小学语文三年级上册《猜猜他是谁》习作教学设计

小学语文三年级上册《猜猜他是谁》习作教学设计一、教学内容分析  本节课是统编版小学语文三年级上册第一单元的习作起始课，标志着学生从低年级的写话正式进入中年级的习作阶段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流”目标中明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课“猜猜他是谁”正是对这一要求的精准落实，它以游戏为外衣，以写人为内核，旨在引导学生从“乐于表达”向“清楚表达”迈出关键一步。从单元知识链看，本单元课文《大青树下的小学》《花的学校》等已初步渗透了人物观察与细节描写，本课则是对观察方法与表达技巧的一次集中梳理与初步运用，为后续更复杂的人物描写习作奠定认知与方法基础。其素养价值在于，通过“观察提炼表达交流”的完整过程，引导学生学习如何有目的地观察生活，如何抓住特征组织语言，并在真实的交际语境中完成书面表达，从而同步发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升素养。  学情方面，三年级学生具备初步的人物描述能力，但多为零散、笼统的词语堆砌（如“他很好”、“大眼睛”），缺乏对“特点”的精准捕捉和通过具体事例、细节将特点写清楚的能力。他们的兴趣点在于游戏和互动，但将口头描述转化为有条理的书面语存在困难，易产生畏难情绪。因此，教学需搭建显性化的“脚手架”，将抽象的“写清楚”转化为可操作的步骤与清单。对策上，首先通过高对比度范例，让学生在“猜中”与“猜不中”的体验中直观感知什么是有效描写；其次，提供“观察锦囊”、“句式扶手”等分层支持工具，降低表达门槛；最后，创设“发布竞猜反馈”的真实交际场，让习作拥有真实的读者和目的，激发表达欲望，并通过同伴互评实现过程性评估与即时调整。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并说出描写人物可以从外貌、性格、爱好、品质等不同角度入手，并能从这些角度中选取一两个特别之处作为写作重点。例如，能辨别出范文里哪些句子是在写外貌，哪些是在写爱好。  2.能力目标：学生能够运用“特点+具体表现/事例”的基本方法，尝试写一段话介绍一位同学。能做到语句基本通顺，特点相对突出，并愿意大声朗读自己的作品与同学分享。我们来试试看，谁能用几句话就让别人立刻猜到你说的是谁。  3.情感态度与价值观目标：在“猜猜他是谁”的游戏式习作中，学生能感受到用文字描述同伴、并被同伴猜中的乐趣，增强习作的自信心和乐于表达、乐于分享的积极态度。同时，在倾听他人描述时，学会欣赏同伴的优点。  4.学科思维目标：初步培养“抓住特征”的观察与比较思维。引导学生从对人物笼统的整体印象，转向有角度、有细节的差异性观察，并能通过比较（如：他的眼睛和别人的有什么不同？他做这件事时有什么特别的样子？）提炼出人物的独有特征。  5.评价与元认知目标：能够依据“是否写出了特点”、“别人能不能猜出来”这两条简单标准，对自己和同伴的习作片段进行初步评价，并说出哪里写得好，哪里还可以补充得更清楚。大家来当小评委，看看谁的描述是“通关密码”。三、教学重点与难点  教学重点为“选择人物一两个特别之处，尝试用几句话写清楚”。确立依据在于，课标对第二学段习作的核心要求是“写清楚”，而非“写全面”。本课作为写人习作的起点，必须聚焦于“抓住特征”这一“大概念”，避免学生面面俱到、泛泛而谈。从能力立意的角度，这是将观察思维转化为表达能力的枢纽，是后续学习“写具体”、“写生动”的认知基石。  教学难点在于“如何将‘特点’转化为具体、生动的语句”。预设学生普遍存在的困难是：知道同学“爱笑”，但只会写“他非常爱笑”；知道同学“跑步快”，但写不出快的样子。成因在于学生尚不习惯将抽象特点与可视、可听、可感的具体表现（表情、动作、语言、场景）相联系，语言储备也相对贫乏。突破方向是提供“细节放大镜”和“词语加油站”，通过范例引路和句式仿写，搭建从思维到语言的转换阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比性强的两段人物描写范例（一段模糊，一段特征鲜明）、“人物特征观察角度”思维导图框架、“写作小锦囊”提示卡。1.2学习材料：设计分层“习作任务单”，基础版含提示性词语和句式，进阶版为开放式框架；准备数面小镜子；印制“夸夸卡”用于同伴互评。2.学生准备2.1预习任务：课前一天，有意识地观察一位你想介绍的同学，看看他/她有什么与众不同的地方。2.2物品携带：自己常用的写作文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论与交流的“岛屿式”座位。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，创设情境：“同学们，上课前我们先玩个小游戏！老师心里想着一位咱们班的同学，用几句话描述他，你们来猜，看谁反应快！”（描述一段特征模糊的话，如：“他是一位同学，有眼睛有鼻子，爱学习。”）学生可能猜不出或乱猜。这时教师追问：“哎呀，怎么猜不准呢？看来我的描述有问题。那我换一段试试。”（描述一段特征鲜明的话，如：“他有一对特别爱动的眉毛，说话时一挑一挑的。下课总第一个冲出教室，书包侧袋里永远放着一个有点旧的篮球。”）学生迅速猜出。“看，这次大家一下子就猜中了！这是为什么呢？”  1.1提出核心问题：从游戏对比中自然引出本课核心驱动问题——“怎样描写一个人，才能让读者一眼就猜出他是谁？”是啊，秘诀就在于抓住他最特别的地方。  1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身‘人物侦探’，学习‘抓特点’的本领，为你的好朋友制作一张‘文字画像’，看看其他同学能不能根据你的文字画像，成功找到他！我们先来看看，可以从哪些地方找到人物的特点。”第二、新授环节  任务一：火眼金睛，发现“特别之处”  教师活动：首先，展示“人物特征观察角度”思维导图中心图（一个人物剪影）。引导学生回顾游戏和预习观察，提问：“我们可以像探照灯一样，从哪些方面去‘照’出一个人的特点呢？”根据学生回答（如：长得什么样、喜欢做什么、性格怎样……），在课件上同步为思维导图添加“外貌（长相、穿着）”、“爱好（特长）”、“性格（脾气）”、“品质（习惯）”等分支。接着，出示几组对比图片或词语（如：同样是“笑”，大笑、微笑、抿嘴笑；同样是“高”，个子高、成绩高、眼光高），并提问：“‘特点’常常藏在比较中。比如‘大眼睛’，怎样才算‘大’？和谁比？他笑起来眼睛眯成缝的样子是不是更特别？”引导学生理解“特点”是区别于他人的独特之处，可以是很突出的，也可以是一个细微的、标志性的习惯。  学生活动：积极参与思维导图的构建，说出自己想到的观察角度。观看对比素材，在教师引导下进行口头比较练习，如：“我的同桌也爱看书，但他特别喜欢看科普书，而我喜欢看故事书，这就是我们爱好的不同点。”  即时评价标准：1.能否说出至少两个不同的观察角度。2.在比较练习中，能否尝试指出某一特征的相对性或独特性（例如，“他跑步在咱班算快的”）。  形成知识、思维、方法清单：★观察多角度：描写人物可以从外貌、爱好、性格、品质等多个“雷达站”进行扫描，不必面面俱到，但要选最亮的“点”。▲特点在比较中凸显：“特点”是相对于普通、常见而言的。教学时可通过“他和大家一样吗？哪里不一样？”的提问，引导学生发现独特性。★抓标志性特征：有时一个习惯性动作、一个口头禅，比常规的外貌描写更能让人记住。可以启发学生：“他有没有什么招牌动作或表情？”  任务二：调动感官，积累“细节弹药”  教师活动：分发小镜子，让学生先观察自己。提问：“看看镜子里的自己，你的眉毛、眼睛、笑容有什么特点？如果用一种水果或动物来形容你的脸型或神态，你会想到什么？哦，你说你的脸圆圆的像苹果，真形象！”接着，让学生转向观察事先想好的那位同学（提醒要礼貌、不打扰）。提供“细节放大镜”提示卡：“看外貌：形状、大小、颜色、位置……看动作：快慢、力度、习惯……听语言：常说哪些词、声音特点……”然后组织小组交流：“把你发现的最有意思的一两个特点，用一两句话说给组员听听，看他们能不能明白。”  学生活动：利用镜子进行自我观察并简单描述。运用提示卡，有针对性地观察同学，并尝试用比喻、类比等方式描述特征。在小组内分享自己的观察发现，并倾听同伴的分享。  即时评价标准：1.观察描述是否运用了提示卡上的某些角度（如：不仅说“眼睛大”，还说“圆圆的像葡萄”）。2.小组交流时，能否清晰地陈述，并对他人的描述给出“我猜是……”的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★观察要用“放大镜”：从笼统的“大眼睛”到“睫毛长长的、扑闪扑闪的大眼睛”，细节来自于近距离、有焦点的观察。▲巧用比喻和联想：将陌生、抽象的特征与熟悉的事物（水果、动物、物品）连接，是让描写生动起来的好方法，如“他的头发硬硬的，像个小刺猬”。★好词好句靠积累：鼓励学生随时记录下瞬间想到的精彩比喻或独特发现，建立自己的“人物描写素材库”。  任务三：范例引路，学习“写清楚”  教师活动：呈现两个描写“爱看书”的片段对比。片段A：“他很爱看书。”片段B：“他真是个‘小书虫’。课间，别的同学在玩，他常坐在座位上抱着一本书看得入迷，有时捂着嘴‘咯咯’笑，有时眉头皱成个‘川’字。”引导学生对比分析：“哪个片段让你感觉这个特点更‘清楚’？为什么？B片段除了说‘爱看书’，还写了什么？”（写了看书的时间“课间”、样子“入迷”、表情“笑”和“皱眉”）总结板书：“特点（爱看书）+具体表现（何时、何地、何样）=写清楚”。这就是把特点“拍成小电影”的方法。  学生活动：阅读、对比两个片段，讨论交流B片段好在哪里。在教师引导下，提炼出“特点+具体表现”的写作方法。尝试口头运用此方法，将之前观察到的某个特点说具体，例如：“他跳绳很棒”可以扩充为“体育课上跳绳测试，他像一只轻盈的小鹿，绳子甩得飞快，几乎看不见影子，最后得了全班第一。”  即时评价标准：1.能否识别出B片段中支撑“爱看书”这个特点的具体细节。2.口头扩充练习时，能否至少补充一个具体表现（时间、地点、动作、表情、结果等）。  形成知识、思维、方法清单：★“特点+具体表现”公式：这是将特点具象化的核心方法。具体表现可以是一个场景、一个动作、一句对话、一种神态等。▲拒绝“贴标签”：要避免只给人物贴“活泼”、“善良”等标签，必须提供证据（具体表现）。可以反问学生：“从哪里能看出他活泼？”★细节服务特点：所有添加的细节都应围绕核心特点展开，与特点无关的细节即使生动也要舍弃，保持描写焦点集中。  任务四：片段练写，初试身手  教师活动：出示“习作任务单”，明确要求：“选择你观察的同学最特别的一到两个地方，用‘特点+具体表现’的方法写一段话。注意，不能直接写他的名字哦！”巡回指导，针对不同层次学生提供个性化支持：对写作困难的学生，引导其参考任务单上的词语和句式；对写作较快的学生，鼓励其尝试从两个不同角度写特点，或使用更生动的比喻。  学生活动：根据任务单提示，独立进行片段写作。遇到困难可举手向老师或组内同学轻声请教。完成后可轻声读一读，进行初步修改。  即时评价标准：1.是否围绕一两个特点写。2.是否尝试运用了具体表现来支撑特点。3.书写是否认真，语句是否基本通顺。  形成知识、思维、方法清单：★写作即交际：时刻想着“我的读者是同学，我要让他们猜出来”，以此决定写什么、怎么写。▲好文章是改出来的：写完后自己读一遍，是发现语病、理顺句子的第一步。可以教学生“朗读修改法”。★分层支持策略：提供“词语加油站”（炯炯有神、虎头虎脑、擅长、痴迷等）和“句式扶手”（他有一个特点，那就是……；每当……的时候，他总……）作为可选择的“脚手架”，满足不同学生的需求。  任务五：发布竞猜，评价修改  教师活动：组织“班级猜猜猜”分享会。邀请几位学生上台朗读自己的作品（或教师匿名朗读），全班同学静听并竞猜。猜中后，引导评价：“你们是根据哪句话猜出来的？这句话好在哪里？”如果没猜中或猜错，则引导作者和听众共同分析：“是哪个地方写得还不够清楚？我们可以怎么帮他改一改？”将“夸夸卡”送给描写精彩的同学。  学生活动：踊跃举手分享作品，或认真倾听同学朗读。积极参与竞猜和评价，能说出猜中的依据（即文中写得好的地方），也能友好地提出修改建议。收到“夸夸卡”的同学分享感受。  即时评价标准：1.听众能否根据文字准确猜出人物。2.评价时能否围绕“是否写出特点”和“是否写清楚”这两点，说出具体理由。3.作者能否虚心听取建议。  形成知识、思维、方法清单：★以评促写：将“别人能否猜中”作为最直接、最有效的评价标准，让习作评价变得真实、有趣、有意义。▲针对性修改：修改不是重写，而是针对“猜不出”的问题点进行强化或补充，使特点更突出、细节更明确。★建立读者意识：这是习作教学中至关重要的环节。被猜中的成功体验将极大激发学生的写作成就感，使其明白清晰表达的交际价值。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员）：根据课堂上同学和老师的建议，修改自己的习作片段，至少将一处特点描写得更清楚。可以添加一个细节，或者换一个更准确的词语。“大家现在就是自己文章的第一位编辑，动手让它变得更棒吧！”  2.综合层（大部分学生）：尝试从另一个角度（如之前写了外貌，现在试试写爱好或性格），为同一位同学再补充一个特点，并写清楚。看看谁能给同一个人物画出更丰富的“文字侧写”。  3.挑战层（学有余力）：如果两位同学都写了“爱运动”，你能通过你的描写，让大家区分出他们一个可能是爱打篮球，另一个是爱跑步吗？试试用典型的动作和场景来区分。  反馈机制：修改完成后，在小组内再次交换阅读、互猜。教师巡视，选取有代表性的成功修改案例和仍有困惑的案例进行全班展示与简短点评，聚焦于修改前后的变化与效果。第四、课堂小结  “今天的‘人物侦探’任务，大家完成得真出色！我们来回顾一下今天的收获。”引导学生共同总结：1.知识整合：“写一个人，可以像打开探照灯一样，从外貌、爱好、性格等不同角度去观察，然后抓住最特别的一两点。”2.方法提炼：“记住我们的‘神奇公式’——把特点加上具体表现，就能把人物写清楚。写完自己读一读，让同学猜一猜，是好文章的秘密武器。”  3.作业布置与延伸：“课后，请将课堂上的片段扩展成一篇完整的《猜猜他是谁》小文章，这是基础性作业，每个人都要完成哦！拓展性作业是，回家后用这个方法，悄悄地为你的一位家人也画一张‘文字画像’，读给他听，看他能不能猜出你写的是谁？创造性作业留给有兴趣的同学：尝试用你的文字画像，为你的好朋友创作一首三行小诗。下节课，我们将举办班级‘人物画廊’展览，期待大家的精彩作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成一篇完整的习作《猜猜他是谁》。要求：选择班级里的一位同学，抓住他（她）一两个特别的地方写清楚，注意不能出现他的名字。写完后可以读给家人听，看看他们能不能猜出是谁，并根据他们的反馈做最后修改。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：“家庭肖像”任务。选择一位家庭成员，观察并写一段话描述他（她）的特点，读给他（她）听，并记录下他（她）的反馈和感受。这项作业将习作与生活、情感紧密连接。  探究性/创造性作业（选做）：1.“人物诗笺”：为你描写的好朋友创作一首简短的人物诗（三至五行即可），浓缩其特点。2.“对比描写”：尝试用文字描写一对双胞胎（或两个你感觉有些相似的朋友），努力写出他们之间细微的不同，让读者能够区分。七、本节知识清单及拓展  ★1.人物描写角度：外貌（长相、穿着、神态）、爱好（喜欢做什么、擅长什么）、性格（开朗、文静、急躁等）、品质（善良、负责、乐于助人等）。不必求全，突出最特别的一点或两点即可。  ▲2.什么是“特点”：特点是指一个人与众不同、给人留下深刻印象的地方。它可以是突出的外貌特征，也可以是独特的习惯、标志性的动作或口头禅。特点在对比中更容易被发现。  ★3.“写清楚”的核心方法：“特点+具体表现”公式。具体表现包括：在什么时间/场合？做了什么/说了什么？动作/表情/声音是什么样的？结果如何？例如：“他酷爱篮球（特点）。每天放学后都能在球场看到他练习投篮的身影，汗水湿透了球衣也浑然不觉（具体表现）。”  ▲4.让描写生动的技巧——比喻联想：将人物的某个特征与熟悉的事物相联系。如：“她的声音像清脆的风铃。”“他跑起来像一阵风。”这能使表达更形象。  ★5.习作修改的第一步——朗读：写完自己大声读一遍，凭借语感检查句子是否通顺，意思是否连贯。这是最基本有效的自评方法。  ▲6.最重要的评价标准：读者能否根据你的文字猜出所写的人物。这是检验描写是否“抓住特点、写清楚”的标准。  ★7.读者意识：写作时要想着是写给谁看的（如同学、家人），目的是什么（如让人猜出来、让人了解），这能帮助你选择合适的内容和语言。  ▲8.观察的秘诀：用“放大镜”看细节，用“比较镜”找不同。观察不仅是看，还包括听（声音、语言）、想（联想、比较）。  ★9.写作素材积累：准备一个“人物描写素材本”，随时记录生活中观察到的人物精彩细节、瞬间神态、有趣对话等，建立自己的写作资源库。  ▲10.分层写作策略：如果觉得很难，可以先从用一个完整的句子写清一个特点开始；如果游刃有余，可以挑战用一段话从两个相关角度描写人物，或使用更富创意的比喻和结构。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生“抓住特点写清楚”。从“班级猜猜猜”环节的反馈来看，约80%的分享作品能被准确猜出，这表明多数学生已初步掌握了“选择突出特点”并辅以一定“具体表现”的方法，教学目标基本达成。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生分享踊跃，尤其在猜中时刻的欢呼，显著增强了习作自信心。然而，部分学生在“具体表现”的丰富性和生动性上仍显不足，多停留在“他爱看书，课间也在看”这类单一维度，对神态、动作等细节挖掘不够，这说明“写清楚”的能力需要后续持续巩固。  （二）环节有效性评估导入环节的对比游戏效果显著，瞬间制造认知冲突，激发了探究“怎么写才有效”的强烈动机。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（定角度）和任务二（察细节）解决了“写什么”的素材问题；任务三（明方法）通过范例对比，提供了“怎么写”的策略支架，是关键转折点；任务四（勤练笔）与任务五（真评价）则构成了“实践反馈修正”的完整学习闭环，尤其任务五将习作置于真实交际语境中，评价与修改变得自然而然、目的明确，是本课设计的亮点。  （三）学生表现深度剖析在小组观察交流环节，外向型学生能迅速捕捉并描述特点，但描述可能流于表面；内向型学生观察往往更细致，但需要“句式扶手”等工具帮助其将内部语