2026小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题练习试题附答案

2026小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题练习试题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中，只有一项符合题目要求，错选、多选或未选均不得分）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其A.方位知觉发展不完善B.形状知觉发展不完善C.大小知觉发展不完善D.时间知觉发展不完善答案：A解析：低年级儿童方位知觉尚未精确，易把左右方向混淆，导致镜像书写。2.教师用“开火车”游戏组织学生依次朗读生字，主要运用了A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：将分散的生字按顺序“挂”在火车车厢上，形成人为结构，属于组织策略。3.课堂上，教师突然提高音量强调“这个‘的’字不能丢”，这是利用了刺激物的A.强度律B.对比律C.活动律D.新异律答案：B解析：音量突变与背景形成鲜明对比，引起无意注意。4.根据埃里克森的观点，小学儿童处于A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱答案：C解析：6—12岁阶段的发展危机是“勤奋对自卑”。5.教师让学生用“虽然……但是……”造句，这一语言训练属于A.词汇教学B.语法教学C.语用教学D.语篇教学答案：B解析：关联词体现句式结构，属于语法范畴。6.下列不属于布鲁纳提出的教学原则的是A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案：D解析：强化原则属斯金纳理论，布鲁纳提出动机、结构、程序、反馈四原则。7.教师把学生作业中的易错字集中张贴在“医院”栏，让全班“坐诊”修改，这一做法体现了A.最近发展区思想B.支架式教学C.同伴互助D.情境认知理论答案：C解析：学生互当“医生”，在平等交流中纠错，属同伴互助。8.小学科学课“点亮小灯泡”活动中，最重要的安全教育是A.不能用手直接触金属部分B.电池不能短路C.导线不能太长D.灯泡必须拧紧答案：B解析：短路导致电池发热甚至爆炸，是首要风险点。9.教师用“数轴”帮助学生理解“负数”，这种直观手段属于A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.动作直观答案：A解析：数轴是人工设计的图形模型，属模象直观。10.下列评价方式中，最能体现“为了学习的评价”理念的是A.期末统测B.单元小卷C.课堂即时反馈D.学区抽测答案：C解析：课堂即时反馈以改进学习为目的，而非评定等级。11.学生把“9×6”算成“45”，教师让其先画“九排六列”的点阵图，再重算，这是A.算法多样化B.算理直观化C.口算训练D.估算策略答案：B解析：用图揭示“九乘六”的组块本质，使算理可见。12.教师发现小杰常把“14”写成“41”，最有效的个别辅导策略是A.增加抄写量B.用“左右手”游戏强化方向C.让家长陪写D.降低作业难度答案：B解析：方向感弱是根源，通过身体动作游戏强化方位知觉。13.语文课上，教师让学生把《鹿角和鹿腿》改编成剧本，这一任务主要指向核心素养的A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解答案：C解析：改编剧本需想象情境、设计台词，突出审美创造。14.数学“分数的再认识”一课，教师先让学生把一张正方形纸“玩”成不同份数，再讨论“为什么都是1/2却形状不同”，这突出A.变式练习B.概念形成C.操作守恒D.抽象概括答案：B解析：通过多种外形的“1/2”剥离非本质属性，形成分数概念。15.班级出现“小团体”排斥现象，教师首先应A.召开主题班会B.与家长沟通C.调整座位D.了解深层原因答案：D解析：先诊断后干预，避免简单化处理。16.教师用“成长记录袋”收集学生的作文草稿、修改稿、终稿，这属于A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价答案：B解析：记录学习过程，支持持续改进。17.小学低年级学生观察植物，教师提醒“先看整体高矮，再看茎、叶顺序”，这是培养A.观察顺序性B.观察精确性C.观察深刻性D.观察敏捷性答案：A解析：从整体到局部，避免遗漏，体现顺序。18.体育课上，教师让学生“用膝盖夹纸”走路，目的是练习A.平衡B.灵敏C.柔韧D.速度答案：A解析：限制动作路径，提高身体稳定。19.教师把“乘法口诀”编成Rap，主要考虑儿童记忆的品质是A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性答案：B解析：节奏与韵律增强保持，减少遗忘。20.下列关于教育惩戒的说法，正确的是A.可以因学生未完成作业而罚抄整本课本B.可适当增加运动锻炼替代书面惩罚C.可公开学生错误以警示他人D.可因迟到禁止学生午餐答案：B解析：教育部《规则》明确，运动性惩戒需适度、安全、与教育目的相关。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师如何在班级管理中运用“正向激励”策略。答案要点：（1）设定可见、可测、可达成的班级目标，如“本周安静排队加星”；（2）使用代币制，即时兑换小privileges，如“免值日卡”；（3）公开表扬具体行为，而非人格标签，如“今天小宇主动扶起倒下的椅子”；（4）建立“成长银行”，把表扬兑换成“心愿券”，延迟满足；（5）教师自身情绪稳定，表扬与批评比例保持3:1以上；（6）家校联动，将学生在校良好表现以“喜报”形式推送家长群，形成双重强化。22.简述小学科学探究活动中“提出问题”环节的教学指导要点。答案要点：（1）创设真实情境，如“校园里的蚂蚁为什么排队”，激活经验；（2）提供结构性材料，如不同颜色纸片、糖水，引导学生产生疑问；（3）示范“问题句型”——“如果……那么……会怎样”，降低语言门槛；（4）用“问题墙”收集，避免即时评判，保护好奇心；（5）教会筛选：可检验、有价值、安全、道德，四标准共同讨论；（6）用“五角星”投票，聚焦班级共同问题，形成探究起点。23.简述小学数学“数感”培养的日常渗透途径。答案要点：（1）教室环境：设置“今日数签”，学生自主更换，如“今天离毕业还有732天”；（2）课堂常规：估算再计算，如“这堆小棒大约几捆”，再验证；（3）校园行走：步测操场周长，用“我的步长×步数”估算；（4）生活作业：超市小票“四舍五入”求和，拍照上传；（5）错误分享：每周“数感惊惊”时刻，学生讲述一次“差点算错”的经历；（6）绘本阅读：共读《好饿的毛毛虫》，用“如果每天多吃一个苹果”推算总数。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：一年级语文《影子》教学片段——师：小朋友们，为什么说影子是“小黑狗”？生1：因为影子像狗一样跟着我。生2：影子不是狗，它没有眼睛！师：哦，那它到底是什么？生3：是光被挡住了！教室里瞬间安静，教师愣住，随即说：“你长大可以当科学家！”继续按教案讲“小黑狗的可爱”。问题：（1）该教师的回应存在什么问题？（8分）（2）请提出改进方案，并说明其理论依据。（12分）答案：（1）问题：①忽略学生科学前概念，错失概念冲突的宝贵契机；②评价空泛，“长大当科学家”未聚焦当下思考；③继续按既定教案，未调整教学路径，抑制探究动机；④未将语文诗意与科学认知整合，学科壁垒固化。（2）改进：第一步，追问验证：“光被挡住”有依据吗？拉上窗帘，用手机灯现场实验，观察是否仍有影子，引导发现“需要光源”；第二步，语言转换：请学生用“因为……所以……”把观察结果说完整，练习因果表达；第三步，文本再读：回到“小黑狗”比喻，讨论诗人为何如此写，体会形象化语言与科学事实的差异；第四步，拓展写作：布置“影子日记”，记录一天中影子长短变化，融合观察与描写；理论依据：维果茨基“最近发展区”——教师搭建实验与语言支架，把儿童日常经验提升到科学概念；跨学科统整理论——语文与科学共同承担“意义建构”功能；建构主义——学习是主动修正原有图式。25.材料：四年级数学“平均数”课堂练习——教师呈现情境：“爱心义卖小队六人，销售款分别为18、25、30、0、22、20元，他们平均每人卖多少？”学生列式：（18+25+30+0+22+20）÷6=19.25元。教师小结：对，平均每人19.25元。下课前，小璇举手：“老师，0元也要除以6吗？那天我生病没来，其实只有5人卖东西。”教师回应：“数学上就要这样算，0也要算进去。”问题：（1）指出教师处理的不当之处。（8分）（2）请重新设计教学片段，体现“平均数”统计意义的建构。（12分）答案：（1）不当：①忽视情境真实性，把“0”强行纳入分母，扭曲“平均”作为“代表值”的意义；②未区分“数据缺失”与“数据为0”，统计概念模糊；③压制学生质疑，错失培养数据意识的契机；④评价简单肯定，未引导反思情境与算法的匹配。（2）重设片段：①还原情境：展示六人名单，用照片标注“小璇当天缺席”，请学生讨论“她的0元是否应算入”；②分组辩论：甲方“算”，乙方“不算”，要求用生活例子佐证，如“计算班级平均身高，请假同学算0厘米吗？”；③数据再收集：现场统计“今天实际捐款人数”，让学生感受“总数÷人数”与“总数÷应到人数”的差异；④概念提升：教师给出“统计总体”与“样本”术语，引导学生明白“平均数必须对应明确总体”；⑤反思写作：用“我眼中的平均数”写两句话，一句数学定义，一句生活例子；⑥价值渗透：讨论义卖“平均”是否掩盖“个人贡献”，引出“中位数”“众数”作为补充，培养数据伦理。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）26.请根据以下要求设计一节小学英语（三年级）综合语言实践课。主题：MyPetShow课时：1课时（40分钟）学生特点：已掌握动物词汇cat,dog,rabbit,bird及句型“Ihavea…”“It’s…（颜色）”。要求：（1）拟定教学目标（4分）（2）设计完整教学流程（20分）（3）说明评价方式（6分）答案：（1）教学目标语言知识：能听、说、读、写新词tail,long,short,big,small；句型“Ithas…”。语言技能：能在宠物秀情境中用3句话介绍宠物特征。情感态度：乐于展示、欣赏同伴，树立爱护动物意识。学习策略：借助动作与图画理解形容词，用“信息差”询问补充。文化意识：了解英语国家“PetShow”文化，尊重生命差异。（2）教学流程Step1Warm-up(5’)教师播放英文儿歌《MyPet,MyFriend》，学生跟唱做动作，激活旧知。Step2Lead-in&TaskSetting(5’)教师出示“宠物秀”海报，宣布任务：We’llhaveaPetShownextweek,butfirstlet’sprepareavideointro.学生明确目标。Step3VocabularyBuilding(6’)教师依次展示五张局部图：长尾巴、短耳朵等，用“MissingCard”游戏让学生猜词，板书并做TPR动作，强化音形义。Step4SentencePatternDrilling(5’)教师拿两只玩偶狗对比：“Ithaslongears.Ithasshortears.”引导学生齐读、分组读，再让两名学生到台前对比描述。Step5Information-gapActivity(7’)学生两人一组，A拿到宠物全身图，B拿到局部拼图，A用“Ithas…”描述，B找对应部位拼图，完成后互换。教师巡视，用贴纸奖励“ClearEnglish”小组。Step6Production—PetShowRehearsal(8’)每组领取一张空白“PetIDCard”，画出理想宠物，写三句介绍。教师提供句型支架：“Thisismy…Itis…Ithas…”鼓励学生加入创意，如“Ithasrainbowwings.”Step7ShowTime(3’)教师打开手机全景模式，学生依次用道具麦克风介绍，全班用“Clap,clap,clap—Welldone!”评价。Step8Summary