融会贯通创意表达-六年级英语下册Recycle 2综合复习课教学设计

融会贯通，创意表达——六年级英语下册Recycle2综合复习课教学设计一、教学内容分析

本节课定位于小学六年级英语复习课，处于小学阶段总复习的关键节点。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在超越对零散语言点的简单回忆，着力于引导学生对已学知识进行系统性整合、结构化重组，并在贴近真实生活的复杂情境中进行有意义的综合运用。从知识技能图谱看，本课将有机串联PEP教材六年级下册多个单元的核心主题，如描述感受与疾病、谈论过去活动、比较事物变化等，聚焦于一般过去时、形容词比较级、情绪与身体状况描述等核心语法与功能句型的网状联结与辨析应用。其认知要求已从单点的“识记与理解”跃升至“分析、综合与创造”，是检验学生语言内化程度和迁移能力的重要枢纽。在过程方法路径上，本课倡导“做中学”与“用语言做事”，通过创设“策划毕业派对”这一项目式主线，将复习过程转化为一个需要运用多模态信息处理（读图、听音、提取信息）、合作探究（小组讨论、方案设计）与创造性表达（撰写邀请函、口头报告）的微项目学习历程，渗透了任务型语言教学与交际语言教学的思想。其素养价值渗透在于，通过共同策划具有仪式感的毕业活动，潜移默化地引导学生珍视友谊、感恩成长，培育积极的情感态度与文化品格；在分析比较、决策策划中锻炼逻辑思维与批判性思维；在完成真实任务的过程中，提升自主学习与合作探究的学习能力，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生经过近六年的学习，已积累了丰富的词汇和句型，具备基本的听、说、读、写技能，并对毕业话题抱有天然的情感共鸣。然而，已有基础与障碍并存：学生容易孤立记忆知识点，缺乏在综合语境中灵活调用和整合知识的能力；对于一般过去时中不规则动词的变化、形容词比较级的多音节形式等难点，存在遗忘和混淆现象；部分学生口语表达自信心不足，在开放性任务前可能产生畏难情绪。因此，教学调适策略将聚焦于搭建清晰的任务支架与提供差异化的语言支持。例如，为不同层次的学生提供词汇银行、句型模板或思维导图等“脚手架”；在小组活动中进行异质分组，确保优势互补；通过过程评估设计，如观察学生在任务中的参与度、聆听小组讨论中的观点质量、分析随堂练习的完成情况，动态把握学情，及时介入并提供个性化指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与个人经历、情感比较、活动描述相关的核心词汇与句型结构，特别是在“毕业派对”的语境下，能综合运用一般过去时叙述准备过程、用比较级描述变化与感受、用现在时态表达计划与邀请，构建起围绕主题的、相互关联的语言知识网络。

能力目标：学生能够从多模态语篇（如连环画、对话录音、文字片段）中有目的地提取、整合关键信息，并运用提取的信息与语言，通过小组协作，完成一份结构完整、内容合理的“毕业派对策划案”并进行口头展示，发展在真实情境中综合运用语言进行沟通与解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：在共同策划毕业派对的过程中，学生能感受到团队合作的乐趣与价值，增强对班级共同体的归属感；通过回顾成长与展望未来，初步形成感恩过去、珍惜友谊、乐观面对未来的积极情感态度。

学科思维目标：重点发展学生的信息整合思维与逻辑规划思维。引导学生像“侦探”一样从分散的材料中找出线索（信息），并像“项目经理”一样，依据时间、人物、活动等逻辑维度，将这些线索有条理地组织成可执行的方案，体验从分析到综合、从规划到表达的完整思维过程。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如内容完整性、语言准确性、合作有效性）对小组及他组的策划案进行初步互评；并在课后反思中，能够识别自己在本次综合任务中主要运用了哪些已学知识，以及还存在哪些知识盲区，从而明确后续个人复习的重点方向。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在特定的主题情境中，实现对多个核心语法项目（一般过去时、形容词比较级等）和功能句式（询问感受、提出建议、发出邀请等）的主动检索、辨别与综合运用。其确立依据源于课标对小学高段学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并尝试描述事件、表达情感”的能力要求，以及毕业复习阶段对语言知识进行整合、盘活而非机械记忆的必然需求。掌握此重点，是学生语言能力从“模块化”迈向“流体化”的关键一步。

教学难点预估为学生如何将碎片化信息与语言知识，创造性地、有条理地组织成一个连贯、完整的口头与书面表达。难点成因在于，这要求学生在较高认知负荷下，同步进行信息处理、语言组织、逻辑构思和合作协商，对他们的元认知策略和语言综合运用能力提出了挑战。突破方向在于教师提供清晰的结构化模板（如策划案框架）、可视化的思维工具（如流程图、决策矩阵）以及充分的同伴协作支持，将宏大任务分解为可管理的步骤，逐步搭建表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事图片、音频、微视频情境）、单词卡片（核心动词过去式、形容词原级与比较级）、实体“派对策划任务卡”不同难度版本（A/B/C三级）。1.2学习材料：学生用“信息梳理学习单”、“小组策划案模板”（含基础版与挑战版）、课堂练习分层任务纸、评价量规卡片。2.学生准备2.1知识准备：复习六年级下册主要单元的词汇与主要句型。2.2物品准备：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式。3.2板书记划：黑板分区规划为“核心语言区”、“任务进程区”和“优秀创意展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师播放一段轻柔的背景音乐，并展示班级从一年级到六年级的几张经典活动照片。“Lookatthesepictures!Howtimeflies!大家看，时光飞逝，我们从懵懂的小孩变成了现在自信的少年。我们共同经历了那么多美好的时光。”随后，课件定格在一张毕业帽的图片上，并出现主人公Mike的卡通形象及思维泡泡：“Wearegoingtoleavesoon.Iwanttohaveaspecialpartytosaygoodbyeandthankyoutoeveryone.ButIneedyourhelp!”教师用充满感染力的语调说：“Mike和我们一样即将毕业，他想举办一场特别的告别派对，但遇到了些小麻烦。大家能帮帮他吗？”

1.1提出问题与明晰路径：“要成功策划一场派对，我们需要成为‘智慧侦探’和‘创意策划师’。首先，得从Mike和他朋友们的聊天中找出线索（复习听读）；然后，整理我们的‘语言工具箱’（复习核心句型和词汇）；最后，小组合作，拿出最棒的派对方案！这就是我们今天要完成的挑战。你们准备好了吗？”通过创设真实、共情的情境和挑战性任务，迅速凝聚学生注意力，并清晰勾勒本节课“获取信息整合语言创造输出”的学习路线图。第二、新授环节

本环节将以“助力Mike策划毕业派对”为主线，设计环环相扣的探究性任务，教师通过提问、提供资源、搭建表达支架等方式引导学生主动建构。任务一：信息侦探——梳理派对需求与偏好教师活动：教师首先呈现课本Recycle中Mike与朋友们讨论派对的连环画或相关对话文本。“我们的第一项侦探工作：听一听、读一读，Mike和他的朋友们对于派对都有哪些想法和期待？”播放对话录音或引导学生默读后，教师提出引导性问题链：“WhatdoesMikewanttodoattheparty?WhataboutJohn?Didtheyhaveapartylastyear?Howwasit?Whocane?”同时，在“核心语言区”板书关键词如：haveaparty,playgames,singsongs,lastyear,was/were,better等。针对可能出现的理解难点，如比较级“better”，教师可追问：“‘Better’meansthanwhat?Canyouguess?”引导学生联系上下文推断。学生活动：学生个体或与同桌一起，仔细聆听或阅读语篇，捕捉关键信息。随后，在教师问题引导下，举手回答，从对话中提取出“举办派对、玩游戏、唱歌、去年也有派对但今年想办得更好、邀请所有同学和老师”等信息点。他们需要尝试用完整的句子回答，如：“Mikewantstoplaygamesattheparty.”并在学习单的相应部分进行记录。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否找到与问题直接对应的信息点。2.回答的完整性：是只用单词回答，还是能尝试用句子表述。3.推断能力：对于隐含信息（如“better”的比较对象）是否有合理的猜想。形成知识、思维、方法清单：★从语篇中提取关键信息：面对一段对话或文本，要学会带着问题去听/读，抓住“谁、做什么、怎么样”等核心要素。▲联系上下文推测词义：遇到生词或不完全理解的表达（如better），不要慌张，看看前后句子说了什么，often能找到线索。教师可说：“看，John说去年玩了游戏，Mike说今年想玩得‘更好’，那‘更好’自然是跟‘去年’比啦！”任务二：语言工坊——激活与整理核心表达教师活动：教师承接任务一：“现在我们知道了大家的想法，接下来需要整理我们的‘语言工具箱’，让我们能清晰、丰富地表达我们的策划。”教师引导学生进行头脑风暴：“要描述一个派对，我们可以从哪些方面来说？比如，时间、地点、人物、活动、食物……”随着学生回答，教师用思维导图形式在黑板或课件上呈现这些类别。然后，针对每个类别，教师提供“词汇银行”或“句型支架”支持。例如，在“活动”类别下，教师问：“我们可以玩什么游戏呢？谁能用‘Wecanplay…’或者‘Let’s…’来说说？”并引导学生复习相关动词短语。对于“感受与比较”，教师出示形容词卡片（happy,exciting,funny…及其比较级），并创设微型情境：“Ifweplaymoregames,thepartywillbe______(moreexciting)thanlastyear.”学生活动：学生积极参与头脑风暴，提出策划派对需要考虑的方面。在教师的分类引导和支架支持下，学生努力回忆并说出相关的词汇和句型，充实每个类别下的内容。例如，在“活动”类下，学生可能说出：“Wecanplayguessinggames.”“Wecanhaveatalentshow.”他们也在教师引导下，练习使用比较级来让表达更生动，如：“Wecanmakethedecorationsmorebeautiful.”即时评价标准：1.词汇提取的广度与相关性：能否回忆出与主题紧密相关的词汇。2.句式运用的准确性：在使用核心句型（如Let’s…,Wecan…,Itwillbe…）时，语法是否正确。3.参与的积极性与互助情况：是否愿意分享，并倾听、补充同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★按语义场分类记忆词汇：将单词按主题（如派对、活动、情感）分组记忆，就像把工具分门别类放好，用的时候才能快速找到。★核心功能句型结构化：邀请（Let’s…/Wouldyouliketo…?）、建议（Wecan…/Howabout…?）、描述（Itwillbe…/Wearegoingto…）是策划案的“骨架”，要熟练运用。教师可提示：“当我们提出想法时，用‘Let’s…’或者‘Howabout…?’开头，会让听起来更像友好的建议哦。”任务三：创意策划——小组合作生成方案教师活动：教师发布核心任务：“现在，是时候展示我们团队的智慧了！每个小组将共同完成一份‘毕业派对创意策划案’。”教师分发不同难度的“策划任务卡”和对应的“策划案模板”。基础模板提供填空式句子，挑战模板则仅提供框架提示。教师清晰说明任务要求：方案需包含时间、地点、活动安排（至少3项）、特别环节（如感谢老师）等，并鼓励使用比较级、过去时等让描述更丰富。教师巡视各组，提供差异化的指导：对进展顺利的小组，追问细节（“Whydoyouchoosethisactivity?Howwillitbespecial?”）；对遇到困难的小组，帮助其分解任务（“我们先来确定时间和地点好不好？”），或提供语言支持卡。学生活动：学生以小组为单位，根据拿到的任务卡和模板展开讨论。他们需要协商决定各项内容，分工合作，有的负责书写，有的负责绘画装饰，有的负责准备口头汇报要点。在此过程中，他们必须运用前两个任务中梳理的信息和语言，进行创造性的组织和表达。小组内会自然产生讨论、协商甚至辩论，共同致力于产出最佳方案。即时评价标准：1.合作的实效性：小组成员是否全员参与，分工是否明确，讨论是否有序。2.内容的丰富性与逻辑性：策划案要素是否齐全，活动安排是否有条理。3.语言的综合运用水平：能否在书面和口头准备中，恰当运用本节课复习的核心语言点。形成知识、思维、方法清单：★在协作中学习协商与妥协：团队合作不是一个人的独角戏，要学会倾听他人意见，用英语表达自己的想法（Ithink…/Maybewecan…），并为了共同目标达成一致。▲从模仿到创造：利用模板不是照抄，而是借鉴结构，填入小组独特的创意和内容，完成属于自己的作品。教师巡视时可鼓励：“这个‘感恩树’的idea太暖心了！记得在介绍时说‘Wearegoingtomakea“Thankyoutree”toshowourlove.’。”任务四：精彩展示——介绍小组策划案教师活动：教师组织小组展示环节，设定为“策划案招标会”情境。“现在，每个小组都有机会向‘组委会’（全班同学和老师）展示你们的精彩方案，争取被采纳！”教师明确展示要求：每组限时12分钟，由12名代表主要介绍。教师担任主持人，引导展示顺序，并在每组展示后，引导其他学生依据评价量规（内容、语言、创意）进行简单点评或提问，如：“Ilikeyourideaof…Whydidyouchoosethisplace?”教师自己也给予积极、具体的反馈，突出各组的亮点和语言运用的进步。学生活动：各小组代表轮流上前，向全班展示他们的策划案海报或文稿，并进行口头介绍。其他学生认真聆听，根据评价标准，在聆听后给出掌声、点赞或提出友好的问题。展示者需要克服紧张，清晰、有自信地表达小组的集体智慧。即时评价标准：1.表达的流畅度与清晰度：能否连贯地介绍方案，让听众听明白。2.体态与音量：展示时是否大方，声音是否洪亮。3.互动应答：能否简要回应同学或老师的提问。形成知识、思维、方法清单：★公开演讲的基本素养：面向大家说话时，站姿要端正，眼睛看观众，声音要洪亮，这是尊重也是自信的表现。▲在真实交际中运用语言：介绍方案不是背诵，是与听众交流，可以适当加入“Lookhere.”,“Whatdoyouthink?”这样的互动。教师可以示范点评：“非常清晰的介绍！你们不仅说了‘要做什么’，还解释了‘为什么这么做’，让大家感受到了你们的用心。”任务五：优化与定稿——基于反馈完善方案教师活动：在所有小组展示完毕后，教师引导总结共性优点和可以提升的方面。“太棒了！每个小组都很有创意。我们发现，好的方案通常都有清晰的时间线、丰富的活动和温暖的巧思。同时，如果我们能在描述活动时多用一些生动的形容词，或者把句子说得更完整，方案会不会更吸引人？”教师给出5分钟“优化时间”，鼓励各小组根据刚才听到的反馈，修改、美化自己的策划案，形成最终定稿。学生活动：各小组利用优化时间，内部讨论，吸收其他组的优点和老师同学的反馈，对自己的策划案进行最后的文字润色、细节补充或版面美化。这是一个反思与提升的过程。即时评价标准：1.反思与改进的意愿：是否认真对待反馈并进行修改。2.修改的针对性：修改是否确实解决了之前展示中暴露的不足。形成知识、思维、方法清单：★评价与修订是学习的重要环节：好的作品往往不是一蹴而就的，听取他人意见，自己再思考、修改，能让结果变得更好。这种能力在所有学科中都适用。教师可鼓励：“根据刚才Sarah的建议，把‘playgames’改成‘playsomeinteractiveteamgames’，是不是瞬间感觉更有趣、更具体了？”第三、当堂巩固训练R.S.V.P.在通过分层、变式的任务，促进学生将整合后的语言知识进行个性化应用与内化。基础层任务为“个人速写”：每位学生在自己的本子上，用56句话快速写出自己心目中最期待的毕业派对的一个小片段（例如：最想玩的一个游戏及原因）。此任务确保全体学生对核心句型进行独立笔头输出。综合层任务为“情境应答”：教师口述或课件呈现几个突发小情境，如：“Ifitrainsonthatday,whatwillyoudo?”“Someclassmatesareshyanddon’tlikenoisygames.Whatactivitycanyouprepareforthem?”学生抢答或小组讨论后给出解决方案，训练在复杂情境中灵活调整与表达的能力。挑战层任务为“跨学科联想”：“CanyoudesignanEnglishinvitationcardforyourparty?Whatkeyinformationmustbeincluded?(Time,Place,Activity,R.S.V.P.)”此任务联系生活实际与美术设计，具有开放性和创造性。反馈机制：基础层任务通过教师快速巡阅、展示优秀例句进行反馈；综合层任务通过即时口头点评和补充进行反馈；挑战层任务可作为课后拓展，在下一课时进行展示分享，形成持续性评价。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“今天，我们完成了一项了不起的任务——从帮助Mike发现需求，到整理语言工具箱，再到小组合作创造出独一无二的派对方案。谁能用一句话说说，你觉得做好一个策划案，最关键的是什么？”鼓励学生从“信息收集”、“团队合作”、“语言运用”、“创意”等多角度进行总结。然后，教师引导学生进行结构化知识整合：“如果我们要画一张关于‘PlanningaParty’的思维导图，中心可以是什么？周围可以延伸出哪些主要分支（When,Where,Who,Whatactivities…）？每个分支下又可以挂上哪些我们复习过的‘漂亮果实’（单词和句子）？”师生共同在黑板上完善思维导图框架。最后，布置分层作业并建立联系：“必做作业是完善并誊写你们小组最终的策划案。选做作业有两个：一是为你们的策划案画一幅宣传画；二是用手机录制一段1分钟的英文邀请视频，模拟邀请父母或朋友。下节课，我们将有机会展示这些精彩的作业，并可能真的从中汲取灵感，为我们的毕业季留下美好回忆！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并工整地誊写小组最终的“毕业派对策划案”英文版。2.整理本节课个人学习单，回顾并默写35个在策划中最有用的核心句型。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：选择以下一项完成：1.为你设计的派对绘制一幅英文宣传海报，需包含至少3条关键信息（时间、地点、亮点活动）和相应插图。2.采访一位家人或朋友，询问他们童年时代最难忘的一次聚会是什么，并尝试用34句英文记录下关键信息（如：Whenwasit?Whatdidtheydo?Howdidtheyfeel?）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：创作一个关于毕业派对的迷你小剧本（46句对话），场景可以是派对前邀请朋友、派对中商量玩什么游戏、或派对后表达感谢。要求至少使用一般过去时、一般将来时和形容词比较级中的两种语法结构。七、本节知识清单及拓展

★核心功能意念整合：围绕“活动策划”主题，融合了发出邀请（Wouldyouliketoetoourparty?/Let’shaveaparty!）、提出建议（Wecan/could…/Howabout…?/Whydon’twe…?）、描述与比较（Itwasfunlastyear.Itwillbemoreexcitingthisyear.）、表达意愿与感受（Iwantto…/Ifeelhappy/excited.）等核心交际功能。这些不是孤立的句型，而是可以根据需要在同一语境中灵活组合的工具。

★关键语法结构辨析与应用：1.一般过去时：用于描述已发生的、与当前策划相关的背景信息（如：Wehadapartylastyear.Itwasgood.）。重点回顾不规则动词过去式（havehad,singsang,makemade）在语境中的识别与使用。2.形容词比较级：用于表达“更好、更特别”的愿望与目标（makeitbetter,morebeautiful,moreinteresting）。需厘清规则变化（直接+er/辅音+y改i+er/前加more）与常见不规则变化（goodbetter）。教师提示：比较级常与“than”连用，但在口语中有时会省略比较对象，需根据上下文理解。

★主题词汇语义网：建立以“Party”为中心的词汇网络。活动类：playgames,singsongs,dance,haveatalentshow,watchavideo,sharestories。食物与装饰：snacks,drinks,cake,balloons,decorations。情感与评价：fun,exciting,wonderful,memorable,special,fantastic。记忆策略：尝试用这些词造句来描述你想象中的完美派对场景。

▲语篇理解策略——信息定位：在听或读一段关于活动讨论的对话时，要有意识地寻找“5W1H”要素（Who,What,When,Where,Why,How）。例如，听到“WearegoingtohaveafarewellpartyintheschoolhallnextFriday.”就能迅速定位事件（haveaparty）、地点（schoolhall）和时间（nextFriday）。e.g.e.g.达支架——策划案结构：一个完整的微型策划案通常包括：1.Title(e.g.,OurGraduationPartyPlan)；2.Purpose(Whywehaveit)；3.Details:Time&Place；4.Activities(List35itemsinorder)；5.SpecialNotes(e.g.,Whattobring)。写作时注意使用项目符号（bullets）或序号让结构更清晰。

★合作学习技能要点：在小组任务中，有效的合作体现在：1.明确角色（如Recorder记录员，Reporter汇报员，IdeaContributor点子贡献者，TimeKeeper时间管理员）；2.轮流发言，用英语表达观点（Ithink…/Maybewecan…）；3.尊重分歧，通过协商达成一致（That’sagoodidea,butwhatabout…?/Let’sbinebothideas.）。这些技能与语言能力同等重要。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——引导学生在真实任务中综合运用语言——基本实现。证据在于，多数小组产出了要素齐全、有一定创意的策划案，且在展示环节，学生能运用目标句型进行连贯表达。例如，在阐述活动时，学生自然使用了“Wearegoingto…”,“Wecanmakeitmore…thanlastyear.”等结构。情感目标在课堂氛围中得以彰显，学生们在讨论毕业派对时表现出高度的投入与愉悦感。然而，能力目标的达成呈现分层现象：部分优秀小组能流畅进行综合表达与创意发挥，而少数基础薄弱学生在开放性讨论中仍显被动，更多依赖组员或模板，其独立生成与输出的能力仍需在后续复习中通过更精细的支架予以强化。我是否为他们提供了足够“可攀爬”的阶梯？

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的情境创设成功激发了学生的共情与使命感，使其迅速进入学习状态。“新授环节”的五个任务构成了清晰的认知进阶链条。任务一（信息侦探）与任务二（语言工坊）为后续创作提供了必要的“砖瓦”，效果扎实。任务三（创意策划）是核心高潮，小组合作产生了积极的思维碰撞，差异化的任务卡设计基本满足了不同层次小组的需求。但巡视中发现，个别小组在时间分配和意见整合上效率不高，下次可考虑提供更具体的“小组合作流程提示卡”。任务四（展示）与任务五（优化）形成了有价值的“输出反馈修正”闭环，学生从他组展示中获得了新的灵感和语言输入。当堂巩固训练的分层设计使不同学生都有所得，但时间稍