班主任基本功竞赛情景问题现场答辩及答案

班主任基本功竞赛情景问题现场答辩及答案一、必答题（每题10分，共30分）1.问题：班级文化建设中，“隐性文化”与“显性文化”的区分标准是什么？请结合具体案例说明如何通过二者协同促进班级凝聚力。答案：班级文化的“显性文化”指可直观感知的物质与制度层面，如班徽、教室布置、班规、奖惩制度等；“隐性文化”则是无形的精神内核，包括班级价值观、同学间的情感联结、师生互动模式等。二者区分的核心在于是否具有外显性与可操作性。以初二（3）班为例，显性文化建设中，班主任带领学生设计班徽（以书本与翅膀为主体，寓意“知识助力成长”），在教室后墙设置“成长树”板块，张贴学生阶段性目标卡；制定《班级公约》时采用“民主议事”模式，由学生分组讨论后共同表决通过，明确“尊重差异、互助共进”的行为准则。隐性文化方面，每周五开展“心灵茶话会”，学生自愿分享学习困惑或生活趣事，班主任引导其他同学用“我理解你……”“我建议……”的句式回应，逐渐形成“倾听-共情-支持”的沟通氛围。一次校运动会上，班级接力赛因失误未进前三，学生情绪低落时，班长自发组织“失败也闪光”主题班会，引用《班级公约》中“过程比结果更重要”的条款，结合“成长树”上“突破自我”的目标卡，带领全班复盘训练中的进步。此时显性文化（公约、目标卡）成为情感共鸣的载体，隐性文化（互助、包容）则转化为实际行动，最终班级凝聚力显著提升。2.问题：当发现学生在周记中写道“我努力了但成绩还是不好，可能我天生就笨”时，作为班主任，你会从哪些维度进行心理干预？请说明具体步骤。答案：此类情况需从认知调整、归因引导、支持系统构建三个维度干预，具体步骤如下：第一步：建立信任关系。利用课余时间单独约谈学生，先肯定其愿意表达真实感受的勇气（“你愿意把这些写出来，说明你很重视自己的成长，这特别好”），再用共情降低防御（“我能感觉到你心里特别着急，好像拼尽全力却踩不到支点，这种无力感一定很难受”）。第二步：修正不合理认知。通过“具体事件追问法”引导学生具体化“努力”的表现（如“你说的努力，是指每天多做1小时数学题？还是调整了记笔记的方法？”），再对比成绩变化，帮助其发现“努力”与“效果”间的因果可能存在方法偏差（如“你提到最近主攻难题，但月考基础题失分多，或许我们可以一起分析试卷，调整复习重心？”）。同时引入“成长型思维”概念，举例班级中曾因方法调整而进步的学生案例（如“小敏上学期也遇到类似情况，后来我们一起用‘错题分类法’，现在基础题正确率提高了20%”），弱化“天生笨”的固定思维。第三步：制定可操作的改进计划。与学生共同拆解学习目标（如“本周先把数学前两章的基础概念梳理清楚，每天花20分钟做基础题”），并约定“每日小反馈”机制（由学生记录完成情况，班主任隔天用便签写鼓励语）。同时联系科任老师，反馈学生的努力与困惑，请老师在课堂上对其基础题回答给予具体肯定（如“这道题的步骤写得很清晰，说明你对概念理解到位了”），强化正向激励。第四步：完善支持系统。建议学生加入班级“学习互助小组”，与擅长基础题的同学结队，在合作中获得具体方法指导；与家长沟通时，强调“孩子的努力值得被看见”，指导家长用“过程性表扬”替代“结果性评价”（如不说“这次考得不错”，而说“我看到你每天复习到十点，整理错题本特别认真”）。3.问题：《中小学德育工作指南》提出“协同育人”要求，当家长因孩子成绩下滑要求增加作业量，而科任老师认为应减轻负担时，班主任如何协调二者分歧？请结合沟通技巧说明。答案：协调分歧需遵循“共情-澄清-共识”的沟通逻辑，具体步骤如下：首先，分别倾听，建立共情。与家长沟通时，先肯定其对孩子的关心（“我特别理解您的着急，每个父母都希望孩子能有好的发展”），再引导其表达深层需求（“您希望增加作业量，是担心孩子‘学不够’，还是觉得当前作业针对性不足？”）；与科任老师沟通时，同理其教育理念（“您主张减负，是希望孩子有更多时间消化知识，避免机械重复，这对培养学习兴趣很重要”）。其次，澄清事实，消除信息差。调取学生近期作业完成数据（如平均完成时间、正确率波动）、课堂表现记录（如专注度、提问频率），用具体数据说明：若学生当前作业完成时间已超1.5小时且正确率未提升，增加量可能导致疲劳低效；若作业正确率高但拓展题失分多，则问题可能在“质”而非“量”。同时，向家长解释“有效学习”的规律（如“心理学研究表明，超过25分钟的单一任务学习效率会下降，分段学习+及时反馈效果更好”），向老师说明家长的焦虑源于“看不到进步的具体路径”。最后，推动共识，制定方案。组织三方（班主任、家长、科任老师）会议，基于学生实际情况提出折中方案：如将“增加作业量”调整为“精准补漏”（针对错题类型定制3-5道变式题，每日15分钟完成），由老师提供题源，家长负责监督完成但不批改（避免越界），班主任隔天检查反馈并记录进步（如“今天的变式题做对了2道，比上周多1道”）。同时，建议家长参与“家庭学习角”建设（如设置固定学习区、准备计时器），将“监督作业”转化为“营造学习环境”，既满足家长的参与需求，又落实减负要求。二、情景题（每题20分，共40分）1.情景：课间操时，你发现本班男生小宇与隔壁班男生小亮在操场角落推搡，周围聚集了10余名学生围观，其中有学生拿出手机拍摄。此时你会如何处理？请详细描述现场应对与后续教育的全过程。答案：现场应对（3分钟内）：（1）快速介入，控制局面：立即上前隔开两人，用坚定但平和的语气说：“先停下，有问题我们一起解决。”同时示意班干部疏散围观学生（“大家先回队伍，课间操要开始了”），对拍摄学生说：“手机先收起来，事情没弄清楚前，随意传播可能会伤害到同学。”（2）初步了解冲突原因：将小宇、小亮带至操场边的空教室，先检查是否有受伤（“小宇，你手腕红了，疼吗？小亮，你脖子这里有没有被抓？”），确认无大碍后，分别询问：“能告诉我刚才发生了什么吗？从你看到的第一步说起。”（避免诱导性提问，如不说“是不是他先动手？”）（3）固定关键信息：记录冲突起因（如“小宇说小亮昨天打篮球时故意撞他，小亮说只是身体对抗”）、参与人数、是否有其他目击者（“刚才围观的同学里，有谁看到了全过程？”），同时要求两人删除或交出手机拍摄内容（“如果你们刚才拍了视频，现在需要交给我，这是为了避免误会扩散”）。后续教育（1-3天内）：（1）核实事实，明确责任：联系体育老师调取篮球场监控（若有），询问目击者（如“你当时站在哪个位置？看到小亮的动作是推还是撞？”），确认冲突性质（非预谋性肢体摩擦）。与两人单独沟通时，用事实说话（“监控显示，昨天篮球对抗时小亮的手臂有回收动作，可能不是故意”“今天你推他时，他后退撞到了花坛，这可能造成受伤”），引导其反思行为后果（“如果当时旁边有台阶，后果会怎样？”）。（2）开展“情绪管理”主题教育：组织两人所在的男生小组（包括部分目击者）开展“冲突解决四步法”活动：①觉察情绪（“当你觉得被冒犯时，身体有什么反应？心跳加快？手心出汗？”）；②暂停行动（“这时候可以深呼吸10秒，或者说‘我需要冷静一下’”）；③表达需求（“用‘我感到……因为……我希望……’的句式，比如‘我感到生气，因为你撞了我，我希望你能道歉’”）；④协商解决（“如果对方不认同，我们可以找老师或朋友帮忙，而不是动手”）。小宇和小亮现场模拟了冲突场景，用新方法重新对话，小亮主动说：“昨天撞你可能是我没注意，对不起。”小宇回应：“我当时也太急了，下次我会先问清楚。”（3）修复关系与班级影响：在班级晨会上开展“目击者的责任”讨论（“看到冲突时，我们可以做什么？起哄、拍摄还是劝阻？”），引导学生认识到“沉默或推波助澜可能加剧矛盾”；私下与拍摄学生沟通（“你当时想记录是为了‘留证据’，但未经允许传播可能让同学被误解，下次可以先告诉老师”），并请其在小组内分享反思。最后，安排小宇和小亮共同负责本周的班级卫生监督（需合作完成），通过具体事务重建信任。2.情景：班级转学生小晴（女）近期出现以下情况：上课频繁走神，作业经常漏交；与同学交流时总是低头轻声，课间独自坐在座位上；周五放学时，你看到她在校门口被一名中年女子（后确认是其继母）大声责备“又考这么差，不如别读了”。作为班主任，你会如何帮助小晴？请说明具体策略与实施步骤。答案：第一步：建立情感联结（1周内）（1）主动关注，创造“安全表达”机会：利用批改作业时写个性化评语（如“今天的作文里，你写‘秋天的桂花香让我想起外婆’，这段特别温暖，老师想听听更多关于外婆的故事”），课间路过座位时自然询问（“小晴，早上的数学课，最后那道题你听懂了吗？需要我再讲讲吗？”），逐步降低其防御心理。（2）介入家庭矛盾，了解背景信息：通过电话与小晴父亲沟通（避免直接找继母），表达对小晴的关心（“小晴最近在学校状态有些低落，我们想一起帮助她”），了解家庭情况（如“她和继母的相处模式是怎样的？平时谁负责辅导学习？”），得知继母因自己孩子（小晴同父异母的弟弟）即将上小学，经济压力大，对小晴成绩要求严格；小晴母亲早逝，从小由外婆抚养，半年前外婆病逝后转来与父亲同住，情感支持缺失。第二步：多维度支持系统构建（1-2个月）（1）学业支持：安排学习委员与小晴结为“学习伙伴”，每天课后用10分钟梳理重点（如“今天数学的因式分解，我整理了3个例题，我们一起看看”），作业漏交时不直接批评，而是询问：“是题目太难？还是时间不够？我们可以调整作业顺序，先做简单的。”同时与科任老师沟通，对小晴的进步给予“放大表扬”（如“小晴今天的英语听写全对了，特别棒！”），帮助其重建学习信心。（2）心理支持：利用“心灵信箱”（班级匿名倾诉渠道）收到小晴的信后，约她到心理辅导室，用“非暴力沟通”技巧引导表达（“你说‘我很没用’，是因为继母的话让你觉得自己不被接纳吗？”“外婆去世后，你是不是觉得失去了最懂你的人？”），过程中适时递纸巾、轻拍肩膀传递温暖。推荐她加入学校“绿植养护社”（需要耐心、无需多交流），在照顾植物的过程中获得“被需要”的感觉，逐渐打开社交圈。（3）家庭沟通：组织“家庭教育沙龙”，邀请小晴父亲、继母参加，主题为“如何与孩子有效沟通”。会上播放一段小晴的录音（提前征得同意）：“我知道妈妈（继母）很辛苦，但我真的很努力了，只是还没找到方法……我希望她能抱抱我，而不是骂我。”然后引导继母换位思考（“如果是你自己的孩子被当众责备，你会是什么感受？”），建议用“观察-感受-需求”的句式沟通（如“小晴，这次数学考了75分（观察），妈妈有点担心你的学习（感受），我们一起找找哪里没懂，好吗？（需求）”）。同时，与父亲协商由其负责日常情感陪伴（如每周带小晴去外婆的老房子走走，聊聊外婆的故事），继母负责生活照顾，明确分工减少矛盾。第三步：长期跟踪与成长强化（持续一学期）（1）建立“成长档案”：记录小晴的每一点进步（如“10月12日，课间主动帮同学捡作业本”“11月5日，数学周测进步10分”），每月与她一起回顾，用具体事例强化“我在变好”的认知。（2）引导自我赋能：在班会课开展“我的闪光点”分享活动，小晴在同学鼓励下说出“我会给教室的绿萝浇水，它长得特别好”，班主任趁机总结：“用心照顾生命，这是特别珍贵的能力，小晴做到了。”逐渐帮助她从“成绩定义自我”转向“多元价值认同”。（3）联动社区资源：联系小晴外婆生前所在社区的志愿者，定期组织“隔代亲情延续”活动（如重阳节一起做糕点、清明节去扫墓），让小晴在熟悉的环境中获得情感慰藉，缓解家庭关系带来的压力。三、论述题（30分）问题：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“五育融合”，请结合班主任工作实际，论述如何通过班级活动设计实现“德育、智育、体育、美育、劳动教育”的有机融合，并举例说明。答案：“五育融合”的核心在于打破各育的孤立性，通过主题化、项目式的班级活动，让学生在真实情境中综合发展。班主任可从“选定融合主题-设计分层任务-搭建展示平台-评价多元能力”四步推进，具体如下：第一步：选定融合主题，锚定教育目标主题需贴近学生生活，能自然承载多育元素。例如，结合“传统节日”设计“中秋家宴”项目：德育目标（传承家庭文化、培养感恩心）、智育目标（计算成本、设计菜单需数学与统筹能力）、体育目标（采购食材、布置场地需体力协作）、美育目标（餐桌摆盘、手作灯笼体现审美）、劳动教育目标（洗菜、烹饪、清洁全程参与）。第二步：设计分层任务，渗透多育要求将活动拆解为“家庭调研-小组规划-实践执行-总结反思”四个阶段，每个阶段融入不同育的要求：家庭调研（德育+智育）：要求学生采访长辈“小时候过中秋的故事”，记录传统习俗（如打月饼、拜月），并用表格整理“过去与现在中秋活动的变化”（智育：信息收集与分析）。同时，引导思考“为什么长辈特别重视这些习俗？”（德育：理解文化传承的意义）。小组规划（智育+美育）：6人小组为单位，用1周时间设计“中秋家宴”方案，需包含：①菜单（考虑营养均衡，数学：计算人均成本）；②场地布置（手绘设计图，美育：色彩搭配与空间规划）；③分工表（明确采购、烹饪、主持等角色，智育：任务分配与时间管理）。实践执行（体育+劳动教育+德育）：利用周末开展“家宴日”，学生在家长协助下完成采购（体育：搬运食材）、准备（劳动：摘菜、揉面）、烹饪（劳动：学习基础厨艺）、用餐（德育：为长辈盛饭、说感恩的话）。过程中鼓励学生解决突发问题（如“采购的糯米不够，如何用其他食材替代？”，智育：灵活应变）。总结反思（多育融合）：用“图文+视频”制作活动手册，撰写反思日记（如“我发现奶奶做的老式月饼虽然不如蛋糕甜，但里面包着花生和回忆”，德育：情感升华；“我们小组因为分工不明确浪费了半小时，下次要提前演练”，智育：经验总结）。第三步：搭