打开友谊之窗：基于描述与沟通的友谊观建构-小学英语五年级上册教学设计

打开友谊之窗：基于描述与沟通的友谊观建构——小学英语五年级上册教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生在“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题提出了明确要求：学生应能初步运用英语介绍自己和熟悉的人，并就熟悉的话题进行简单交流。本单元“Friends”正位于此核心交汇点。从知识技能图谱看，其承上启下作用显著：向上，它连接了此前已学的关于外貌、性格、喜好等零散描述性语言；向下，它为后续学习更复杂的人际关系表达与情感描述奠定句法和逻辑基础。核心概念聚焦于使用包含连词“and”、“but”、“because”的复合句，对朋友的特征进行多维度、有逻辑的描述与说明。其认知要求从“识记”单词短语，跃升至“理解”内在关联并“应用”于真实表达。在过程方法上，本课致力于将“语言交际策略”与“信息整合思维”转化为具体的课堂活动。我们不仅仅是在学习句型，更是在模拟和演练一种社会认知过程——如何观察、分析并综合性地向他人介绍一位朋友。这背后蕴含着“分析与综合”、“比较与归类”的思维方法训练。从素养价值渗透的视角审视，本课的知识载体——关于朋友的描述——本身富含育人价值。通过探讨“Whatmakesagoodfriend?”，我们悄然指向“审美感知”（欣赏他人的独特品质）、“理性思维”（客观描述而非主观臆断）以及“社会责任”（理解友谊中的尊重与互助）等素养的培育。因此，教学重心应超越语言形式的机械操练，转向在真实或拟真的交际情境中，有逻辑、有情感地构建对“朋友”这一社会角色的认知与表达。基于对深圳地区五年级学生学情的研判，其已有基础与潜在障碍并存。学生已储备关于外貌特征（tall,short,bigeyes）、性格（kind,funny）及爱好（likesinging）的大量词汇，具备用简单句进行陈述的能力。其生活经验丰富，对“朋友”话题有强烈的表达欲和分享欲。然而，主要障碍可能在于：其一，从孤立的简单句到有逻辑连接的复合句之间存在表达习惯上的跨度；其二，描述容易流于表面（如外貌），缺乏对内在特质及其原因（使用because）的深度挖掘；其三，在小组合作中，部分学生可能倾向于被动聆听而非主动建构。因此，教学过程评估设计需贯穿始终：通过“同伴互访”任务观察其语言组织能力，通过“观点速写”活动把握其思维深度，并通过巡视指导捕捉个体差异。教学调适策略上，需为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型框架的“表达模板”，同时为能力较强的学生设计开放性的追问与思辨任务，如“如果你和朋友喜好不同（but），这会影响友谊吗？”，以此实现差异化推进。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于朋友描述的层次化知识结构。他们不仅能准确回忆并拼读核心形容词（如helpful,honest）及活动短语（如playbasketballtogether），更重要的是能理解连词“and”、“but”、“because”在衔接语义上的不同功能，并能在创设的语境中正确应用这些复合句结构，完成从信息罗列到逻辑表达的升级。例如，能产出“Heisnottallbutheplaysbasketballverywell.”这样的对比性描述。能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生将通过“朋友档案”制作活动，锻炼从多模态资源（文字、图片、音频）中提取、筛选并整合关键信息的能力。在小组访谈与汇报环节，他们将实践初步的访谈技巧与公开表达能力，能够依据提纲进行有逻辑的连续表达，并对他人的介绍做出简要回应或提问，实现真实的信息交互。情感态度与价值观目标从“描述朋友”这一行为中自然生发。我们期待学生在活动中深化对友谊内涵的理解，意识到真诚欣赏与客观描述的重要性。在小组协作中，能表现出对同伴观点的尊重与倾听，并在讨论“好朋友应具备的品质”时，初步流露出对诚信、友善、互助等普世价值的认同。学科思维目标重点发展学生的逻辑性思维与归纳性思维。课堂将引导学生经历“观察个体特征—比较异同—归纳核心品质—给出理由支撑”的思维链条。具体转化为“问题链”驱动：你的朋友有什么特点？这些特点中，哪个是最独特的？为什么你认为这个特点很重要？从而训练学生有条理、有依据地组织语言进行表达。评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。课程中将引入简单的“描述性评价量规”，引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、用词准确”等维度，对同伴或自己的口语输出进行初步评价。在课堂尾声，通过“学习日志”速写，引导学生反思：“今天我用到了哪个新句型？我是怎么学会的？”从而提升其对自身学习策略的觉察。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并运用“主语+be动词/实义动词+…，and/but/because…”的复合句结构，对朋友的外貌、性格、爱好等进行多角度、有逻辑关联的综合描述。此重点的确立依据源于课标对“语篇层次表达能力”的递进性要求，它是学生从造句迈向语段表达的关键枢纽。从语言能力构成看，该句型融合了词汇、语法与语用，是构建连贯性口头或书面语篇的基石。在常见的学业评价中，能否使用连接词使语言更流畅、富有逻辑，是区分表达层次的重要标志。教学难点预计有两处：其一，是学生在组织语言时，容易混淆“and”、“but”所表达的顺承与转折关系，特别是在描述看似矛盾的特征时（如“害羞但勇敢”），逻辑梳理存在困难。其二，是引导学生在描述中自然、恰当地使用“because”给出理由，使表达从“是什么”深入到“为什么”，这对学生的思维深度和语言组织能力提出了更高要求。难点预设主要基于学情分析：小学生思维以具体形象为主，对抽象的逻辑关系需要具体语境反复强化；同时，他们的表达容易停留事实层面，深入阐释的意识和能力均需脚手架支持。突破方向在于创设大量对比性实例和需要解释缘由的微型情境，让学生在“用”中辨析和体会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含展示朋友多样性的图片（如一起学习、运动、互相帮助的场景）、核心句型可视化思维导图、课堂任务指令及分层练习题目。准备单词卡（形容词、活动短语）和句型条（and,but,because）。1.2学习材料：设计并打印“MyFriend’sProfile”（我的朋友档案）学习任务单（含基本信息栏、特质描述框架和评价星级表）。准备数份差异化的“语言支持卡”（A卡含关键词提示，B卡含完整句型框架）。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。规划黑板区域：左侧为核心词汇区，中间为句型结构图，右侧留作学生生成性表达的展示区。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的一位好朋友，准备一张其照片或画一幅肖像画（可选）。复习已学过的关于人物描述的外观与性格形容词。2.2物品准备：携带彩色笔、英语练习本。五、教学过程第一、导入环节（教师利用课件播放一组精心挑选的图片：恐龙与男孩、不同肤色孩子携手、老人与宠物狗相伴、机器人帮助人类等）同学们，请先看大屏幕。这些画面有没有让你感觉到温暖或有趣？对，它们展现的都是“朋友”。朋友一定是和我们一模一样的人吗？看来不一定，朋友可以超越很多界限。那么，回到我们身边，你最好的朋友是谁？如果让你向一位新同学介绍他/她，除了名字，你会从哪些方面说起？怎么能说得既生动又有条理，让别人一下子就记住你的朋友呢？今天，我们就一起来学习如何为我们的朋友画一幅“文字肖像画”，打开一扇向世界介绍他们的“友谊之窗”。我们会先从回顾描述朋友的词汇宝库开始，然后学习用“and”、“but”、“because”这些神奇的连接词，把零散的信息串成珍珠项链一样精彩的介绍。大家准备好分享了吗？第二、新授环节任务一：唤醒记忆，构建“描述词云”教师活动：教师首先发起头脑风暴：“当我们想到一个朋友，哪些英语单词会跳进脑海里？可以从长相、性格、一起做的事情说起。”将学生说出的词（如tall,kind,playgames）快速板书或输入课件生成词云图。针对学生可能遗忘或未曾学过的有用词汇（如honest,helpful,sharethings），教师通过图片或简单情景（如“Afriendalwaystellsthetruth.Heis…?”）进行提示和补充。随后，教师引导学生对词汇进行简单归类：“哪些词是说外貌的？哪些是说性格的？哪些是讲爱好的？”好，现在我们的词汇工具箱更丰富了。学生活动：学生积极参与头脑风暴，大声说出已知的相关单词。观察教师补充的新词，尝试根据情景猜测词义并跟读。在教师引导下，尝试将黑板上的词汇进行口头分类，加深对不同描述维度的理解。即时评价标准：1.参与度：能否主动贡献至少一个相关词汇。2.联想能力：提供的词汇是否贴合“朋友描述”的语境。3.归类意识：能否初步理解词汇的不同属性类别。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活与拓展：本环节旨在激活学生已有的关于人物描述的词汇图式，并策略性补充关键新词（如honest,helpful）。教学提示：词汇学习应在语义群中进行，避免孤立记忆。▲信息分类意识萌芽：引导学生将零散词汇按“外观”(Appearance)、“性格”(Personality)、“活动”(Activities)初步归类，这是后续进行有条理描述的逻辑前提。可以问：“如果我们把描述外貌的词比作画一个人的外形，那性格词像在画什么？”★情境化词汇教学：新词通过具体情境（如图片、例句）引出，而非直接翻译，有助于学生在语境中理解和建立初步印象。例如，用“Afriendhelpsyouwithyourhomework.”引出“helpful”。任务二：感知对比，初识“and”与“but”教师活动：教师呈现两张特征对比明显的卡通人物图片（如：一个又高又瘦爱读书，一个矮而强壮爱运动）。教师用简单句描述：“Pic1:Heistall.Heisthin.Helikesreading.”“Pic2:Heisshort.Heisstrong.Helikessports.”然后，教师用夸张的语调连接句子：“Look!HeistallANDthin.Helikesreading.”“ButthisoneisshortBUTstrong.Helikessports.”板书“AandB”与“A,butB”结构。提出问题：“同学们，听出‘and’和‘but’的味道了吗？什么时候我们用and，什么时候用but？”鼓励学生用图片信息造句感知。学生活动：学生观察图片，听教师示范。跟读带有“and”和“but”的句子，体会连接前后的语义关系。尝试用“and”或“but”连接教师提供的或自己想到的两个简单短句（如“Shehaslonghair.Shehasbigeyes.”>“Shehaslonghairandbigeyes.”）。即时评价标准：1.听辨能力：能否从例句中感知到“and”表并列、“but”表转折的意味。2.初步应用：能否在教师提供的语境中，选择正确的连接词组合两个简单句。形成知识、思维、方法清单：★连词“and”与“but”的核心功能：“and”连接语义相近或并列的成分，表示添加；“but”连接语义相对或转折的成分，表示对比。这是本课句法核心之一。可以这样提示学生：“and”像好朋友手拉手，意思往一块儿加；“but”像个小转弯，意思有点不一样了。★从简单句到复合句的句式升级：通过此任务，学生直观体验如何将两个短句合并成一个信息更紧凑的长句。这是提升语言流畅度的关键一步。▲观察与比较的思维运用：任务依托对比鲜明的图片，引导学生先观察各自特征，再比较差异，最后用语言（特别是“but”）呈现比较结果。思维过程外化为语言选择。任务三：探究缘由，引入“because”教师活动：教师创设小情境：“WhyisLilyagoodfriend?”给出两个线索：“1.Shealwaysshareshersnackswithme.2.Ithinksheisagoodfriend.”然后示范连接：“IthinkLilyisagoodfriendBECAUSEshealwaysshareshersnackswithme.”强调“because”引出原因。接着，教师展示更多“结果原因”对（如：结果：Heispopular.原因：Heisfunnyandkind.），引导学生用“because”连接。提问：“现在，你能为你的朋友找一条‘最有说服力的优点’，并用‘because’告诉我们为什么吗？”学生活动：学生聆听教师示范，理解“because”后接原因。在教师引导下，进行句式操练，将给出的“结果”与“原因”用“because”连接成句。开始内省，思考自己朋友的核心优点及具体原因。即时评价标准：1.逻辑理解：是否明白“because”用于连接“观点/结果”与“原因”。2.句法正确性：在操练中能否将“because”放在正确位置，形成“主句+because+原因从句”的结构。形成知识、思维、方法清单：★连词“because”的因果逻辑功能：这是驱动描述走向深入的关键词。它要求学生不仅说出朋友“怎么样”，还要思考“为什么这么认为”，为描述提供证据支撑。★复合句的完整结构雏形：至此，学生接触了本课三大连接词。可初步总结：描述朋友时，可以用“and”添加信息，用“but”转换角度，用“because”深化理由。▲因果思维训练：使用“because”是简单的因果逻辑表达训练。教师可以鼓励学生寻找具体、实在的原因（如“becausehehelpsmewithmath”），而非空洞评价（如“becauseheisgood”）。任务四：架构整合，共制“朋友档案”教师活动：教师分发“MyFriend’sProfile”学习任务单。以一位虚拟朋友“Tom”为例，用思维导图形式，示范如何填写档案：在中心圈写下名字，然后在不同分支上用关键词写下他的特征（appearance:tall,strong;personality:helpful;hobbies:basketball），并尝试在下方用复合句整合成一小段话：“Tomismyfriend.Heistallandstrong.Heishelpfulbecauseheoftencarriesheavythingsforothers.Helikesplayingbasketballbutheisalsogoodatdrawing.”同时，向有需要的小组发放差异化的“语言支持卡”。学生活动：学生领取任务单。在教师示范后，独立或在小组成员轻声交流下，开始构思并填写自己朋友的档案。使用关键词、图画等多种形式记录信息。尝试模仿范例，将档案上的关键词扩展成包含连接词的句子。学生可以自主选择使用基础支持卡（A卡）或进阶支持卡（B卡）。即时评价标准：1.信息整合能力：档案是否涵盖了朋友的多方面特征。2.语言应用尝试：是否在草稿中尝试使用了至少一个连接词（and/but/because）。3.协作情况（小组内）：是否能在独立思考后，与同伴简单分享自己的构思。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化整理工具：“朋友档案”是一种图形组织器（GraphicOrganizer），它帮助学生将零散思维可视化、结构化，为最终的语言产出搭建内容框架。★差异化支持的落地：“语言支持卡”是实施差异化教学的具体工具。A卡提供词汇支架，降低产出焦虑；B卡提供句型框架，鼓励流畅表达。教师巡视时应根据学生情况灵活发放。▲从关键词到语段的思维跨越：此任务要求学生完成从罗列关键词到组织成句、连句成段的思维加工过程。这是综合语言运用能力的核心体现。任务五：真实交际，开展“同伴互访”教师活动：教师宣布开展“记者采访”活动。学生两人一组，互相采访对方，依据“朋友档案”上的信息，了解对方的朋友。教师提供采访句型支架：“Whoisyourgoodfriend?”“Whatishe/shelike?”“Whydoyoulikehim/her?”巡视各组，聆听对话，提供即时帮助。鼓励采访者用笔简单记录关键信息。学生活动：学生两人一组，轮流扮演“采访者”和“被访者”。被访者根据自己填写的档案，用英语介绍自己的朋友。采访者认真倾听，并可就感兴趣的点进行追问（如“Whatdoes‘helpful’mean?”）。双方进行真实的英语信息交流。即时评价标准：1.交际主动性：能否积极投入角色，主动发起或回应提问。2.语言表达质量：介绍时是否使用了本节课的目标句型，表达是否基本达意。3.倾听与反馈：作为采访者，是否认真倾听，并能通过点头、简短回应（如“Cool!”、“Isee.”）或简单提问给予反馈。形成知识、思维、方法清单：★真实语言运用情境：“同伴互访”创造了信息差和真实的交际目的（获取他人朋友的信息），使语言学习从操练走向运用。这是培养交际能力的核心环节。★倾听技能的培养：在交际中，倾听与表达同等重要。此任务明确要求采访者记录和反馈，将倾听转化为一项主动的学习任务。▲追问深化思维：鼓励采访者追问，能促使被访者进一步阐释，使描述更具体、更生动，推动思维向更深层次发展。例如，追问“Howishefunny?”可能引出具体事例。任务六：展示分享，叩问“友谊真谛”教师活动：邀请23对志愿者上台，一人扮演被访者介绍朋友，另一人扮演采访者简要复述或点评。教师引导全班倾听，并在分享后发起讨论：“从这几位同学的介绍中，你发现‘好朋友’常常有哪些共同点？是kind,helpful,honest，还是alwaysplaytogether？”将学生的回答提炼板书。最后，抛出开放式问题：“如果朋友和你喜欢不同的东西（but），他/她还算是好朋友吗？为什么？”不追求统一答案，旨在引发思考。学生活动：志愿者上台展示采访成果。台下学生认真聆听，并思考教师提出的问题。参与全班讨论，分享自己对“好朋友”品质的看法，并尝试对开放性问题发表简短见解。即时评价标准：1.公开表达自信度：上台展示时是否声音洪亮，表达清晰。2.观点提炼与输出：在讨论中能否基于听到的分享，形成并表达自己的看法（中英皆可）。3.批判性思维萌芽：对开放性问题能否给出自己的理由，哪怕很简单。形成知识、思维、方法清单：★从个体描述到共性归纳：此环节引导学生超越对单个朋友的描述，转向对“友谊”或“好朋友”特质的抽象思考，实现认知的升华。★价值观的隐性塑造：通过对好朋友共同点的讨论，课堂自然渗透了关于友善、诚实、分享等积极价值观的引导，实现学科育人。▲开放性问题培养思辨意识：“喜好不同是否影响友谊”这一问题没有标准答案，旨在鼓励学生初步进行辩证思考，理解友谊的包容性，这是高阶思维训练的起点。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三层，学生可根据自身情况选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。基础层（夯实句型）：完成句子合并练习。提供5组简单句，要求学生选用and,but或because连接成一句。例如：Sheisnice.Sheisfunny.>Sheisniceandfunny.(目标：巩固句型结构认知)综合层（情境应用）：阅读一封简短的“交友信”，信中一位新朋友用复合句介绍了自己的情况。读后回答两个问题，并模仿信件格式，用23个包含连接词的句子回复，介绍自己或自己的一位朋友。(目标：在接近真实的语境中理解并模仿应用)挑战层（创意表达）：以“MySuperFriend”为题，画一幅简笔画或思维导图，并用至少3句话进行描述，其中必须用到and,but,because各至少一次。准备在小组内或全班分享。(目标：综合运用，鼓励创造性输出)反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批或互批，教师快速统计正确率。综合层和挑战层采用“画廊漫步”式同伴互评：将作品张贴或放在桌上，学生轮流观看，在便利贴上写下“一个优点”（如：Gooduseof‘because’!）或“一个疑问”。教师选取典型作品进行展示和点评，重点分析优秀句子的逻辑和创意，并对共性错误进行温和指正。第四、课堂小结同学们，今天我们共同完成了一次奇妙的“朋友探索之旅”。我们来一起回顾一下：我们首先扩充了描述朋友的词汇库，然后学会了三个强大的连接词——and（添加）、but（转折）、because（原因），它们能帮助我们像穿珠子一样，把零散的信息变成一段连贯、有逻辑的介绍。我们还使用了“朋友档案”这个工具来整理思路，并通过采访进行了真实的交流。最后，我们还一起思考了“好朋友”意味着什么。现在，请大家花一分钟，在笔记本上快速画一个简单的“学习收获图”：中心是“DescribingFriends”，然后画出你今天学到最重要的两三样东西。画好了吗？请和同桌轻声分享一下。作业布置如下：必做作业（全体完成）：1.完善并美化你的“MyFriend’sProfile”。2.用至少5句话（需包含and/but/because），将档案内容写成一段完整的英文介绍，可以配图。选做作业（学有余力完成）：观察一位家庭成员（如父母、兄弟姐妹），尝试用今天学的句型，为他/她也制作一份简易的英文“特质档案”。下节课，我们或许会邀请几位同学来分享这些温暖的描述。六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写本课核心形容词（如kind,helpful,honest,funny等）及活动短语各3遍，并为其各配一个简单句。2.句型演练：完成练习册上关于“and”,“but”,“because”的单项选择与句子连接题，巩固句式结构。3.朗读内化：熟读课本中关于朋友描述的对话或短文，并尝试模仿录音的语音语调。拓展性作业：1.情景写作：假设你的笔友（penpal）来信询问你的好朋友，请根据课堂完成的“朋友档案”，给他回信，用一段话（68句）介绍你的这位朋友，要求至少正确使用三种连接词各一次。2.微型项目：制作一张“友谊卡”（FriendshipCard）送给你的朋友。卡片上用英文写上你对他的描述和感谢，例如：“Tomyfriend[Name],youare[adjective]and[adjective].Ilikeyoubecause…”。鼓励配上装饰。探究性/创造性作业：1.跨学科调研：以“AGoodFriendinDifferentCultures”（不同文化中的好朋友）为题，通过询问家人、查阅简单资料或观看短片，了解一种其他文化（如你家乡的方言文化、或某个你感兴趣的国家）中人们看重朋友的哪些品质，用中文或简单的英文关键词记录，并与班级同学普遍看重的品质进行简单对比。2.创意表达：创作一首关于朋友的英文小诗或说唱歌词（至少4行）。可以运用比喻，并尝试使用本课所学的连接词来构建诗句间的逻辑。例如：“Myfriendislikesunshine,warmandbright./Butsometimeslikerain,sharingtearsinthenight…”七、本节知识清单及拓展★核心形容词群：用于描述朋友内在品质的词汇是本课语义核心。如：kind（友善的）,friendly（友好的）,helpful（乐于助人的）,honest（诚实的）,funny（有趣的）。提示：学习这类词应与具体行为联系，如“helpful”可以联想为“helpscleantheclassroom”。★并列连词“and”：用于连接语法功能相同的单词、短语或句子，表示并列或顺承关系。如：Sheiscleverandhardworking.提示：提醒学生连接两个形容词时，常省略第二个形容词前的be动词。★转折连词“but”：用于连接两个概念，表示转折或对比关系。如：Heisnottall,buthecanjumpveryhigh.提示：这是学生易错点，常与“and”混淆。关键在于判断前后意思是一致还是相反。★因果连词“because”：用于引导原因状语从句，说明主句动作或状态的原因。句式通常为：主句+because+原因从句。如：Ilikeherbecauseshealwaysshares.提示：“because”引导的从句是解释“为什么”，是使描述深入的关键。▲描述性语篇的基本结构：介绍一个人物时，可遵循“总体评价→分项描述（外观、性格、爱好）→总结或感受”的基本逻辑。本课学习的复合句是构建分项描述内部及之间逻辑的工具。▲朋友（Friend）与友谊（Friendship）：Friend是可数名词，指具体的朋友。Friendship是不可数名词，指朋友间的感情或友谊关系。提示：可以简单举例区分：“Tomismygoodfriend.”(对)“Wehaveastrongfriendship.”(对)。▲复合句（poundSentence）初识：使用and,but等连词连接的句子属于并列复合句。使用because引导从句的句子属于主从复合句。小学阶段不要求掌握术语，但应感知其表达效果。▲中西友谊观浅谈：中国文化中的友谊更强调“忠诚”、“义气”和长期承诺；西方文化可能同时强调“个性尊重”、“共同兴趣”和“情感支持”。提示：此为文化意识拓展点，可通过简单例子引发兴趣，如对比“桃园结义”与电影中朋友共同冒险的故事。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“同伴互访”环节的产出，约80%的学生能运用至少一个连接词对朋友进行复合句描述，约60%的学生能尝试使用两种及以上。情感态度目标在“展示分享”和讨论环节得到较好体现，学生对“好朋友品质”的讨论积极，价值观引导自然。思维与元认知目标部分实现，学生在使用“because”时体现了因果思考，但在依据量规进行系统性的同伴互评方面，仍需更细致的指导和更简明的工具。(一)各教学环节有效性评估1.导入环节：使用超越常规的“朋友”图片组合，成功激发了学生的兴趣和认知冲突，迅速切入主题，效率较高。2.新授环节任务链：从词汇唤醒到句式感知、再到原因探究、架构整合、真实交际、最终升华讨论，逻辑链条清晰，体现了“支架”的逐步搭建与撤离。其中，“任务四（架构整合）”是关键转折点，将零散知识点系统化，大部分学生在此任务后明确了产出方向。“任务五（同伴互访）”是高潮，创造了真实语用机会，学生参与度高。但“任务六（展示分享）”因时间关系，上台展示组别较少，未能让更多学生体验公开表达的成就感。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，“画廊漫步”式互评新颖，但组织稍显耗时。学生自主小结的“学习收获图”形式很好，但一分钟时间略显仓促，部分学生未能完成。(二)对不同层次学生课堂表现的深度剖析在巡视和聆听中观察到：基础层学生对“and”掌握最快，对“but”和“because”需要更多情境复现和例句支撑。他们在“朋友档案”填写时更依赖关键词和教