2026年语言教学法及策略期末考试复习题集

2026年语言教学法及策略期末考试复习题集一、单选题（共10题，每题2分，共20分）1.在交际语言教学法中，教师的主要角色是（）。A.知识传授者B.活动组织者C.权威管理者D.语法讲解者2.任务型语言教学（TBLT）的核心原则是（）。A.强调语法规则的系统讲解B.在意义驱动的任务中发展语言能力C.通过大量机械练习提升流利度D.以词汇为中心的教学方法3.合作学习（CollaborativeLearning）在二语习得中的主要优势在于（）。A.减少学生的课堂参与度B.强化个体竞争意识C.促进同伴间的语言协商D.排除文化因素的影响4.全身反应法（TPR）的主要理论基础是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.社会文化理论D.建构主义学习理论5.内容依托教学法（Content-BasedInstruction,CBI）的主要特点是（）。A.完全以语言技能为目标B.将语言学习嵌入学科内容中C.避免使用真实语境D.强调形式主义的教学评估6.在教师反馈中，"显性纠错"（ExplicitCorrection）通常适用于（）。A.初级学习者的口语练习B.高级学习者的写作任务C.所有课堂互动环节D.机械性语言练习7.道格拉斯·布朗（DouglasBrown）提出的"可理解性输入假说"（Krashen'si+1Hypothesis）强调（）。A.学习者的内在动机B.语言输入的难度适中C.机械记忆的重要性D.教师角色的绝对权威8.交际能力（CommunicativeCompetence）的核心要素不包括（）。A.语法准确性B.语用得体性C.社交策略能力D.语音自然度9.体验式学习（ExperientialLearning）在语言教学中的应用主要依赖（）。A.传统的教科书材料B.实际情境的模拟与参与C.标准化的考试题目D.理论知识的系统性讲解10.基于计算机的语言教学（Computer-AssistedLanguageLearning,CALL）的主要局限性在于（）。A.缺乏个性化学习支持B.无法模拟真实交际场景C.过度依赖技术设备D.教师角色的完全替代二、多选题（共5题，每题3分，共15分）1.交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的主要原则包括（）。A.以意义为中心B.强调语言形式C.注重真实交际情境D.重视学习者的情感需求E.通过角色扮演提升技能2.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段分别是（）。A.前任务（Pre-task）B.任务环（TaskCycle）C.语言聚焦（LanguageFocus）D.评估（Evaluation）E.混合练习（MixedPractice）3.合作学习（CollaborativeLearning）在语言课堂中的实施策略包括（）。A.小组讨论（GroupDiscussion）B.信息差活动（InformationGapActivities）C.结对练习（PairWork）D.竞赛式任务（CompetitiveTasks）E.个人默写（IndividualWriting）4.全身反应法（TPR）的适用对象和场景包括（）。A.幼儿语言学习者B.需要低焦虑环境的学习者C.高级学习者语法纠错D.需要提升口语流利度的成人E.需要文化融入的跨语言课堂5.内容依托教学法（CBI）的主要模式包括（）。A.保护模式（ProtectiveModel）B.渗透模式（IntensiveModel）C.主题模式（ThematicModel）D.混合模式（BlendedModel）E.拉丁美洲模式（LatinAmericanModel）三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）完全排斥口语教学。（×）2.全身反应法（TPR）只适用于儿童语言学习者。（×）3.合作学习（CollaborativeLearning）可以完全替代教师的主导作用。（×）4.任务型语言教学（TBLT）的核心是语言形式的准确性。（×）5.内容依托教学法（CBI）不需要考虑语言技能的发展。（×）6.显性纠错（ExplicitCorrection）会降低学习者的学习动机。（×）7.道格拉斯·布朗（Brown）认为语言习得完全受环境因素影响。（×）8.交际能力（CommunicativeCompetence）等同于语言知识掌握。（×）9.基于计算机的语言教学（CALL）可以完全取代传统课堂。（×）10.体验式学习（ExperientialLearning）强调理论知识的系统性积累。（×）四、简答题（共5题，每题5分，共25分）1.简述交际语言教学法（CLT）的主要特点及其对教学实践的影响。2.比较任务型语言教学（TBLT）与传统的语法教学法的核心差异。3.解释合作学习（CollaborativeLearning）在语言课堂中的具体实施方式及优势。4.阐述全身反应法（TPR）的理论基础及其在成人二语教学中的适用性。5.分析内容依托教学法（CBI）在特定职业英语教学中的应用价值。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合中国英语教学的实际情况，论述交际语言教学法（CLT）面临的挑战与改进策略。2.阐述基于计算机的语言教学（CALL）的发展趋势及其对教师角色的重新定义。答案与解析一、单选题1.B解析：交际语言教学法强调通过真实交际活动发展语言能力，教师的主要角色是设计和组织交际活动，而非单纯的知识传授者。2.B解析：TBLT的核心原则是以意义为中心，通过完成任务驱动语言学习，而非语法或词汇的孤立讲解。3.C解析：合作学习通过同伴间的语言协商促进互动，帮助学习者解决语言问题，而非强化竞争或排除文化因素。4.A解析：TPR基于行为主义学习理论，通过身体动作与语言指令的结合促进条件反射式的语言习得。5.B解析：CBI将语言学习融入学科内容，而非孤立于语言技能训练，适用于需要跨学科能力培养的场景。6.B解析：显性纠错适用于高级学习者的复杂写作任务，而非低级学习者的口语练习或所有环节。7.B解析：Krashen的i+1假说强调输入的难度应略高于学习者现有水平，而非内在动机或机械记忆。8.A解析：交际能力包括意义准确性、语用得体性、社交策略能力等，但非单纯的语法准确性。9.B解析：体验式学习依赖实际情境的参与，而非传统材料或理论讲解。10.C解析：技术设备是CALL的限制因素之一，但并非完全依赖设备或无法模拟真实场景。二、多选题1.A、C、D解析：CLT以意义为中心，注重真实交际，关注学习者情感，但并非强调形式或角色扮演。2.A、B、C、D解析：TBLT包括前任务、任务环、语言聚焦、评估四个阶段，混合练习属于扩展环节。3.A、B、C解析：合作学习通过小组讨论、信息差活动、结对练习等方式促进互动，竞赛式任务和默写属于个体活动。4.A、B解析：TPR适用于幼儿和低焦虑学习者，而非高级学习者或需要大量口语练习的成人。5.A、B、C、D解析：CBI包括保护、渗透、主题、混合四种模式，拉丁美洲模式非标准分类。三、判断题1.×解析：语法翻译法虽强调语法，但口语教学仍有一定涉及。2.×解析：TPR也可用于成人，但幼儿更易接受。3.×解析：教师仍需主导课堂，合作学习是辅助手段。4.×解析：TBLT以意义为驱动，而非形式准确性。5.×解析：CBI需兼顾语言技能发展。6.×解析：显性纠错适度使用不会降低动机。7.×解析：布朗认为语言习得受环境和认知双重影响。8.×解析：交际能力包含技能、知识、策略等多维度。9.×解析：CALL是传统课堂的补充，而非完全替代。10.×解析：体验式学习强调实践而非理论积累。四、简答题1.交际语言教学法的主要特点及其影响-特点：以意义为中心、真实交际情境、强调功能、注重流利度、学习者中心。-影响：促进语言实际应用能力，但可能忽视语法系统性；需要教师灵活设计活动。2.TBLT与语法教学法的核心差异-TBLT：任务驱动，意义优先，语言聚焦在任务后；-语法教学法：形式驱动，机械练习，语言讲解优先。3.合作学习的实施方式及优势-实施：小组讨论、信息差活动、结对练习；-优势：促进语言协商、提升参与度、培养社交策略。4.TPR的理论基础及适用性-理论基础：行为主义，通过身体动作强化条件反射；-适用性：幼儿易接受，成人可辅助语法纠错，但难培养复杂语用能力。5.CBI在职业英语教学中的应用价值-职业英语需结合行业内容（如医学、法律