2025 小学四年级道德与法治下册课间活动安全提示牌制作课件

一、教学背景：为何要制作课间活动安全提示牌？演讲人1.教学背景：为何要制作课间活动安全提示牌？2.教学目标：我们要达成什么？3.教学准备：我们需要哪些“工具包”？4.教学过程：从认知到行动的进阶5.总结：提示牌背后的成长目录2025小学四年级道德与法治下册课间活动安全提示牌制作课件各位老师、同学们：今天，我们将共同完成一项既充满意义又富有创意的实践任务——制作课间活动安全提示牌。作为一线道德与法治教师，我曾目睹过太多令人揪心的场景：走廊里追逐打闹的身影撞翻了同学的水杯，楼梯转角处推搡的孩子差点摔倒，篮球场上争抢器材时划破的小手掌……这些瞬间让我深刻意识到：安全无小事，尤其是对活泼好动的四年级学生而言，将抽象的安全规范转化为看得见、摸得着的提示牌，不仅能直观传递安全知识，更能在动手实践中培养责任意识。接下来，我将从教学背景、目标、过程到总结，带大家系统完成这一学习任务。01教学背景：为何要制作课间活动安全提示牌？1课程标准的要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“要引导学生在真实的生活情境中，通过观察、探究、实践等方式，形成安全意识和社会责任感。”四年级“安全地生活”主题单元中，“课间活动安全”是重要内容，而制作提示牌正是“用行动践行安全”的实践载体。2学生发展的需求四年级学生处于“活泼好动但规则意识待强化”的关键期。据我对所教班级的观察，85%的学生能说出“课间不追逐”的要求，但实际行为中，仍有30%的学生因兴奋或疏忽出现奔跑、推挤等行为。通过制作提示牌，学生将从“被动接受规则”转变为“主动传播规则”，这种角色转换能有效提升安全规范的内化程度。3校园安全的现实需要我校课间活动区域主要包括走廊（宽1.2米）、楼梯（共4层，台阶高15cm）、操场（含篮球场、单双杠区）。近一年的安全日志显示：走廊碰撞（占比42%）、楼梯拥挤（占比31%）、器材不当使用（占比20%）是三大高频隐患点。制作针对性提示牌，能精准覆盖这些区域，成为校园安全的“无声小卫士”。02教学目标：我们要达成什么？1知识目标明确课间活动的安全规范（如“走廊轻声慢步”“楼梯右侧通行”“器材使用前检查”等）；了解提示牌的基本要素（文字、图案、位置标识）及其设计原则（简洁性、针对性、警示性）。2能力目标能结合具体场景提炼安全提示语（如针对楼梯区域，将“不要推挤”优化为“楼梯靠右走，安全手拉手”）；掌握提示牌制作的基本流程（选题→调研→设计→制作→张贴），并能运用绘画、剪贴等技能完成作品。3情感目标增强“安全是每个人的责任”的意识，体会“用行动守护他人安全”的成就感；01感受集体协作的价值，在小组合作中培养沟通与分享能力。02重点：掌握课间安全核心规范，设计符合场景需求的提示牌；03难点：将抽象的安全要求转化为生动、易记的提示语与图案。0403教学准备：我们需要哪些“工具包”？1教师准备231案例素材：收集校园监控中课间活动的真实片段（如追逐碰撞、有序排队对比视频）；范例参考：展示优秀提示牌作品（如“走廊小卫士”牌：蓝底白字，绘有两个拉手慢走的卡通人物，配文“走廊像小路，慢步不添堵”）；工具材料：提供KT板、彩纸、马克笔、安全剪刀、胶棒等基础材料（考虑到学生动手能力差异，提前切割好统一尺寸的底板）。2学生准备分组（4-5人/组，按座位就近组合，兼顾绘画、文字、组织能力的互补）；课前观察：记录课间活动中“危险行为”与“文明行为”各3例（如“同学在走廊跑跳”“值日生提醒排队”）。04教学过程：从认知到行动的进阶教学过程：从认知到行动的进阶4.1情境导入：安全离我们有多近？（10分钟）播放两段校园监控视频：视频A：午餐后，两名男生在走廊追逐，其中一人撞到正要进教室的女生，三人的饭盒洒落，女生膝盖擦伤；视频B：大课间，三年级（2）班学生排成两列，右侧有序上下楼梯，遇到对面同学时主动止步礼让。提问引导：“看完视频，你有什么感受？如果让你给视频A中的同学提建议，你会说什么？视频B里的行为为什么值得学习？”教学过程：从认知到行动的进阶结合学生回答，总结：“课间活动是我们放松的时间，但‘放松’不等于‘放纵’。安全，需要我们用行动来守护——今天，我们就做校园的‘安全设计师’，为不同区域设计提示牌，让更多同学记住安全规范。”4.2知识梳理：哪些行为需要提示？（15分钟）2.1危险行为大排查以小组为单位，结合课前观察记录，填写《课间危险行为清单》（如表1）：2.1危险行为大排查|活动区域|常见危险行为|可能后果||----------|--------------|----------||走廊|奔跑、推挤、倒着走|碰撞、摔倒、物品损坏||楼梯|从台阶上跳着下、并排行走|踩踏、扭伤||操场|用跳绳抽人、攀爬单杠时不抓稳|划伤、坠落受伤|教师补充：结合我校实际，补充“教室门口逗留（阻挡通行）”“使用尖锐物品（如铅笔、尺子打闹）”等本地案例。2.2安全规范巧总结基于危险行为，反向推导安全规范。例如：针对“走廊奔跑”→“走廊慢步走，不追也不跑”；针对“楼梯推挤”→“楼梯右侧行，一步一个稳”；针对“器材乱用”→“器材轻拿放，安全记心上”。强调关键点：安全规范要具体（避免“注意安全”等笼统表述）、口语化（符合四年级学生语言习惯）、有画面感（如“慢步”比“别走快”更易想象）。3.1内容设计：精准传递信息核心要素：提示语（主信息）+场景说明（如“楼梯区域”）+温馨图示（辅助理解）；原则：简洁性：字数控制在8-12字（如“走廊慢步走，安全不打扰”）；针对性：不同区域的提示语需匹配场景（操场可加入“团结”元素，如“操场游戏乐，谦让安全多”；楼梯侧重“秩序”，如“楼梯小台阶，一步一平安”）；警示性：避免负面表述（如不说“不要跑”，而说“慢慢走更好”），用正向引导传递安全理念。3.2形式设计：吸引目光才能深入人心尺寸：根据张贴位置调整（走廊墙面建议30cm×20cm，操场围栏建议40cm×30cm，便于5米外看清）；颜色：选择高对比度配色（如黄底黑字、蓝底白字），避免过于花哨（粉色、紫色虽受学生喜欢，但易与墙面融合，降低辨识度）；图案：卡通形象：选择学生熟悉的角色（如校园吉祥物“小护”、动物伙伴“小鹿”），增加亲切感；简笔画：用3-5笔勾勒关键动作（如“拉手慢走”“右侧排队”），直观传递行为要求；符号辅助：加入“√”（正确）“×”（错误）图标，强化对比（如左侧画“推挤×”，右侧画“礼让√”）。3.3制作步骤：从草稿到成品选题定区域：小组讨论，确定负责的区域（如“教室走廊”“北楼楼梯”“操场篮球场”）；调研补信息：实地观察该区域的主要活动（如走廊需关注“进出教室”“摆放水杯”的高峰时段），补充安全细节；草稿设计：用铅笔在草稿纸上绘制草图（标注文字位置、图案内容），组内讨论修改（如某组原设计“楼梯别跑”，经讨论优化为“楼梯一步步，安全每一步”）；优化定稿：确定最终文字（教师审核准确性）、图案（调整线条粗细，确保清晰）；正式制作：用马克笔/彩纸在底板上绘制（注意：使用水性笔避免晕染，贴彩纸时边缘用胶棒压实）；标注信息：在背面写上“××班××小组制作”，增强责任感。3.3制作步骤：从草稿到成品4实践制作：动手打造“安全小卫士”（30分钟）各小组领取材料后开始制作，教师巡回指导，重点关注：提示语准确性：如某组为操场设计“篮球别乱扔”，引导其改为“篮球轻轻传，安全不危险”（正向表述）；图案合理性：某组在楼梯提示牌上画了复杂的城堡图案，建议简化为“两个小朋友右侧排队”的简笔画；合作有效性：提醒分工（如1人写文字、2人画图案、1人整理材料），避免“个别学生包办”。过程中，我注意到第三小组的争执：“我觉得用红色更显眼！”“但红色太刺眼了，黄色更好！”我引导他们观察教室墙面颜色（白色），最终达成共识——黄底黑字更清晰。这种真实的讨论，正是合作学习的价值所在。5.1小组展示每组派代表上台介绍作品，重点说明：“我们的提示牌贴在哪里？想提醒大家什么？为什么这样设计？”示例展示：第五小组（负责南楼楼梯）：“我们的提示牌是蓝底白字，画了两只手在楼梯扶手上慢慢走的图案。贴在楼梯转角处，因为这里最容易挤。提示语是‘楼梯转弯处，慢步不添堵’——‘添堵’是我们班同学常说的话，大家听了会觉得亲切！”5.2多元评价学生互评：用“三星评价法”（★安全知识准确★设计美观★创意独特）投票，选出“最佳安全提示奖”“最具创意奖”“最接地气奖”；教师点评：侧重两点——“安全知识的应用是否精准”（如某组关注到“雨天楼梯湿滑”，在提示牌上增加“雨天更要慢”的小标注，值得表扬）；“团队合作是否高效”（肯定分工明确、互相帮助的小组）。5.2多元评价6延伸行动：让提示牌“活”起来（课后）张贴实践：各组将提示牌贴到对应区域（需向总务处申请，确保张贴位置安全、不影响通行）；观察记录：一周后，填写《提示牌效果记录表》（如“贴了提示牌后，楼梯推挤现象减少了吗？”“同学会主动读提示语吗？”）；故事分享：下节课开展“安全小卫士故事会”，分享提示牌带来的变化（如“我看到三年级弟弟指着提示牌说‘我们也要慢慢走’”）。05总结：提示牌背后的成长总结：提示牌背后的成长同学们，今天我们不仅制作了一块块提示牌，更在过程中学会了：用眼睛观察生活：从“视而不见”的课间活动中，发现安全隐患；用大脑思考责任：从“遵守规则”到“传递规则”，体会“我为人人”的温暖；用双手创造美好：将课本上的安全