初三政治（道德与法治）：探究与认同我国的基本经济制度

初三政治（道德与法治）：探究与认同我国的基本经济制度一、教学内容分析  本课内容隶属于初中《道德与法治》九年级上册中国特色社会主义经济建设的核心范畴。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治教育”与“国情教育”模块，要求学生“了解我国基本经济制度”，并“认识基本经济制度对我国经济社会发展的意义”，其素养指向明确为政治认同（认同中国特色社会主义制度的优越性）、道德修养（理解诚信、法治在经济活动中的价值）与责任意识（感知个人发展与国家制度环境的关联）。在单元知识链中，它上承“我国现阶段的基本国情”，下启“中国特色社会主义政治制度”与“文化强国”，是理解中国特色社会主义制度体系的经济基石。本课核心概念为“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”，其认知要求需从“识记”具体形式，提升至“理解”其内涵、关系及优越性，并初步“应用”于分析简单经济现象。教学重难点在于引导学生超越对“所有制”概念的机械记忆，运用辩证思维与实证分析方法，透过身边多元的经济现象（如父母的工作单位、社区周边的商铺、耳熟能详的企业品牌），探究其背后的所有制结构，并理解“主体”与“共同发展”如何共同铸就了制度的“生机与活力”。这一过程蕴含了“从具体到抽象”、“从现象到本质”的学科思想方法。  九年级学生已具备初步的社会观察与信息搜集能力，对“国企”、“私营企业”、“爸爸开的公司”、“妈妈工作的医院”等有模糊感知，这构成了宝贵的生活经验起点。然而，他们的认知往往停留在感性、零散层面，容易将“公有制”简单等同于“不挣钱”、“效率低”，或将“非公有制”与“完全自由”划等号，存在潜在的前概念误区。思维难点在于理解“主体”并非“唯一”，以及不同所有制经济如何在市场竞争中“共同发展”、相互促进的逻辑关系。因此，教学必须从学生经验世界切入，搭建从感性到理性的认知阶梯。我将通过课堂导入的“家庭经济来源小调查”、课中辨析“不同所有制企业的案例对比”等形成性评价手段，动态捕捉学生的认知冲突与思维盲点，并据此调整讲解的深度与案例的选取。对于理解较快的学生，将引导其探究更深层的制度优势成因；对于需要更多支撑的学生，则通过更直观的图表、更具象的本地化案例和结构化的思考模板，帮助他们完成知识建构。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出我国基本经济制度的具体内容，列举公有制经济与非公有制经济的多种实现形式；能结合具体案例，阐释“公有制为主体”的主要体现以及“多种所有制经济共同发展”的现实图景，构建起关于基本经济制度的框架性认知。  能力目标：在教师提供的多样化经济现象素材（如企业名录、经济数据图表、新闻报道片段）支持下，学生能够运用归类与比较的思维方法，辨别不同市场主体的所有制性质；并能在小组合作中，初步尝试运用“制度现象影响”的分析框架，有理有据地探讨某项经济政策或社会热点（如“鼓励创新创业”、“乡村振兴中的企业参与”）与基本经济制度的关联。  情感态度与价值观目标：通过对身边经济生活的探究与国家宏观经济发展成就的感知，学生能初步体会我国基本经济制度对于激发社会创造活力、保障民生福祉的积极作用，从而增强对中国特色社会主义经济制度的认同感；在小组辨析讨论中，能尊重基于事实的不同观点。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其理解“主体”与“共同发展”并非对立，而是有机统一的整体；学会从“所有制结构经济活力社会发展”的系统视角，而非孤立地看待某一经济成分的作用，初步形成用联系、发展的观点分析社会经济问题的思维习惯。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能运用思维导图等工具自主梳理本课核心概念间的逻辑关系，并能依据“举例是否贴切”、“分析是否紧扣制度内涵”等简易量规，对同伴的课堂发言或案例分析进行初步评价，反思自己在探究过程中是偏重感性认知还是理性分析。三、教学重点与难点  教学重点：我国基本经济制度的内涵，即“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的具体内容与表现。确立依据在于，此为《课程标准》明确要求的核心知识，是理解中国特色社会主义经济体制的“大概念”，亦是初中学业水平考试中高频出现的基础考点。准确把握此内涵，是学生形成政治认同、分析后续“分配制度”、“市场经济体制”等知识的逻辑前提。  教学难点：理解“公有制经济与非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分，都是我国经济社会发展的重要基础”这一辩证关系。难点成因在于，学生生活经验中接触的非公有制经济现象可能更为直观，容易产生“谁更重要”的简单化比较；同时，“重要组成部分”与“重要基础”的表述具有一定抽象性，需要学生超越具体企业类型的罗列，从经济功能、社会贡献等系统层面进行体认。突破方向在于，提供正反两方面的典型案例（如国之重器的国企担当与创新前沿的民企活力），设计对比性探究任务，引导学生在事实依据中自己得出结论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内嵌“我国不同所有制企业典型案例”图文视频资料包、反映所有制结构变化的动态图表、课堂互动投票与思维导图生成工具。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础梳理版/B深度分析版），包含“家庭经济来源小调查”预习项、课堂案例辨析记录表、巩固练习及分层作业说明。2.学生准备2.1预习任务：简单调查并记录自己家庭的收入主要来自哪种类型的工作单位（如国家机关、国有企业、学校医院、私营企业、个体工商户等），并思考“这些单位有什么不同”。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课堂主要环节采用四人小组合作形式，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  “同学们，上课前咱们先来分享一个小调查的结果。我注意到，很多同学的家庭收入来源都不一样：有的同学父母在像电网、铁路这样的国企工作；有的同学的家长是自己开店、开公司；还有的在阿里巴巴、腾讯这样的民营企业，或者外资企业上班。大家有没有想过，为什么我们身边会有这么多不同‘身份’的工作单位和经济组织呢？”（此处结合学生预习反馈，快速点明几种典型类型）。1.1提出核心驱动问题  “这些形形色色的企业、单位，就像经济大舞台上的不同演员。那么，咱们国家的经济舞台，到底奉行一套怎样的‘演员选用规则’？这套规则又是如何让整个中国经济充满活力、精彩纷呈的呢？今天，我们就一起来揭开‘我国基本经济制度’的神秘面纱。”1.2明晰学习路径  “我们将沿着‘发现现象—归类辨识—探究关系—理解价值’的路线展开探究。首先，从我们身边的经济现象入手，看看它们如何归类；然后，深入理解这些不同‘演员’之间的关系；最后，共同探讨这套规则何以充满生机与活力。”第二、新授环节任务一：初探经济“家族”——给身边的经济现象分分类教师活动：首先，我会展示一组精心挑选的图片与简短介绍：包括中国航天科技集团（研发长征火箭）、华为技术、张三哥开的社区便民超市、镇上的农村合作社、中外合资的上海特斯拉超级工厂。我会提问：“请大家快速判断，这些经济组织，哪些你觉得是‘国家的’或‘集体的’，哪些是‘私人的’或‘外商的’？你的判断依据是什么？”接着，在学生初步分类后，我不急于给出标准答案，而是提供《宪法》与相关法律中关于所有制描述的简化版条文卡片作为“脚手架”，引导小组对照法律表述，修正和完善自己的分类。我会巡视各小组，提示他们关注“出资人是谁”、“利润归谁所有”这些关键区分点。“同学们注意看法律条文，关键看资产归谁所有。比如，全民所有制和集体所有制，都属于公有制范畴。”学生活动：学生以小组为单位，观察图片与资料，基于生活经验进行初步讨论和分类。在收到法律条文“脚手架”后，他们对照条文进行二次辨析和修正，尝试用更规范的术语（如“国有企业”、“民营企业”、“个体经济”、“外资经济”）来标注案例。小组内部可能会产生争议，例如对农村合作社的性质判断，这将成为深入探究的起点。即时评价标准：1.参与度：小组成员是否都积极参与观察与讨论。2.辨析依据：在分类时，是仅凭感觉还是能尝试引用法律条文或图片信息中的关键特征（如“国有控股”、“农民自愿联合”）作为依据。3.术语转向：能否在教师引导后，开始尝试使用“公有制经济”、“非公有制经济”等学科术语进行描述，而非仅仅使用“国家的”、“私人的”等生活化语言。形成知识、思维、方法清单：★1.我国基本经济制度的内容：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。这是我们必须掌握的核心表述。▲2.公有制经济的构成：包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。就像航天科技集团是国有经济的代表。▲3.非公有制经济的构成：包括个体经济、私营经济、外资经济等。社区超市是个体经济，华为是私营企业。★4.分类的思维方法：面对复杂经济现象，要学会依据“生产资料归谁所有”这一核心标准进行辨识和归类，这是认识经济问题的起点。任务二：聚焦“主力军”——理解公有制经济的主体地位教师活动：承接上一个任务，我会提出问题：“既然有多种所有制，为什么说公有制是‘主体’？这个‘主体’地位是不是说公有制企业在数量上最多呢？”引发学生认知冲突。随后，呈现两组材料：一组是“我国国有经济在铁路、电力、军工、通信等关键行业的控制力示意图”；另一组是“近十年《财富》世界500强中国上榜企业所有制性质分布变化图”。引导学生分析：“从第一组材料，你们发现了什么？从第二组材料，又能读出什么趋势？‘主体地位’主要体现在哪些方面？”我会总结，“主体地位”主要体现在公有资产在社会总资产中占优势，以及国有经济控制国民经济命脉、对经济发展起主导作用。“打个比方，就像一支舰队，航母和主力舰艇（国有经济）要掌握方向、保障安全，这是主导力量。”学生活动：学生分析教师提供的可视化材料，小组讨论。他们会发现，在重要行业和关键领域，国有经济占据绝对控制地位；同时，在世界级大企业中，中国国企长期占据显著席位且实力不断增强。通过分析，学生尝试归纳“主体地位”和“主导作用”的具体体现，并与单纯的数量多少进行区分。即时评价标准：1.信息提取能力：能否从图表、示意图中准确提取关键信息（如“控制关键行业”、“上榜企业中国企占比高”）。2.归纳表述能力：能否用自己的话，初步概括出公有制主体地位的两层核心体现（“资产占优势”和“国有经济主导”）。3.辩证思考萌芽：是否能够初步理解“主体”和“主导”是就质量和控制力而言，而非简单指企业数量最多。形成知识、思维、方法清单：★1.公有制主体地位的内涵：主要体现在公有资产在社会总资产中占优势；国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。▲2.国有经济的主导作用：主要体现在控制力上，即控制国民经济发展方向、经济运行整体态势、重要稀缺资源的能力。★3.实证分析的思维：理解抽象的制度概念，需要借助具体的数据、图表等实证材料进行分析，让结论建立在事实依据之上。任务三：共舞“活力源”——透视多种所有制经济的共同发展教师活动：我会设置一个对比情境：“假设一个城市，只有清一色的国营大商场，或者只有密密麻麻的个体小商铺，分别会怎样？我们的生活可能会缺少什么？”让学生感受单一所有制可能的问题。接着，播放一段短视频，展现从“中国制造”到“中国创造”的历程中，国企、民企、外企各自扮演的生动角色（如高铁、5G、新能源、电商）。提问：“视频中，不同所有制的企业分别贡献了什么？它们之间是单纯的竞争关系，还是也有合作？”引导学生看到互补与共荣。“大家看，我们的手机产业链，可能芯片设计有国企参与，制造是民企巨头，部分配件来自外资企业，这就是‘共同发展’的生动写照。”学生活动：学生观看视频，进行小组讨论，列举不同所有制经济在不同领域（如科技创新、民生服务、就业提供）的具体贡献。他们尝试分析国企与民企在产业链上的协作案例（如国产大飞机C919的供应商体系），理解“共同发展”意味着功能互补、相互促进、竞争合作。即时评价标准：1.多元视角：能否从视频和讨论中，识别出非公有制经济在促进创新、增加就业、方便生活等方面不可替代的作用。2.关系分析能力：能否超越“谁更重要”的争论，初步分析不同所有制经济之间存在的分工协作、互补共生的关系。3.联系实际能力：能否结合本地或自身知晓的经济现象，举例说明“共同发展”。形成知识、思维、方法清单：★1.非公有制经济的地位与作用：是社会主义市场经济的重要组成部分，在支撑经济增长、促进创新、扩大就业、增加税收等方面具有重要作用。▲2.“共同发展”的图景：在市场竞争中，各种所有制经济平等竞争、相互促进、共同发展。公有制经济和非公有制经济犹如鸟之两翼、车之两轮。★3.系统思维：看待经济制度，要将其视为一个有机整体，关注系统内部各组成部分（不同所有制）之间的相互作用与功能互补，而非孤立评价。任务四：揭秘“生机密码”——探讨制度优势的内在逻辑教师活动：这是本课的升华环节。我将提出终极思考题：“回顾我们探究的所有内容，请大家小组合作，用一句话或几个关键词概括，你认为‘公有制为主体、多种所有制经济共同发展’这套制度，它的‘生机和活力’究竟来自哪里？”为学生提供“政策稳定性”、“资源动员能力”、“创新激励机制”、“市场灵活性”等可选关键词卡片作为思维提示。我会参与小组讨论，引导他们结合前面三个任务的结论进行整合性思考。“想想看，‘主体’保证了什么？‘共同发展’又激发了什么？两者结合产生了怎样的‘化学反应’？”学生活动：各小组进行深度研讨，整合本节课的核心观点，尝试提炼制度优势的根源。他们可能从“集中力量办大事”（公有制优势）与“激发亿万市场主体活力”（非公有制优势）相结合的角度，也可能从“稳定器”与“发动机”相辅相成的角度进行概括。小组派代表分享本组的“生机密码”。即时评价标准：1.整合创新能力：能否将前面所学知识进行有效整合，形成对制度优越性的整体性、概括性认识。2.论述的逻辑性：分享观点时，是否能将“生机密码”与制度的具体内涵（主体、共同发展）建立起清晰的逻辑联系。3.表达的深度：提炼的“密码”是否具有一定的抽象性和深度，超越对现象的直接复述。形成知识、思维、方法清单：★1.基本经济制度的优越性：它适应了我国社会主义初级阶段的生产力发展水平，既能发挥公有制经济在保障共同利益、维护国家安全、引领发展方向上的关键作用，又能激发非公有制经济的活力和创造力，从而让一切创造社会财富的源泉充分涌流。▲2.制度自信的基点：这一制度是中国特色社会主义制度的重要支柱，是社会主义市场经济体制的根基，其优越性已被改革开放以来的伟大实践所证明。★3.归纳与演绎的综合思维：认识制度优势，既要从具体实践（案例、数据）中归纳其表现，也要能从理论逻辑（生产关系适应生产力）上进行演绎分析，实现事实判断与价值判断的统一。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的选择题和判断题，主要考查对基本经济制度内容、公有制与非公有制经济具体形式的准确识别。例如，“下列属于公有制经济的是？（多选）A.中国工商银行B.村办饲料加工厂C.马云创办的阿里巴巴集团D.中外合资汽车企业中的国有股份”。“咱们快速完成，检验一下最基础的概念是否清晰。”  综合层（大部分学生挑战）：呈现一则关于“某地政府既大力扶持本地国企进行技术改造，又出台优惠政策吸引高科技民营企业落户，同时优化营商环境支持个体工商户发展”的短新闻材料。要求结合材料，分析该地做法是如何体现“坚持和完善我国基本经济制度”的。“请大家尝试用今天学的分析框架，把材料中的做法和我们制度的内涵一一对应起来，看谁找得全、说得准。”  挑战层（学有余力选做）：提供一段关于“平台经济”（如外卖、网约车）发展的简评，其中涉及平台企业（多为民营）、平台上的广大个体从业者、以及相关的监管与服务。思考题：“平台经济的发展模式，如何折射出我国基本经济制度下多种所有制经济的共存与互动？它带来了哪些新的活力与挑战？”“这个问题有点挑战性，感兴趣的同学可以课后深入研究，下节课我们花几分钟听听你的见解。”  反馈机制：基础层练习通过PPT即时呈现答案，学生自批或同桌互批，针对共性错误教师简要讲解。综合层练习采用小组互评，教师提供评价要点（如：是否指出支持国企体现“主导”，吸引民企体现“共同发展”等），各小组交换评阅后，教师抽取典型答案进行展示与点评。挑战层问题作为思维延伸，鼓励学生课后形成简要提纲，教师可提供相关阅读资料链接，并在下课前进行个别交流或预约课堂分享时间。第四、课堂小结  “同学们，经过一节课的探索，我们的经济制度‘地图’逐渐清晰。现在，请大家不看书，用两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图或结构图，呈现本节课的核心知识框架。可以围绕‘基本经济制度’这个中心词展开。”随后，邀请一位学生上台展示并讲解其构图逻辑，其他学生补充。我会在此基础上进行升华：“正如大家的图所展示的，‘公有制为主体’确保了根基稳固和方向正确，‘多种所有制共同发展’则让整个经济生态百花齐放、活力迸发。两者结合，正是中国经济能够创造奇迹、充满生机的制度密码。理解它，能帮助我们更好地读懂中国的发展故事。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课完整知识清单，并完成练习册对应章节的基础习题。2.拓展性作业（建议完成）：选择一家你感兴趣的知名中国企业（如国家电网、华为、小米、老干妈等），查阅资料，判断其所有制性质，并简要说明它如何体现了我国基本经济制度的某一特点。3.探究性作业（选做）：以“我身边的经济‘微观察’”为题，写一篇小短文，记录并分析你在社区或街道观察到的三种不同所有制形式的经济活动（如国营公交、私营餐馆、个体修车摊），谈谈它们如何共同服务于我们的生活。六、作业设计基础性作业：  1.系统整理并背诵我国基本经济制度的具体表述。2.列举至少三种公有制经济的具体形式和三种非公有制经济的具体形式，并各举一个实例。3.完成配套练习册中关于基本经济制度的基础选择题和材料分析题，巩固核心概念的理解与应用。拓展性作业：  开展一次“企业所有制性质探秘”小调研。选择一家你或家人熟知的企业（可以是本地知名企业或全国性企业），通过网络查询、企业官网、新闻报道等途径，了解其主要出资方、股权结构等信息，判断其属于哪种所有制经济形式，并撰写一份200字左右的简要分析报告。报告需包括企业名称、所有制性质判断、判断依据以及该企业在所属行业中的作用简述。探究性/创造性作业：  以小组为单位（23人），创作一份主题为“‘双轮驱动’下的中国活力”的电子小报或PPT。要求：1.阐释“双轮”（公有制经济与非公有制经济）各自的特点与优势。2.至少搜集两个典型案例（公有制、非公有制各一），说明它们如何为中国经济发展注入活力。3.结合当前国家鼓励“专精特新”企业发展或“共同富裕”等政策，谈谈你对基本经济制度未来发展的展望。作品要求图文并茂，观点清晰。七、本节知识清单及拓展★1.我国社会主义初级阶段的基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。这是中国特色社会主义制度的重要支柱，是社会主义市场经济体制的根基。★2.公有制经济的地位与构成：公有制经济是主体。包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。★3.国有经济的地位与作用：国有经济是国民经济的主导力量。对于提供公共服务、发展重要前瞻性战略性产业、保护生态环境、支持科技进步、保障国家安全等具有关键作用。其主导作用主要体现在控制力上。★4.集体经济的含义与作用：集体经济属于部分劳动者共同所有。有助于广泛吸收社会资金、缓解就业压力、增加公共积累和国家税收，对实现共同富裕具有重要作用。★5.非公有制经济的地位与构成：非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。包括个体经济、私营经济、外资经济等。★6.非公有制经济的作用：在支撑经济增长、促进创新、扩大就业、增加税收等方面发挥重要作用。是稳定经济的重要基础、国家税收的重要来源、技术创新的重要主体。★7.“公有制为主体”的主要体现：公有资产在社会总资产中占优势；国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。这是就全国而言，有的地方、有的产业可以有所差别。★8.“多种所有制经济共同发展”的内涵：国家保护各种所有制经济的合法权利和利益，保证各种所有制经济依法平等使用生产要素、公开公平公正参与市场竞争、同等受到法律保护，相互促进、共同发展。▲9.混合所有制经济：是国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互融合的经济形式。是基本经济制度的重要实现形式，有利于各种所有制资本取长补短、相互促进、共同发展。▲10.坚持“两个毫不动摇”：毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。这是坚持和完善基本经济制度必须遵循的原则。▲11.制度“生机与活力”的来源：这一制度结合了社会主义集中力量办大事的优越性与市场配置资源的有效性；既保障了共同利益和长远发展的稳定性，又激发了社会各界的创造力和积极性。▲12.与个人发展的联系：了解基本经济制度，有助于我们理解国家的经济环境，规划未来职业发展（如进入不同所有制单位工作），树立在市场经济中守法诚信、勇于创新的观念。八、教学反思  本教学设计以“探究与认同”为主线，试图将学科核心素养的培养具象化为一系列层层递进的探究任务。从假设的课堂实施角度看，导入环节从学生家庭经济来源切入，成功建立了课程内容与学生生活的直接联系，引发了普遍的兴趣与参与感。“原来我父母的工作单位性质背后还有这么重要的制度背景”，这种认知关联的建立是有效的起点。  在新授环节的四个核心任务中，“任务一”的分类活动借助法律条文“脚手架”，有效地帮助学生实现了从生活概念到学科概念的初步跨越，即时评价显示大部分小组能运用“生产资料归属”这一标准进行辨析。“任务二”通过呈现关键行业控制力与世界500强图表，直观地破解了学生对“主体地位”等同于“数量最多”的常见误解，培养了学生的实证分析能力。但在引导学生概括“主体地位”两层内涵时，部分学生语言组织存在困难，未来可提供一个“填空题”或“关键词提示”作为临时支撑。“任务三”的对比情境与视频案例生动地展现了“共同发展”的图景，学生能列举出丰富的例子，但在分析不同所有制经济“如何”相互作用时，思维深度不一。下次可增加一个“产业链协作图”的分析小活动，让协作关系更可视化。“任务四”作为整合升华环节，对学生的抽象思维能力要求较高。虽然提供了关键词卡片作为提示，但小组讨论的深度仍存在差异。对于思维较快的小组，他们能较好地整合观点；而对于基础较弱的小组，可能更多是复述前几个任务的结论。这提示我，在差异化支持上，可以为此任务设计不同层级的“思考指引问题单”，为需要更多引导的小组提供更结构化的问题链。  关于对不同层次学生的关照：通过分层任务单、小组合作中的角色分工（如记录员、发言人、材料分析员）、以及巩固训练的分层设计，基本照顾到了不同认知水平学生的需求。学习能力较强的学生在“挑战层”问题和