2025 小学四年级道德与法治上册友善行动我示范课件

一、教学背景：为何要聚焦“友善行动我示范”？演讲人01教学背景：为何要聚焦“友善行动我示范”？02教学目标：从“知道”到“做到”的阶梯设计03教学准备：让课堂成为“友善行动”的预演场04教学过程：从“看见”到“践行”的四阶递进05教学总结：友善行动，是生命对生命的温柔回应目录2025小学四年级道德与法治上册友善行动我示范课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：道德教育不是空洞的口号，而是扎根生活的实践；友善品质不是抽象的概念，而是可观察、可模仿、可践行的具体行动。今天，我将以四年级学生的认知特点与成长需求为起点，围绕“友善行动我示范”这一主题，从教学背景、目标设计、实施路径到总结升华，系统呈现这节课程的设计思路与实践逻辑。01教学背景：为何要聚焦“友善行动我示范”？1学生成长的现实需求四年级学生（10-11岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其道德认知从“他律”逐步转向“自律”，但对抽象道德概念的理解仍需依托具体情境。我在日常观察中发现：班级里85%的学生能说出“友善”是“对人好”，但仅30%能列举3个以上具体的友善行为；部分学生因“不知道如何做”或“觉得小事没必要”，在同学忘带文具、老人需要帮助时选择旁观。这说明，学生对“友善”的认知停留在浅层，亟需通过“行动示范”将抽象品质转化为可操作的行为指南。2课程标准的明确要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“社会适应”领域明确提出：“引导学生养成文明礼貌、团结友善的行为习惯，形成尊重他人、乐于助人的品质。”四年级上册“我们的班级”“我们的社区”单元中，“友善”是连接个体与群体的核心纽带。本课作为单元深化课，需通过具体行动示范，帮助学生理解“友善是看得见的温暖”。3社会环境的价值呼应当下，短视频平台中“暖心瞬间”类内容播放量常破亿，说明公众对“友善”有强烈情感共鸣；但现实中，部分青少年因家庭过度保护、同伴竞争压力，出现“知善不行”的现象。本课通过“示范”二字，旨在搭建“认知—认同—行动”的桥梁，让学生成为友善的“播种者”而非“旁观者”。02教学目标：从“知道”到“做到”的阶梯设计教学目标：从“知道”到“做到”的阶梯设计基于课程标准与学生实际，我将本课目标分为三个层次，形成递进式成长路径：1知识目标（基础层）能结合生活实例，准确描述“友善行动”的三个核心特征：主动关怀、换位思考、微小具体（如“帮同学捡起掉落的作业本”比“长大后捐钱”更具当下可操作性）。能区分“友善行动”与“礼貌行为”的差异：前者强调情感联结（如安慰哭泣的朋友），后者侧重社交规范（如见面打招呼）。2能力目标（实践层）通过情境模拟，能针对“同学因成绩差哭泣”“老人提重物上楼梯”“邻居小朋友迷路”等5类常见场景，设计2种以上具体的友善行动方案。能运用“观察需求—判断行动—实施反馈”的三阶思维，分析生活中“是否该出手相助”（如遇同学抄作业时，友善不是包庇，而是耐心讲解）。3情感目标（升华层）树立“友善无大小，当下即示范”的价值观，愿意在日常学习生活中持续践行。通过分享“我做过的友善小事”，感受“施善者”与“受助者”的双向温暖，产生“我也能成为温暖源”的主动意识。教学重难点：重点是通过具体案例归纳友善行动的特征；难点是帮助学生突破“怕尴尬”“怕麻烦”的心理障碍，将“想做”转化为“敢做”“常做”。01020303教学准备：让课堂成为“友善行动”的预演场教学准备：让课堂成为“友善行动”的预演场为了让抽象的“友善”可触可感，我从“素材、工具、情感”三方面做了充分准备：1素材准备：真实案例的情感钩子收集班级学生近3个月的“友善瞬间”：用手机记录的“小A帮脚受伤的小B拿饭盒”“小C教转学生认校园地图”等8段视频（时长15-30秒），配原始对话（如“我帮你拿，你慢慢走”）。选取公益广告《一碗热汤》（讲述小女孩给环卫工奶奶送热汤）、校园真实事件（某学生雨天为保安叔叔送伞）作为补充素材，兼顾“身边”与“典型”。2工具准备：行动指南的可视化支持设计“友善行动卡”：正面是“情境描述”（如“同学忘带水彩笔”），背面是“我可以这样做”（如“主动借1支红色笔+说‘先用我的，别着急’”），供小组讨论时使用。制作“友善能量图”：横轴为“时间（一周）”，纵轴为“行动次数”，鼓励学生课后记录自己的友善行动，直观感受“积少成多”。3情感准备：安全接纳的课堂氛围课前与3-5名平时较内向的学生沟通，邀请他们分享“自己曾被帮助的经历”（如“去年发烧，同桌帮我记作业”），给予正向反馈，增强他们的表达信心。在教室布置“友善墙”，张贴学生绘制的“我心中的友善”绘画作品（如手拉手的小人、冒热气的茶杯），营造温暖的视觉环境。04教学过程：从“看见”到“践行”的四阶递进1第一阶：情境唤醒——原来友善就在身边（用时10分钟，目标：激活生活经验，建立“友善可观察”的认知）我以自己的真实经历开场：“上周四早晨，我在楼梯口看到咱们班的小晴。她正蹲下来，帮一年级的小弟弟系松开的鞋带。小弟弟说‘谢谢姐姐’，小晴说‘不用谢，我妹妹也经常系不好’。那一刻，我突然明白：友善不是多伟大的事，就是弯下腰的那一刻。”接着播放班级“友善瞬间”视频集，暂停时提问：“视频里的同学做了什么？他们的表情和动作让你感受到什么？”学生们抢着回答：“小A走路很慢，是怕小B的脚疼”“小C指地图的时候，身体朝转学生那边倾斜，好像怕他看不见”。我顺势总结：“这些被记录的瞬间，就是‘友善行动’——它是看得见的关心，摸得着的温暖。”1第一阶：情境唤醒——原来友善就在身边最后，邀请3名学生分享“自己最近遇到的友善小事”。小宇说：“昨天我值日擦黑板，够不着上面，后面的大壮一句话没说，搬来椅子扶着我踩上去。”当他说到“大壮的手一直挡着椅子角，怕我磕到头”时，全班不约而同为大壮鼓掌——此刻，友善的种子已在他们心中萌芽。2第二阶：归纳特征——友善行动的“三要素”（用时15分钟，目标：提炼行动逻辑，建立“友善可复制”的认知）我出示三组对比案例，引导学生归纳友善行动的特征：|情境|行为A（非友善）|行为B（友善）||------|----------------|----------------||同学数学考砸哭了|“别哭了，哭有什么用”|轻拍肩膀：“我上次也考差了，后来找老师补了课，你需要我陪你找老师吗？”||老人提重物上楼梯|低头玩手机路过|停下脚步：“奶奶，我帮您提吧，我家住5楼，顺路。”|2第二阶：归纳特征——友善行动的“三要素”|同桌忘带铅笔|“我只有一支，不能借你”|折断自己的铅笔：“给你半支，咱们一起用。”|学生分组讨论后，各组代表上台板书关键词。第三组总结：“友善行动要‘看需求’（知道别人需要什么）、‘动真情’（不是敷衍）、‘做实举’（真的去做）。”我补充提炼为“三要素”：主动关注（不等待）、换位理解（不评判）、具体行动（不空谈），并强调：“真正的友善，是‘我懂你的需要，所以我来了’。”为强化理解，我请学生用“三要素”分析公益广告《一碗热汤》：小女孩观察到奶奶蹲在墙角喝凉水（主动关注），想到自己饿的时候想吃热的（换位理解），跑回家端来热汤（具体行动）。学生们频频点头，有个孩子小声说：“原来我给受伤的小鸟搭窝，也算符合这三个要素！”3第三阶：行动示范——我是友善小标兵（用时20分钟，目标：模拟真实场景，建立“友善可操作”的信心）这一环节是本课的核心。我设计了“情境超市”，每组随机抽取一个日常场景，用10分钟讨论“具体怎么做”，并上台示范。场景包括：场景1：转学生课间独自站在走廊，低头玩手指场景2：校工阿姨擦玻璃时，抹布掉在地上3第三阶：行动示范——我是友善小标兵场景3：好朋友因为被误会偷钢笔，躲在厕所哭第四组抽到场景1，他们的方案是：“小瑶先过去说‘我是小美，你叫什么名字？’，小琪补充‘我们班后面有图书角，要不要一起去看？’，小阳说‘我可以带你认洗手间，比教室近’。”示范时，扮演转学生的小萌一开始有些紧张，但当“小美”笑着牵她的手时，她也露出了笑容。另一组抽到场景3，他们争议“要不要告诉老师”。我引导：“友善行动既要保护朋友，也要坚持原则。”最终他们设计：“先陪朋友哭一会儿，等她平静了说‘我相信你没偷，我们一起去和老师说清楚，我帮你作证’。”示范结束后，全班投票选出“最温暖行动”，并颁发“友善示范卡”。小萌举着卡片说：“原来帮助别人不用什么大本事，只要我愿意走过去。”这一刻，我看到“敢做”的勇气在他们眼中闪耀。4第四阶：延伸承诺——我的友善行动清单（用时10分钟，目标：推动持续行动，建立“友善可坚持”的习惯）我展示自己的“一周友善行动清单”：“周一帮门卫爷爷搬快递，周二给办公室老师递杯温水，周三教隔壁班小同学系红领巾……”学生们发出“原来老师也在做”的惊叹。接着，我分发“我的友善行动清单”卡片，引导学生填写：今天我能做的一件友善小事：本周我想坚持的一个友善习惯：如果遇到困难（如被拒绝），我会：小宇写：“今天帮前座的小琳捡掉落的铅笔；本周每天夸一个同学的优点；如果被拒绝，我就说‘没关系，需要的时候我还在’。”小晴写：“今天给班级植物角的花浇水（因为上周小美说她喜欢）；本周放学陪腿脚不好的张奶奶走一段路；如果奶奶说‘不用’，我就说‘我正好顺路’。”4第四阶：延伸承诺——我的友善行动清单最后，全班起立，右手放左胸，齐声宣读承诺：“我是友善小示范，从今天起，用眼睛观察需要，用心灵感受温度，用行动传递温暖。微小之处见善意，我能行！”教室里回荡着坚定的童声，我知道，这堂课的种子已经开始生根。05教学总结：友善行动，是生命对生命的温柔回应教学总结：友善行动，是生命对生命的温柔回应课后，我翻看学生的“友善行动清单”，有张卡片上画着简笔画：一个小女孩牵着老人的手，旁边写着“奶奶的手很皱，但很暖”。这让我想起苏霍姆林斯基的话：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”“友善行动我示范”不是一节简单的德育课，而是一次生命教育的契机。它让