2025 小学四年级道德与法治下册社区环保志愿活动总结汇报课件

一、活动背景：从教材到生活的实践育人使命演讲人CONTENTS活动背景：从教材到生活的实践育人使命活动目标：三维一体的成长图谱活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”活动实施：从“课堂”到“社区”的沉浸式体验活动成果：看得见的改变与看不见的成长反思与展望：以行动为起点，向更深处生长目录2025小学四年级道德与法治下册社区环保志愿活动总结汇报课件汇报人：XX小学四年级道德与法治教研组李XX日期：2025年X月X日01活动背景：从教材到生活的实践育人使命活动背景：从教材到生活的实践育人使命作为一线道德与法治教师，我始终坚信：课程的生命力在于“知行合一”。四年级下册教材第三单元“我们的社区”以“社区公共生活”为主题，其中“环境保卫战”一课明确提出“引导学生关注社区环境问题，主动参与环保行动”的教学目标。结合2024年教育部《义务教育道德与法治课程标准》中“实践导向”的要求，我们意识到：单纯的课堂讲授难以让10岁左右的孩子真正理解“环保责任”的分量——他们需要走出教室，用双手触摸社区的一草一木，用行动回应居民的真实需求，在“做”中建立对社区的归属感。活动筹备前，我们联合校德育处对四年级186名学生进行了问卷调查，结果显示：92%的学生能说出“垃圾分类”的基本类别，但仅17%参与过实际分类操作；85%知道“爱护绿化”的重要性，却有63%从未主动清理过公共区域的垃圾。这组数据让我们更坚定了一个信念：社区环保志愿活动不是“额外任务”，而是教材内容的延伸，是帮助学生从“认知者”转变为“行动者”的关键桥梁。活动背景：从教材到生活的实践育人使命同时，我们与XX社区居委会对接时了解到：该社区作为建成15年的老小区，存在“垃圾分类准确率低（日均混投率约35%）”“公共绿地宠物粪便清理不及时”“楼道小广告反弹”三大环境痛点。这为活动提供了真实的问题场景——当学生的行动能直接改善居民的生活环境时，他们的参与动力和责任感将被真正激活。02活动目标：三维一体的成长图谱活动目标：三维一体的成长图谱基于课程标准、教材要求及学生实际，我们将活动目标细化为“知识—能力—情感”三维体系，确保每一次行动都指向学生的全面发展：1知识目标掌握社区常见环境问题的表现（如垃圾混投、绿化破坏、公共设施污损）及解决方法；01理解“环保行动”与“社区文明”“居民生活质量”的内在联系；02学习基础的环保宣传技巧（如海报设计、口语讲解、互动游戏设计）。032能力目标提升观察与分析能力（能发现并记录社区环境问题）；培养团队协作能力（小组分工完成垃圾清理、宣传等任务）；增强沟通表达能力（与居民对话、解释环保要求）；发展问题解决能力（针对“小广告难清理”等问题提出创新方案）。3情感目标建立“社区主人翁”意识，从“旁观者”变为“建设者”；萌发持续参与公共事务的意愿（主动规划后续环保行动）。体会环保行动的价值感（看到环境改善后的成就感）；这些目标如同一张“成长地图”，既指引着活动设计的方向，也为后续的效果评估提供了具体维度。03活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”活动准备：从“纸上规划”到“落地可行”为确保活动安全、有序且有实效，我们用3周时间完成了“调研—设计—培训”的全流程准备，其中最关键的是“将学生的年龄特点与任务难度精准匹配”。1前期调研：锁定问题，对接需求教师团队与社区工作人员联合走访：实地勘察5个垃圾投放点、3片公共绿地、2条主要楼道，记录具体问题（如某号楼道小广告覆盖面积达墙面的20%）；学生分组观察：布置“社区环境小侦探”任务，要求以照片+文字形式记录发现的问题（共收集有效记录217条，其中“宠物粪便未清理”“快递盒随意堆放”被提及次数最多）；居民访谈：随机访问30户家庭，了解他们对社区环境的意见及对学生活动的期待（82%的居民希望孩子“用简单易懂的方式宣传垃圾分类”）。这些调研数据让活动设计更“接地气”——我们放弃了原本计划的“复杂环保实验”，转而聚焦“可操作、能见效”的任务（如“垃圾分拣实践”“小广告清理”“绿化认养”）。2物资与分工：细化到每双手套物资准备：根据任务需求，采购分类捡拾夹（区分可回收物与其他垃圾）、可降解清洁袋、儿童安全铲（用于清理小广告）、绿化标识牌（学生手绘设计）、垃圾分类互动卡片（图文结合）等工具；特别准备了急救包（含创可贴、碘伏）和防晒用品（活动在6月进行）；分组分工：将186名学生分为12个小组（每组15-16人），每组设组长1名、记录员1名、安全员1名；任务分配兼顾“能力互补”——如语言表达好的学生负责宣传，动手能力强的学生负责清理；安全培训：联合社区民警开展“户外志愿活动安全课”，重点强调“不单独行动”“接触垃圾时戴手套”“遇到陌生人询问需集体回应”等事项，确保家长签署《安全承诺书》。记得在物资发放当天，小宇举着捡拾夹问我：“老师，这个能夹到草丛里的烟头吗？”看到孩子们摸着工具眼睛发亮的样子，我知道：他们已经从“被动参与者”变成了“主动准备者”。04活动实施：从“课堂”到“社区”的沉浸式体验活动实施：从“课堂”到“社区”的沉浸式体验2025年5月15日至5月28日，我们以“两周集中行动+长期维护”的模式开展活动，重点设计了“启动仪式—实践行动—宣传互动—成果展示”四大环节，让学生在“体验—反思—再行动”中深化认知。1启动仪式：仪式感激发使命感5月15日清晨，社区广场上挂起“XX小学四年级社区环保小卫士行动”横幅，186名学生身着统一的蓝色马甲（背后印着“守护我们的家”），整齐列队。社区主任、校长、家长代表依次发言，最让我动容的是学生代表小雨的宣誓：“我承诺，用双手清理垃圾，用耐心讲解分类，让社区因为我们的行动更美丽！”当孩子们齐声喊出誓言时，几位围观的老奶奶抹起了眼泪——这一刻，环保不再是抽象的概念，而是一群孩子对社区的郑重承诺。2实践行动：在“具体任务”中积累经验实践行动分为三个模块，每个模块设置“基础任务+挑战任务”，让不同能力的学生都能获得成长：2实践行动：在“具体任务”中积累经验2.1垃圾清理与分类指导（5月16日-5月20日）基础任务：分组负责1个垃圾投放点，在早晚高峰（7:00-8:30、18:00-19:30）协助居民正确投放垃圾，用捡拾夹清理周边散落的垃圾；挑战任务：记录3天内该投放点的垃圾混投类型（如厨余中混入塑料袋的次数），分析原因并提出改进建议。小泽所在的小组负责3号楼投放点，第一天就遇到了难题：一位爷爷坚持把装着鱼刺的塑料袋扔进“可回收物”桶，理由是“塑料袋能卖钱”。小泽想起培训时学的“厨余垃圾要破袋投放”，便蹲下来耐心解释：“爷爷，鱼刺是厨余垃圾，但塑料袋是其他垃圾，混在一起会影响它们的处理。您看，我帮您分开，下次您只需要把鱼刺倒出来，袋子单独扔就行，好吗？”爷爷愣了一下，笑着说：“丫头说得对，爷爷记住了！”后来，这个爷爷成了小组的“编外志愿者”，每天主动提醒邻居分类。2实践行动：在“具体任务”中积累经验2.2公共环境美化（5月21日-5月23日）基础任务：清理楼道小广告、擦拭社区健身器材、捡拾绿地内的宠物粪便（配备宠物粪便清理袋）；挑战任务：为负责的绿地设计“文明提示牌”（要求图文结合，语言亲切）。4组的任务是清理2号楼楼道的小广告。一开始，孩子们用铲子刮，但胶水粘得太牢，墙面还被刮花了。这时，平时爱读科普书的小琪提议：“我妈妈说用风油精能软化胶水！”大家一试，果然有效——沾了风油精的棉签在小广告上抹几下，纸张就松动了。最后，他们不仅清理了楼道，还在墙面贴了自己画的“小广告破坏美丽，我们一起拒绝”漫画，居民纷纷点赞：“孩子们比专业清理队还用心！”2实践行动：在“具体任务”中积累经验2.3环保知识宣传（5月24日-5月28日）基础任务：入户发放《社区环保手册》（学生参与设计，包含垃圾分类口诀、绿化养护小技巧）；挑战任务：设计1个环保互动游戏（如“垃圾分类大转盘”“绿化知识问答”），在社区广场开展。6组设计的“垃圾分类飞行棋”最受欢迎：棋盘上的格子标有“正确投放可回收物→前进3步”“将电池扔进其他垃圾→后退2步”等规则，孩子们边玩边讲解，吸引了20多位居民参与。一位带孙子的奶奶说：“这游戏比看电视有意思，我和小孙子都学会了有害垃圾有哪些！”3长期维护：让行动“不止两周”为避免“活动一阵风，过后就放松”，我们建立了“环保责任区”制度：每个小组认领1个垃圾投放点、1片绿地，每周五放学后进行半小时维护；同时成立“社区环保监督岗”，由学生轮流记录环境问题，每月向居委会提交《环保改善建议书》。活动结束时，孩子们自发制定了《小组环保积分表》，用“清理垃圾量”“居民表扬次数”“建议被采纳数”作为积分项，争着当“月度环保之星”。05活动成果：看得见的改变与看不见的成长1社区环境的显性改善垃圾投放点：混投率从活动前的35%降至12%（社区5月下旬统计数据），周边散落垃圾减少80%；公共绿地：宠物粪便清理及时率达95%（居民反馈），新增学生设计的文明提示牌23块；楼道环境：小广告反弹率从活动前的每周15处降至3处（居委会巡查记录），墙面漫画成为“社区文化角”。2学生成长的隐性收获认知升级：活动后问卷显示，100%的学生能准确区分4类垃圾，93%能说出“社区环境与居民健康”的联系（活动前仅61%）；能力提升：87%的家长反馈孩子“更愿意主动沟通”“会想办法解决问题”（如小琪用风油精清理小广告的方法被写入社区《环境维护手册》）；情感内化：学生日记中高频出现“骄傲”“责任”“温暖”等词，小晴在日记里写：“当王奶奶说‘多亏你们，楼道干净多了’，我觉得手上的胶水味都变香了。”3多方联动的长效价值活动促成了“学校—社区—家庭”的环保联盟：社区将学生的《环保改善建议书》纳入“民生议事会”讨论，采纳了“在垃圾投放点增设洗手池”“定期开展亲子环保活动”等建议；家长自发组建“环保家长志愿者队”，每周协助学生维护责任区；学校将活动案例编入《道德与法治实践课例集》，为后续年级提供参考。06反思与展望：以行动为起点，向更深处生长1活动反思：在不足中寻找改进方向231时间分配：部分小组因任务难度差异，出现“有的任务过早完成，有的拖延”的情况，后续可增加“弹性任务包”（如提前完成基础任务的小组可参与其他区域的宣传）；参与深度：少数学生停留在“完成任务”层面，缺乏主动思考（如未深入分析垃圾混投的根本原因），需在前期培训中增加“问题探究”环节；评价机制：目前以“积分表”为主的评价较单一，可引入“成长档案袋”（收录活动照片、居民表扬信、个人反思等），更全面记录成长。2未来展望：让环保行动成为“生活方式”课程融合：将活动与科学课（如“垃圾的处理与循环”）、美术课（如环保主题绘画）结合，深化跨学科学习；长效机制：与社区共建“小学生环保实践基地”，每学期开展主题活动（如“春季绿化养护”“秋季垃圾分类月”）；辐射推广：组织“环保小讲师”进低年级班级分享，带动更多学生参与，形成“教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社区”的良性循环。结语：以实践之光照亮责任之心回顾这两周的活动，我最深的感受是：当孩子的双手触摸到社区的真实问题，当他们的行动被居民真诚感谢，“环保责任”就不再是课本上的字，而是融入血脉的温度。四年级的孩子或许还说不出“人类命运共同体