相互依存、相互制约关系中看待个人与社会行为，培养初步的、基于规则的价值判断能力。评价与元认知目标引导学生在小组互评、案例辨析中，学习依据“观点是否基于法律常识”、“是否兼顾权利与义务双方”等简易标准评价他人与自己的见解；在课堂小结时，能反思自己对于“自由”与“责任”关系的认识发生了怎样的变化。三、教学重点与难点教学重点教学重点为理解并初步阐释公民权利与义务的辩证统一关系。确立依据在于：从课程标准的“大概念”来看，权利与义务的统一性是社会主义法治观的核心要义之一，是贯穿整个法治教育模块的主线。从育人价值看，能否理解这一关系，直接决定着学生是将法律视为外在束缚还是内在行为准绳，是形成健全公民意识的关键。从认知结构看，掌握这一关系，是学生后续分析一切具体法律问题（如网络言论、公共参与）的逻辑基础。教学难点教学难点在于引导学生克服“权利绝对化”的日常思维惯性，真正内化“行使权利有界限，履行义务即保障权利”的法治逻辑。难点成因在于：其一，该命题具有高度抽象性，需要从大量具象案例中归纳升华；其二，学生生活经验中更易感知权利受侵，而对义务的共同体价值体会不深；其三，流行文化中可能存在片面强调个人自由的误导。突破方向在于设计贴近学生生活的认知冲突情境，如“你想在课间播放音乐的权利”与“同学需要安静环境的权利”之间的冲突，让学生在价值权衡中自己发现规则的必然性与互惠性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“校园生活情景剧”视频片段、图文案例、宪法相关条款摘录。1.2文本与材料：设计分层学习任务单（A基础辨识版/B深度辨析版）；准备“权利树”与“义务根”课堂板书框架图。2.学生准备2.1预习与物品：回忆一件自己认为“应被尊重”的事和一件自己“应该做好”的事；携带彩笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出1.1播放一段自制的校园情景短片：课间，学生A想大声播放喜爱的音乐放松，学生B正在专心准备下节课的演讲，两人因此产生争执。教师提问：“同学们，短片里A同学和B同学，谁有道理？你的理由是什么？”（现场互动，鼓励不同观点）1.2承接学生发言，教师指出：“其实，这里涉及我们生活中常常遇到的‘权利’问题。A想放松，B想学习，他们的愿望似乎都有合理性。那么，我们的‘权利’到底是什么？它可以想怎样就怎样吗？今天，我们就一起来探索这个对我们每个人都非常重要的课题——公民的基本权利与义务。”2.路径明晰2.1呈现本课探索路线图：“首先，我们一起寻找藏在身边的‘权利’；然后，我们会发现与权利形影不离的‘另一半’——义务；最后，我们要学会如何正确行使我们的权利，成为一名负责任的小公民。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现生活中的权利教师活动：首先，我会引导学生回顾导入短片的冲突：“刚才A同学坚持的，其实是一种‘休息娱乐’的愿望，在法律上，这可能与我们的一项基本权利有关。”接着，我会展示一组图片（如学生上学、参加运动会、受表扬、隐私被尊重等），问道：“请大家看看，在这些场景里，同学们正在享受哪些权利呢？别急，先和同桌小声交流一下。”然后，我会邀请小组代表分享，并将学生提到的“上学”、“受尊重”等关键词，引导并规范为“受教育权”、“人格尊严权”等术语，贴在板书的“权利树”枝干上。我会追问：“除了这些，根据你们的预习和了解，我们的国家根本大法——《宪法》，还赋予了我们哪些基本的权利呢？让我们一起来读一读宪法摘要。”好，我们一起读：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务……”学生活动：学生观看图片，联系生活经验，与同伴进行初步观察与交流。他们会尝试用生活化语言描述图中的权利表现，如“这是去上学”、“这是自己的秘密不被乱翻”。在教师引导下，学习并使用“受教育权”、“隐私权”等规范术语。参与朗读宪法条款，从法律文本中直接感知权利的庄严表述。即时评价标准：1.能否从生活场景中识别出与权利相关的行为。2.在分享时，语言表述是否从模糊感受（如“觉得应该”）向明确的权利主张（如“这是我的XX权”）发展。3.小组交流时，能否倾听同伴发现的不同权利实例。形成知识、思维、方法清单：★宪法是公民权利的保障书。宪法明确规定了公民的一系列基本权利，这些权利不是谁的恩赐，而是国家赋予并予以保障的。教学中要点明宪法的最高法律地位。★几项关键的公民基本权利。重点结合学生生活阐释：1.受教育权：不仅是上学，更包括接受全面、公平教育的权利。2.人格尊严权：包括姓名权、肖像权、名誉权、隐私权等，不受侵犯。3.人身自由权等。需用“小明的日记被妈妈偷看，涉及什么权？”等例子具象化。▲权利意识是起点。意识到自己拥有权利，是维护权利、理解义务的前提。课堂要营造安全氛围，鼓励学生勇敢说出“我有……的权利”。任务二：顺藤摸瓜——探寻权利背后的义务教师活动：在“权利树”初步成型后，我会指着它说：“看到这棵茂盛的‘权利树’，大家是不是觉得很美好？但大家有没有想过，这棵树要想茁壮成长，它的养分从哪里来？”随后，展示反向情境：1.学生上学迟到、扰乱课堂。2.有人在网络上随意辱骂他人。提问：“在这些行为中，当事人行使‘权利’了吗？他们忽略了什么？”引导学生发现，任何权利的实现都需要条件，而这些条件往往对应着他人的义务或自己的责任。我会总结：“看来，权利不是孤零零存在的。享受受教育权，就伴随着遵守学校纪律、认真学习这项义务；行使言论自由权，必须以不侵犯他人人格尊严为前提。这些就是权利的‘影子’——义务。”将“遵守纪律”、“尊重他人”等关键词作为“义务根”，补充到板书中。学生活动：学生思考教师提出的问题，观察反面案例。他们会认识到，无序的“自由”会损害所有人的权利。通过对比分析，初步将“按时到校”、“认真听讲”等行为与“受教育权”的实现联系起来，理解义务是权利实现的保障。参与构建“权利树”与“义务根”的关联。即时评价标准：1.能否在反面案例中准确指出“缺失的行为”（即未履行的义务）。2.能否初步建立“享有某项权利→需履行某项义务”的简单对应关系。3.思考问题时，是否开始从“我”的视角，转向考虑“我们”和“他人”。形成知识、思维、方法清单：★公民的基本义务。同样源于宪法规定，包括遵守宪法法律、维护国家利益、依法纳税、服兵役等。对小学生而言，重点理解遵守公共秩序（如交通规则、学校纪律）、尊重社会公德和爱护公共财产等与其息息相关的义务。★权利与义务相互依存。这是本课核心思维点。用一个简单比喻讲解：“就像一对双胞胎，有权利出生，就有义务共同维护家庭和谐。我们享有校园环境的权利，就有义务不乱扔垃圾来维护它。”避免抽象说教。▲义务的三种主要指向。帮助学生梳理：1.对自己的义务（如努力学习）。2.对他人的义务（如不打扰他人）。3.对集体/国家的义务（如爱护公物）。提问引导：“认真做眼保健操，这个义务主要是对谁的呢？”任务三：思辨明理——解析“没有无义务的权利”教师活动：这是突破难点的关键任务。我将呈现一个两难案例：“小明是学校广播站成员，他非常想在自己的节目中播放一首最新的流行歌曲，但这首歌的歌词有一部分不太适合校园环境。小明认为，这是他的‘创作自由’和‘工作权利’。你如何看待？”组织小组讨论，并提供讨论支架：“1.小明的权利主张合理吗？2.如果播放，可能对哪些同学或学校的什么‘义务’造成影响？3.有没有两全其美的办法？”巡视中，我会特别关注那些坚持“绝对权利”观点的学生，以提问介入：“如果你的小妹妹听了这首歌学唱，你觉得合适吗？”讨论后，引导全班共识：权利不是无限的，其边界在于不损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。这就是行使权利时必须履行的根本义务。学生活动：学生深入小组讨论，分析复杂案例。他们需要权衡不同价值（个人喜好、校园风尚、他人感受），尝试提出解决方案（如选择健康歌曲、剪辑不当部分）。在辩论中，他们被迫思考权利的“度”，从而真切感受到法律设定边界的必要性。他们会尝试运用前两个任务学到的术语和思维来论证自己的观点。即时评价标准：1.讨论时，观点是否有法律或公德依据，而非纯粹个人好恶。2.能否在论证中同时提及权利主张与义务约束。3.提出的解决方案是否体现了对多方利益的兼顾（创造性思维）。形成知识、思维、方法清单：★权利行使的边界。法律保障自由，但自由不是为所欲为。这个边界就是宪法第51条的规定。必须让学生记住这个核心原则。可以用“飞翔的风筝与线”的比喻：义务就像是那根线，没有了它，风筝不仅飞不高，还会坠落。★辩证思维方法的应用。教导学生分析权利问题时，要同时看到“硬币的两面”：我有什么权利？与此对应，我或他人有什么义务？这是法治思维的基础。▲理解“限制”也是“保护”。引导学生进行视角转换：对小明播放权的“限制”，恰恰是保护了低年级同学免受不良信息影响的权利，保护了校园文化的清朗环境。所以说，法律在限制一种权利时，往往是在保护更多、更重要的权利。任务四：知行合一——如何做权利的主人教师活动：在理论辨析后，回归实践指导。我会说：“道理清楚了，关键在行动。当我们自己的权利受到侵犯时，该怎么办？比如，你的文具被同学故意损坏了。”引导学生说出“沟通、告诉老师、请家长协助”等合法途径，并板书“维权途径：协商→调解→投诉→诉讼（了解）”。紧接着追问：“那当我们自己想行使某项权利时，又该如何提醒自己呢？”引导学生回顾“权利树与义务根”的板书，总结出“行使权利三步曲”：一、明权利（我要做什么？这是我的什么权利？）；二、思义务（我做这件事，是否尽到了对应义务？是否影响了他人或集体？）；三、择方式（选择最合适、合法的方式去做）。学生活动：学生结合自身经验，思考并分享维权方法。在教师引导下，共同总结出理性、合法的维权路径。更重要的是，学习并内化“行使权利三步曲”这一可操作的行为指南，尝试用其口头分析一个简单新案例（如“我想课间在教室练习跳绳”）。即时评价标准：1.提出的维权方法是否合法、合理、合情，有无极端或暴力倾向。2.在应用“三步曲”时，思考流程是否完整，能否自觉将义务考量纳入决策过程。形成知识、思维、方法清单：★依法维权是正道。当权利受侵时，忍气吞声或暴力相向都不可取。要树立通过正当渠道、依据法律解决问题的意识。简要介绍向家长、老师、学校甚至相关机构求助的途径。★“行使权利三步曲”行为模型。这是本课的方法论产出，旨在将抽象原则转化为可操作的行为框架。要求学生能复述并初步应用。这是从“知”到“行”的关键跨越。▲权利意识与责任担当的统一。最终落脚点：一个真正的“权利的主人”，必然是一个有强烈责任感的人。因为他懂得，守护好自己的权利，并以负责任的方式行使它，最终受益的是包括自己在内的所有人。这就是公民素养的雏形。第三、当堂巩固训练设计核心：分层变式应用基础层（全员参与）：完成学习任务单A部分，内容为“权利与义务连连看”（将若干生活行为与对应的权利或义务概念连线）和“判断改错”（如“权利是我的，我想怎么用就怎么用”）。综合层（小组协作）：完成学习任务单B部分，分析一个综合案例：“社区组织垃圾分类督导员招募，中学生小华想报名，但妈妈认为这耽误学习，不同意。”请运用本课所学，分析其中涉及的权利与义务，并为小华设计一段说服妈妈的话。挑战层（自主选做）：思考题：“有人认为，在网络上匿名发言，就可以不负责任地批评他人。请用‘权利与义务统一’的观点批驳这种看法。”反馈机制：基础层练习通过投影答案快速同桌互查；综合层案例由小组代表发言，教师引导全班从“小华的参与权”、“社会责任义务”、“与学习义务的平衡”等多角度点评；挑战层思考作为头脑风暴，激发课后深度思考，教师只作价值引导，不设标准答案。第四、课堂小结知识整合：“同学们，现在我们一起来回顾一下这棵‘公民成长树’。”教师指着完整的板书（权利树与义务根相连），“通过这节课，我们认识了公民的基本权利，也探寻了与之不可分割的基本义务，更明白了它们之间辩证统一的关系。最关键的是，我们拿到了做权利主人的‘金钥匙’——行使权利三步曲。”方法提炼：“今天我们用到的从生活发现权利、用辩证思维分析关系、用行为模型指导行动的方法，在未来学习其他法律知识时同样管用。”作业布置：“课后，请大家完成‘我的权利义务实践卡’：1.（必做）观察记录一天中，你行使的三项权利和履行的三项义务。2.（选做）尝试用‘三步曲’，规划一件你想做但之前有顾虑的事，并写下你的思考过程。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：“我的权利义务日记录”。要求学生以表格或日记形式，记录自己在一天的家庭、学校生活中，具体行使了哪项权利（如：表达自己想看什么书的意见——言论自由权），履行了哪项义务（如：按时完成作业——受教育对应的学习义务）。旨在强化权利与义务的生活关联认知。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“家庭宪法”小条款设计。请学生与家长共同商议，为家庭生活设计12条“小宪法”条款，内容需体现家庭成员的权利与义务（例如：“每位家庭成员有表达情绪的权利，同时有倾听其他成员情绪的義務”）。旨在促进知行合一，并将法治观念融入日常生活。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“权利护航”公益宣传标语或漫画设计。围绕“正确行使权利”或“履行义务让生活更美好”主题，创作一幅宣传标语或四格漫画。优秀作品可在班级墙报或学校公众号展示。旨在鼓励创造性表达，深化对课程主题的情感认同。七、本节知识清单及拓展★1.公民：具有一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。我们是中华人民共和国公民。教学提示：这是所有讨论的起点，可从护照、身份证引入国籍概念。★2.宪法：我国的根本大法，拥有最高法律效力。它规定了国家根本制度、任务，以及公民的基本权利和义务。教学提示：强调宪法是“母法”，其他法律依据它制定。★3.公民的基本权利（宪法规定）：（1）平等权；（2）政治权利与自由；（3）宗教信仰自由；（4）人身自由权；（5）监督权与取得赔偿权；（6）社会经济权利；（7）教育文化权利与自由；（8）特定人群权利保障。教学提示：对小学生，重点讲解与生活最贴近的（4）（6）（7）项，如人身自由、财产权、受教育权。★4.公民的基本义务（宪法规定）：（1）维护国家统一和民族团结；（2）遵守宪法和法律；（3）维护国家安全、荣誉和利益；（4）依法服兵役；（5）依法纳税；（6）其他义务（如劳动、受教育、计划生育、抚幼养老）。教学提示：重点讲解（2）（6）中与学生相关的部分，如遵守校规、努力学习。★5.权利与义务的辩证统一关系：这是本课最核心的观点。首先，二者相互依存、相互促进。权利的实现需要义务的履行作为条件（如受教育权需要国家建设学校、教师教学、自己努力学习等多方义务支撑）。其次，某些权利与义务本身是合一的，如劳动、受教育。最后，公民既是权利的主体，也是义务的主体。教学提示：多用“双胞胎”、“硬币两面”等比喻，并通过具体案例反复论证。★6.行使权利的边界：我国宪法第五十一条规定：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”教学提示：这是法律对权利最根本的限制原则，必须要求学生理解并记忆。可通过网络言论、公共场合行为等例子说明。★7.依法维权的途径：当权利受到侵害时，应依法维权。常见途径包括：协商（直接沟通）→调解（请他人或组织帮助调解）→向有关行政部门投诉或举报→向人民法院提起诉讼（打官司）。教学提示：强调理性、合法，按顺序寻求解决，避免私力报复。▲8.“行使权利三步曲”行为模型：第一步：明权利（明确自己要行使何种权利）；第二步：思义务（思考行使该权利时自己应履行的对应义务，是否会影响他人/集体/国家利益）；第三步：择方式（选择合法、适当、有效的方式去行动）。教学提示：这是将法治观念转化为行为习惯的实用工具，要求学生能复述并尝试应用。▲9.法治意识：指人们发自内心的认可、崇尚、遵守和服从法律的一种观念和态度。本课学习的核心目标就是培育初步的法治意识，懂得尊法学法守法用法。教学提示：点明本课学习的终极价值，引导学生从“要我做”转向“我要做”。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标基本达成，学生能列举数项权利与义务，并能在教师引导下复述二者关系。能力目标在任务三的思辨讨论中体现最为明显，多数学生能初步应用辩证思维分析两难案例，但分析深度存在差异。情感态度目标在“探寻义务”和“做权利主人”环节有所萌发，学生开始表现出对“负责任”行使权利的认同。学科思维目标中的辩证思维得到有效训练，法律思维的初步建立则更多依赖于教师提供的框架（如“三步曲”）。元认知目标通过小结时的自主梳理环节得到部分实现。整体上，核心重点（权利与义务关系）在多重任务冲击下被反复建构，难点（权利边界）通过认知冲突情境得以突破，但内化为自觉思维仍需后续生活与实践的持续强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的情景剧能快速制造认知冲突，成功激发探究兴趣。新授环节的四个任务逻辑链条清晰，从“发现”到“探寻”再到“思辨”最后“践行”，符合认知建构规律。任务二（探寻义务）是关键的转折点，将学生从对权利的欣喜认知拉回理性思考。任务三（思辨明理）是高潮与难点突破点，小组讨论与支架式提问的设计至关重要，假设中观察到学生经历了从“坚持己见”到“权衡妥协”的思维挣扎，这正是学习发生的标志。巩固环节的分层设计照顾了差异性，综合层案例将学习引向更具现实意义的家庭沟通场景，实现了学以致用。小结环节引导学生整合板书，有助于形成结构化认知。（三）对不同层次学生的表现剖析对于基础层学生，生活化案例和“连连看”练习提供了有效支持，他们能完成识别与匹配，但在任务三的深度辨析中多处于聆听和接受主流观点的状态。需反思是否在小组内为他们设计了更具体的、可承担的角色（如记录员、汇报某一点发现）。对于综合层学生（大多数），他们是课堂互动的主力，能积极参与讨论，提出见解，并能在“三步曲”的框架下进行迁移思考。教师资源应更多向促进他们之间的观点碰撞与升华倾斜。对于挑战层学生，他们对网络言论等拓展案例表现出浓厚兴趣，思维活跃。应思考如何更充分地利用他们的思辨成果，比如邀请他们担任小组讨论的“质疑者”或“总结者”，发挥其引领作用，而非仅仅完成一道选做题。（四）教学策略得失与理论归因得：1.情境问题驱动策略成功：始终围绕真实情境和问题展开，使抽象法治观